Деятельностный подход на уроках литературного чтения в начальных классах

4. Выявление и освоение способа действия для осознанного применения знаний (для формирования осознанных умений).

Учебник и рабочая  тетрадь содержат многочисленные методические материалы, помогающие детям в освоении правильного выполнения способов действий, заявленных гос. стандартом и программой обучения чтению. Они реализованы в системе заданий, а также в специальных алгоритмах и памятках, обучающих, к примеру, чтению по ролям, драматизации, словесному рисованию, составлению плана, творческому, выборочному и краткому пересказам. В новое издание учебников добавлены еще и алгоритмы для составления вопросного, цитатного, сложного плана, создания сочинения по картине,написания отзыва, аннотации, составления диафильма, экранизации, подготовки презентации и др.

5. Формирование самоконтроля – как после выполнения действий, так и по ходу.

Элемент самоконтроля входит отдельным пунктом во многие из перечисленных  выше памяток. Кроме того, на выработку  привычки к самоконтролю влияют такие  упражнения, регулярно встречающиеся в учебнике и в рабочей тетради, как: «Читай внимательно», «Найди, исправь ошибки и прочитай правильно» (редактирование), а также неоднократное упоминание в методическом аппарате учебника для 2 класса о приеме «Чтение до первой ошибки».

6. Включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Реализации данного  условия осуществления деятельностного  подхода к обучению способствуют, во-первых, вопросы и задания учебника, стимулирующие детей к обмену мнениями на основе их жизненного опыта, а во-вторых, вопросы и задания, направленные на развитие рефлексии. Например: «Представь себя в такой ситуации. Как бы поступил (поступила) ты? Почему?» - С. Баруздин, «Бревно»; «Вспомни, не было ли в твоей жизни, когда тайное становилось явным. Расскажи об этом». - В. Драгунский, «Тайное становится явным»; «Вспомни (если хочешь – выпиши) те мысли из этого произведения, которые кажутся тебе важными для твоей жизни» - А. де Сент-Экзюпери, «Маленький принц» и т.п.

Именно вопросы и  задания такого типа, во множестве встречающиеся на страницах учебника, способствуют виртуальному «присвоению» детьми литературного опыта.

 Идею развивающего обучения позволяет реализовать достаточное количество творческих заданий. Это, например, творческий пересказ, выразительное чтение, чтение по ролям, драматизация. Кроме того, учебники содержат задания, стимулирующие литературное творчество учащихся, например:

«Придумай и расскажи любую смешную небывальщину» (С. Маршак, «Я видел») - 1 класс;

«Придумай свою историю  о слонике» (Г. Горбовский, «Розовый слон») - 2 класс;

Подготовь рассуждение  на тему «Что остается после людей?»  Начни, например, так: «Я думаю, что…»  или «Мне кажется, что…» (Е. Пермяк, «Некрасивая ёлка») - 3 класс;

Придумай свою историю  с главной мыслью «У страха глаза велики». (И. Крылов, «Мышь и Крыса») – 4 класс.

По сравнению с действующим  изданием в обновленные учебники и тетради добавлены задания, направленные на обучение детей созданию разнообразных письменных текстов, в том числе, в форме эссе.

 Одна из важнейших особенностей нового стандарта – формирование у школьников умения учиться, то есть системы универсальных учебных действий.

Особое внимание на страницах  учебника уделено формированию логических операций: анализу содержания (с 1 класса) и языкового оформления (со 2 класса) изучаемых произведений; сравнению персонажей одного произведения и персонажей из разных произведений (с 1 класса); сопоставление произведений по виду (познавательное или художественное – со 2 класса) и по жанру (с 1 класса); а также обобщению (со 2 класса) и классификации (с 1 класса).

Кроме того, в учебниках  имеются задания, направленные на формирование таких универсальных учебных  действий, как:

-выделение опорных слов;

-выделение главного;

-сжатие информации;

-составление плана разных видов, в том числе, сложного;

-пересказ разных видов, в том числе выборочный и краткий;

-умение работать с таблицей;

-контекстный способ чтения;

-ориентировка в книгах.

Значительная часть  перечисленных УУД формируется  при изучении раздела познавательной литературы «Когда, зачем и почему?».

