Деятельность классного руководителя в современной школе

«Час творчества» организуется как подведение итогов работы учащихся класса в кружках, хореографических, изобразительных. Музыкальных студиях, школах искусств, на станциях техников и юннатов, в клубах, а также дома. Он представляет возможность каждому ребенку или группе детей проявить себя, показать, на что они способны, услышать мнение о результатах своего творчества, узнать о себе что-то новое и самоутвердится. Это позволяет классному руководителю активно влиять на духовный мир детей, на формирование их художественно-эстетических представлений, мировоззренческих убеждений. «Час творчества» лучше всего организовывать тематически: целиком посвящать либо научно-техническому творчеству; либо отчету классного вокально-инструментального ансамбля; либо поэзии; либо выставке рисунков, изделий прикладного характера, коллекций; либо творческим играм. Заблаговременно классный руководитель и дети договариваются о теме «часа», ведут к нему подготовку. В общей его структуре обязательными элементами являются: а) показ умений, поделок, моделей, рисунков – всего самостоятельно сотворенного; б) обсуждение результатов творчества, высказывание оценок, советов, суждений, рекомендаций по дальнейшему совершенствованию навыков, умений, мастерства. 

«Час семьи» по содержанию направлен на осмысление опыта семейной жизни. Школьники обсуждают примеры  жизни семей, в которых росли  выдающиеся личности. Перед ними выступают  интересные люди, их собственные родители, а сами дети рассказывают о своем  отношении к папам и мамам, другим членам семьи, к бытовому труду, к духовному общению в семье. Классному руководителю важно разобраться  в том, какие представления о  жизни черпают в семье, как  соотносят их с теми, которые приобретают  в школе, в общественных организациях, из источников массовой информации. Классный час может быть посвящен и проблемам  улицы. Детям надо предоставить возможность  активно обсуждать свою жизнь  во дворе, в неформальной группе. Сколько  времени у ребят занимает улица, с кем они дружат, во что играют, какова атмосфера, содержание отношений  и общения.

Таким образом, классный руководитель посредством основных форм своей  работы с детьми превращается в мозговой политико-синтетический центр системы  воспитания. Он оказывает ребенку  решающую педагогическую помощь в осознании  им процесса собственной жизни и  деятельности, что превращает его  в активного и сознательного субъекта воспитания.

1.7.Система работы классного  руководителя и его основные 

направления

Успех в работе классного  руководителя во многом зависит от ее плановости и систематичности. Деятельность классного руководителя представляет собой часть общего процесса воспитания. Поэтому важно согласовывать  ее со всеми другими звеньями школьной работы, ориентируясь на общешкольный годовой план.

Организационно-педагогическая работа классного руководителя включает в себя постоянное изучение учащихся, мероприятия по организации и  форматированию коллектива учащихся, а также совместную работу с пионерским отрядом или комсомольской группой  и родителями учащихся.

Эта работа в соответствии с рекомендациями «Примерного содержания воспитания школьников» предусматривает  формирование коммунистического мировоззрения  и нравственности, трудовой воспитание и профориентацию, воспитание ответственного отношения к учению и учебных  умений, правовое, эстетическое и физическое воспитание.

Система в работе классного  руководителя предполагает целесообразное сочетание форм и методов просвещения  с организацией практической деятельности школьников. Классный руководитель, как  правило, работает с одним и тем  же составом учащихся несколько лет. Поэтому логика в воспитательных мероприятиях должна прослеживаться не только по месяцам, но и по учебным  годам.

Основные направления  классного руководителя это:

1.         Изучение учащихся и коллектива класса: получение демографических, медицинских, психологических и педагогических данных (семья, социальное и материальное положение, состояние здоровья, уровень развития, воспитанности и обученности, индивидуальные особенности и т.д.)

2.         Постановка воспитательных задач ("перспектив") общих для класса или отдельных групп, учеников класса.

3.         Планирование воспитательной работы - составление плана для работы с учениками, учителями, родителями, содержащего перечень задач и дел по их решению.

4.         Организация, проведение и корректировка различных видов деятельности в соответствии  с поставленными задачами и намеченным планом: проведение классных часов, коллективных творческих дел, экскурсий, походов, вечеров, родительских собраний и т.д.

