Деятельностный подход на уроках литературного чтения в начальных классах

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ и  НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОУ ВПО «ТАТАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Кафедра педагогики и  методики начального образования

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

Деятельностный подход на уроках литературного чтения в начальных классах

 

 

 

Выполнила  студентка:

гр. 1708-01 3 курса

Мухаметшина Р.М.

 

Научный руководитель:

к.п.н., доцент

Ведишенкова М.В.

 

 

 

Казань – 2011

Содержание

 

Введение ……….... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ……… . . . .. .3

§ 1 Сущность деятельностного подхода в педагогике…………........…...5

§ 2  Деятельностный метод в программах литературного чтения для начальной школы…………………………………………………………….………16

§ 3   Соответствие школьной практики требованиям деятельностного обучения………………………………………………………….…….……23

Заключение   . . . . .  . .. . . . . . . . . . . . . . . . . ………….………………...……….  …. .28

Список источников и литературы .  . . . . . …………………….………. . . . . …..30

Приложения………………….…………………………………...……………….…....31

 

Введение

 

В Российскую школу приходит новый образовательный стандарт, который предъявляет определенные требования к деятельности учителя. Современному учителю необходимо понять, что процесс обучения должен обеспечивать самореализацию учащихся, должен приносить удовлетворение.

Актуальность выбранной  темы обусловлена тем, что наша стремительная  жизнь диктует нам необходимость  формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и  нестандартно решать жизненные проблемы. Наиболее явным на сегодняшний день является требование к возможности человека мобильно переключаться с одного вида деятельности на другой, быстро и успешно овладевать новыми знаниями, умениями, способами действий.  В связи с этим актуальным становится создание системы работы на основе деятельностного подхода, создающего условия для становления деятельностной, предприимчивой, созидательной личности.

Цель исследования - определить формы организации уроков литературного чтения с позиции деятельностного обучения.

Объект - литературное образование младших школьников.

Предмет - условия обучения литературному чтению на основе деятельностного метода.

Задачи:

1. Определить черты деятельностного метода в образовательном процессе.
2. Проанализировать опыт обучения литературному чтению на деятельностной основе.

Методы исследования:

1) изучение научно-методической  литературы по теме «  деятельностный подход на уроках литературы в начальных классах»

2) изучения опыта методистов  по теме: «деятельностный подход на уроках литературы в начальных классах».

 

§1  Сущность деятельностного подхода в педагогике

 

Деятельностный аспект образования выражается в том, что  содержание обучении есть деятельность в связи с решением проблемы и  деятельность коммуникации как овладение социальной нормой, т.е. учебный процесс представляет собой: 

- взаимодействие;

- процесс решения проблемных (коммуникативных) задач.

Взаимодействие при  этом есть способ бытия. «Среда учения – деятельность, разнообразная по содержанию, мотивированная для ученика, проблемная по способу освоения деятельности. Во взаимодействии «учитель-ученик», «ученик-ученик» главная роль отводится принятию другого человека, группы, себя, другого мнения, отношения, фактов. Понимание и принятие нацеливает на деятельность, фокусирует внимание на проблеме, на решении задач. Для организации учебной деятельности наибольший интерес представляют задачи интеллектуально - познавательного плана, которые осознаются самими учащимися как жажда знаний, необходимость в усвоении способов действий, как стремление к расширению кругозора.

Были определены основные принципы деятельностного подхода в обучении:

- учёт интересов учащихся;

- учение через обучение мысли и действию;

- познание и знание-следствие преодоления трудностей;

- свободная творческая работа и сотрудничество. [Д.Б.Эльконин].

В отечественной педагогике и психологии теория деятельности формировалась  благодаря исследованиям Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина,П.Я.Гальперина,В.В.Давыдова. 

Под деятельностным подходом понимают такой способ организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не пассивными «приёмниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе. Суть деятельностного подхода в обучении состоит в направлении «всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через собственную деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества».

Личностно-деятельностный подход означает, что в центре обучении находится личность, её мотивы, цели, потребности, а условием самореализации личности является деятельность, формирующая опыт и обеспечивающая личностный рост. 

Как пишет Л.С. Выготский, «в основу процесса должна быть положена личная деятельность ученика…» В деятельности ученик осваивает новое и продвигается вперёд по пути своего развития. Он расширяет поле своих возможностей, он завязывает отношения, которые развиваются в процессе этой деятельности.

Он пробует различные  инструменты, которыми может впоследствии воспользоваться, расширяет свою познавательную сферу, приобретает новую пищу для  мышления, осваивает некоторые социальные действия.

Как образно замечал  Л.С. Выготский, «учитель должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения».

 «Деятельностный подход  в образовании - это совсем не совокупность образовательных технологий…Это своего рода философия образования» [из статьи А.А.Леонтьева] .