 Внимание к духовно-нравственному воспитанию выражается, прежде всего, в отборе литературных произведений (от поучительной поэзии А. Барто до «Маленького принца» А. де Сент-Экзюпери). Это воспитательное направление настолько приоритетно, что отражено даже в систематизации учебного материала в учебнике для 3 класса, что становится очевидным уже при знакомстве с названиями тем, выраженных пословицами: «Жизнь дана на добрые дела», «Труд человека кормит, а лень портит», «Много хватать – свое потерять», «За доброе дело стой смело», «Кто родителей почитает, тот вовек не погибает» и др.

Специальные вопросы  и задания помогают учащимся освоить  духовно-нравственное богатство, содержащееся в произведениях, помещенных в учебник, например: «Какие качества помогли девице вернуть Финиста-ясна сокола?» (Р.н.с. «Перышко Финиста-ясна Сокола»); «Как ты думаешь, почему Баба-Яга говорит: «Не нужно мне благословенных!»? Какие силы – светлые или темные – помогают самой Бабе-Яге? Смогла ли Баба-Яга победить благословенные, светлые силы, помогающие Василисе?» (Р.н.с. «Василиса Прекрасная»); «Можно ли считать поступок этого парня подвигом или это обычное поведение порядочного человека и ничего героического в этом нет?» (С. Маршак, «Рассказ о неизвестном герое»);

 «Что Сент-Экзюпери считает в людях важным, а что – нет? Где об этом написано?» (А. де Сент-Экзюпери, «Маленький принц») и др.

В новом издании учебников с целью организации дифференцированного подхода к обучению введен специальный значок, указывающий на задания повышенной сложности, не обязательные для выполнения.

 Что касается круга чтения младших школьников, следует заметить, что переработанный в соответствии с новым стандартом учебно-методический комплект пополнен произведениями таких жанров, как колыбельные и потешки (1 класс), а также произведения детской фантастической литературы (2 и 4 классы). [5,с.5]

В Федеральном компоненте государственного стандарта литературное образование обозначен как самостоятельный  предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования младшего школьника. На его изучение отведено 472 часа. В 1-2 классах, когда работа над техникой чтения требует значительных затрат времени, отводится большее число часов в неделю (по 4 часа), уменьшение числа часов в 3-4 классах связано с тем, что к этому времени дети, во-первых, должны приобрести навык беглого чтения, во-вторых, читательские умения становятся общеучебными (дети читают, обсуждают, пересказывают и пр. разные тексты на уроках по всем учебным предметам, в-третьих, возрастает доля самостоятельного внеклассного чтения.

Отличительная черта  стандартов по литературному чтению заключается в том, что отобранное содержание обучения позволяет точно  определить не только конкретные направления работы, но и представить целостную картину начального литературного образования.

Доказательством этого  может служить оценка содержательных линий, представленных в Обязательном минимуме: круг чтения (детская литература во всем объеме жанрово-видовых форм, разнообразия авторов, тематики и др.), техника чтения (развитие механизма чтения и совершенствование навыка чтения); начальное литературное образование (система средств, определяющая квалифицированный подход к анализу произведений), виды речевой деятельности, речевая творческая деятельность на основе чтения и в связи с чтением) [статья Матвеевой Е.И., 2008г.]

 

 

 

 

§ 3   Соответствие школьной практики требованиям деятельностного  обучения.

 

Я взяла за основу аспектный  анализ, он осуществляется на основе структурного, т.е. главное внимание уделяется анализу одного из аспектов урока, а именно деятельность учеников и учителя.

         Урок по теме: "Н.Г. Гарин-Михайловский "Старый колодезь" ("Детство Тёмы"), 4-й класс.

        Целями этого урока является: ввести в круг детского чтения произведения русских писателей, учить понимать главную мысль и содержание произведения, понимать позицию автора и выражать свою точку зрения, отрабатывать навык чтения, молча и вслух.

Учитель начинает урок с  рассуждения, тем самым  побуждает учеников   самостоятельно сориентироваться в ситуации, приобрести новые необходимые знания, предлагает самостоятельно  поставить цель действий в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами.

Ключевым моментом этого  урока  является характер познавательной деятельности учащихся.  На этом этапе учитель формулирует задание учащимся, учитель прорабатывает те мыслительные операции, деятельностные шаги, которые ученик может совершить сам и получить результат. На данном уроке развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения.

  Мы видим, что, педагог не подает готовые образцы нравственной и духовной культуры, создает, вырабатывает их вместе с учениками, совместный поиск норм и законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода.

Согласно этой теории, целью обучения является не вооружение знаниями, не накопление их, а формирование умения действовать со знанием дела. Можно наблюдать, как учитель в процессе обучения старается  решать задачу формирования у обучаемых умения осуществлять деятельность.

Схема деятельностного  метода не выдержана, но присутствуют элементы деятельностного подхода. Учитель использовал на данном уроке проблемно-поисковую деятельность, она сопровождалась с коллективным поиском.

Урок по теме: «Дмитрий Наркисович Мамин-Сибиряк, "Приемыш"» (1-ый урок), 4 класс.

Цели: Продолжить знакомить учащихся с произведениями Д.Н. Мамина-Сибиряка; познакомить с жизненным и творческими путями писателя; продолжить работу над совершенствованием техники чтения (скорость, понимание прочитанного, правильность), развивать внимание, память, речь; развивать мотивацию учения; воспитывать положительное отношение к учебе, доброту.

На данном уроке большее  внимание уделяется личности автора-собеседника, повышению активности читателя в результате осознания себя собеседником, от которого ожидается отклик на полученную информацию.

Осуществлению деятельностного подхода к обучению способствует наличие заданий, стимулирующих позитивное отношение, как к учебному процессу, так и отдельно  к уроку литературы. Отметим, что на данном уроке знания даются не в готовом виде.

На этапе актуализации деятельностного подхода на этом уроке учащиеся участвуют в коллективном обсуждении, тем самым учатся взаимодействовать между собой, учатся анализировать и воспроизводить текст, слушать своих одноклассников и вступать в диалог. Возрастает объём и глубина понимания усваиваемого материала. Для активизации эмоционального интереса использовалось создание проблемной ситуации с привлечением иллюстративного материала: картин художников, фотографий и рисунков детей.

Открытый урок по теме: «Русская народная сказка Хаврошечка», 3 класс.

Цели: Развитие навыков правильного, осознанного, выразительного и беглого чтения. Формирование умений, необходимых для анализа произведения и характеристики героев. Развитие связной речи. Воспитание трудолюбия.

На этапе  открытия нового материала решалась задача: формирование осмысленного читательского навыка. Формировалось умение определять художественную ценность произведения, проводить анализ на доступном уровне. В процессе работы над художественным произведением учащиеся осваивают нравственно-этические ценности.

Для формирования первичных исследовательских навыков непонятные слова, выражения не сообщаются детям заранее. Ученики должны сами найти их, попробовать объяснить, и только после этого учитель знакомит их с определением, данным в толковом словаре.

На уроке ярко выражена учебная  деятельность в том, что усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит в процессе его собственной активной учебно-познавательной деятельности по восприятию, осмыслению, запоминанию, применению, обобщению и систематизации информации, контроля и оценки ее усвоения, как раз эти процессы образуют полный цикл учебно-познавательной деятельности ученика.

 

Открытый урок на тему: «Два Мороза» (русская народная сказка),2 класс.

Цели: познакомить с  русской народной сказкой «Два Мороза»; отрабатывать навыки чтения; развивать умение выделять главное в прочитанном тексте; развивать речь, память и внимание детей; воспитывать трудолюбие.

Постановка цели урока  осуществляется при помощи  вопроса, учитель формирует учебную деятельность - это управление взрослым человеком процессом становления учебной деятельности учащихся. Под этим управляющим влиянием ребенок сравнительно быстро становится субъектом учебной деятельности, и тогда, по мере ослабления ее формирующих "рычагов", можно говорить о ее развитии. Становление учебной деятельности - это совершенствование каждого ее компонента и их взаимодействия. При этом соотношение педагогического руководства и самостоятельности учащихся меняется в процессе учебной деятельности, соответственно уровню развития личности.

Этот урок несет в себе личностно-деятельностный подход и решается конкретная учебная задача такая, как, познавательная.

 

Урока на тему: «Сказка ложь, да в ней намек…»,3 класс. Содержание: Сказка о потерянном времени. Евгений Шварц.

На уроке формируются интеллектуальные умения (извлекать информацию, сравнивать, делать выводы на основе обобщения знаний), а также наблюдаются аспекты деятельностного подхода (придание результатам образования социально и личностно значимого  характера), существенно повышается  мотивация и интереса к учению.