Как говорил еще в 1923 году выдающийся русский педагог  С.И.Гессен, все «образование в школе  должно быть организовано так, чтобы  в нем ясно просвечивала будущая  цель образования личности к свободному самоопределению». Эта мысль принадлежит Л.Н.Толстому и позже была развита П.Ф.Коптеревым, П.П.Блонским, Л.С.Выготским. 
Значит, процесс учения - это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Вот что такое «деятельностный подход» в образовании.  
Процесс обучения есть всегда обучение деятельности- либо предметно практическим действиям, либо умственным действиям.  
Обучать деятельности- это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. 

В самой общей форме  деятельностный подход означает организацию  и управление целенаправленной учебно - воспитательной деятельностью ученика  в общем контексте его жизнедеятельности - направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания смысла обучения и воспитания, личностного опыта в интересах становления субъектности школьника.

Деятельностный подход в своей преимущественной ориентации на становлении субъектности воспитанника как бы сравнивает в функциональном плане обе сферы образования - обучение и воспитание: при реализации деятельностного подхода они в равной мере способствуют становлению субъектности ребенка.

Вместе с тем, деятельностный подход, реализуемый в контексте жизнедеятельности конкретного ученика, учитывающий его жизненные планы, ценностные ориентации и его другие параметры субъективного мира, по своей сути является личностно - деятельностным подходом.

Педагог не подает готовые образцы нравственной и духовной культуры, создает, вырабатывает их вместе с младшими товарищами, совместный поиск норм и законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода.

Согласно этой теории, целью обучения является не вооружение знаниями, не накопление их, а формирование умения действовать со знанием дела.

Для учителя это означает, что в процессе обучения он должен решать задачу формирования у обучаемых умения осуществлять деятельность.

Поэтому первичными с  точки зрения целей обучения являются деятельность и действия, входящие в ее состав, а не знания.

Актуализация деятельностного  подхода при разработке концепции  Стандартов общего образования второго  поколения обусловлена тем, что последовательная его реализация повышает эффективность образования по следующим показателям:

-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

-более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;

-возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;

-существенное повышение мотивации и интереса к учению;

-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий,  обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Деятельностный подход в образовательных Стандартах позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах ключевых задач развития учащихся и формирования универсальных способов учебных и познавательных действий, которые должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования.  
            Главное направление новых стандартов – усиление заботы о развивающей стороне обучения, о формировании у школьников умения учиться. 

 Хорошо понятно,  что общие идеи, красной нитью  проходящие через стандарты, родились не сегодня – они уже много лет живут в умах и делах педагогов, психологов, методистов, учителей и целых педагогических коллективов.

Что мы чаще всего обнаруживаем на рабочем традиционном уроке? Учитель  объявляет тему, говорит, чем предстоит  заниматься, что-то объясняет, проверяет восприятие материала, организует тренировку в применении сведений, потом проверяет домашнюю работу и т. д. Кем же при такой организации обучения является ученик – субъектом учебной деятельности (т. е. тем, к т о учится) или её объектом (тем, к о г о учат)? Конечно, объектом.

Общество не удовлетворено  постановкой обучения, так как  вышедший из школы выпускник чаще всего не готов к дальнейшему  самостоятельному обучению, к переосмыслению и пополнению знаний, к освоению новых областей деятельности и т. д. В свою очередь выпускник начальных классов плохо готов к самостоятельной учёбе в средней школе… 

Вот почему вновь, теперь в обновлённых стандартах общего образования, которые условно называют стандартами второго поколения, ставится вопрос об оптимизации обучения, в том числе и в начальных классах – о более полном, системном переходе от былого «знаниевого» подхода к деятельностному.

Сегодня одна из важнейших  задач общеобразовательной школы  состоит не в том, чтобы «снабдить» обучающихся багажом знаний, а в том, чтобы привить умения, позволяющие им самостоятельно добывать информацию и активно включаться в творческую, исследовательскую деятельность.  В связи с этим актуальным становится внедрение в процесс обучения таких технологий, которые способствовали бы формированию и развитию у учащихся умения учиться, учиться творчески и самостоятельно. Во всём списке новых педагогических средств обучения ключевое значение имеет деятельностный метод, который обеспечивает не только обучение деятельности, но и глубокое и прочное усвоение знаний. [7,с.3-5]

В школу поступают  дети с разным уровнем подготовки: одни и букв ещё не знают, а другие уже бегло читают, у значительной части ребят наблюдается недостаточное  развитие мелкой моторики, графического навыка, встречаются дети, которые испытывают трудности в общении со сверстниками, всё чаще встречаются семьи, когда между родителями и ребенком устанавливается дистанция. Одна из серьёзных проблем современного воспитания – увеличивающаяся доля детей, которые находятся в ситуации дезадаптации к школьной жизни.

Научить  ребёнка  плавать  можно  только  в  воде,  а  научить  ребёнка  действовать  можно  только  в  процессе  деятельности.

Каждый  ребёнок  от  рождения  наделён  одному  ему  свойственным  потенциалом  развития,  и  этот  потенциал  может  развиться  только  в  процессе  собственной  деятельности.