5.         Организация работы с родителями учащихся: систематическое информирование об успеваемости, поведении учащихся, посещение учащихся на дому, осуществление педагогического просвещения родителей, привлечение родителей к воспитательной работе с учащимися.

6.         Анализ и оценка результатов воспитания: наблюдение опросники и другие методы, позволяющие судить о результатах и ставить новые задачи.

1.8. Педагогические задачи  классного руководителя 

Одной из важнейших задач  классного руководителя является системная  работа с коллективом класса. Педагог  гуманизирует отношения между детьми в коллективе, способствует формированию нравственных смыслов и духовных ориентиров, организует социально ценные отношения и переживания воспитанников в классном сообществе, творческую, личностно и общественно значимую деятельность, систему самоуправления; создает ситуацию защищенности, эмоционального комфорта, благоприятные психолого-педагогические условия для развития личности ребенка, способствует формированию навыков самовоспитания обучающихся. Его работа направлена на становление и проявление неповторимой индивидуальности, "лица" классного сообщества. В то же время классный руководитель заботится о позиции и месте класса в школьном коллективе, способствуя межвозрастному общению.

По мнению В.А. Сластенина, учитель, вовлеченный в воспитательную систему самой логикой действительности, поставлен перед необходимостью решения бинарных групп педагогических задач. Это:

* аналитическо-рефлексивные  задачи, т.е. задачи анализа и  рефлексии целостного педагогического  процесса, его элементов, возникающих  затруднений и др.;

* конструктивно-прогностические  задачи, т.е. задачи построения  целостного педагогического процесса  в соответствии с общей целью  профессионально-педагогической деятельности, выработкой и принятием педагогического  решения, прогнозированием результатов  и последствий принимаемых решений;

* организационно-деятельностные задачи - задачи реализации различных вариантов учебно-воспитательного процесса, сочетания многообразных видов педагогической деятельности;

* оценочно-информационные  задачи, т.е. задачи сбора, обработки  и хранения информации о состоянии  и перспективах развития педагогической  системы, ее объективной оценки;

* коррекционно-регулирующие  задачи, т.е. задачи коррекции  протекания педагогического процесса, установления необходимых коммуникативных  связей, их регуляция и поддержка.

Полнота присутствия этих задач в сознании и деятельности педагога определяет уровень его  субъектности в воспитательной системе.

Еще одной важной задачей  классного руководителя по обеспечению  целостности учебно-воспитательного  процесса является координация деятельности и налаживания взаимоотношений  четырех ведущих коллективов: детского воспитательного, учителей, работающих с классом, родителей и трудового (базового предприятия). В детском  коллективе классный руководитель способствует организации ученического самоуправления, установлению деловых отношений  ответственной зависимости, развитию отношений по интересам. Он взаимодействует  с детьми на основе уважения, взаимной требовательности, внимательности, сочувствия, взаимопомощи и справедливости. С  коллективом учителей, работающих в  классе, классный руководитель обменивается информацией, договаривается о единых действиях, требованиях и совместных форма работы. Взаимодействия с родительским коллективом строятся на обмене информацией, единстве требований, осуществлении родительского педагогического всеобуча, участии родителей в отдельных формах педагогической работы с детьми. Отношения с трудовым коллективом организуются как шефские, деловые и свободного общения.

Непосредственное общение  с детьми, идейное, духовно-ценностное влияние на них требует от классного  руководителя повышенного внимания к психическим переживаниям и  состояниям детей, формированию их идеалов, взглядов, убеждений, личностных качеств  и индивидуальных способностей. Ребенок  формируется как личность и индивидуальность тогда, когда педагоги стремятся  перевести внешние социально  ценные стимулы во внутренние мотивы его поведения, когда он сам добивается общественно ценных результатов, проявляя при этом целеустремленность, волю и мужество. Воспитательный эффект велик, когда воспитание, на каждом этапе возрастного развития, перерастает  в самовоспитание, а ребенок из объекта воспитания превращается в  его субъект. Механизмом такого превращения  является осмысление детьми процесса собственной жизнедеятельности: осознание  ее целей, требований, перспектив; познание в ее процессе своих сил и возможностей; преодоление (самоопределение) своих  слабостей и осуществление самовоспитания. Классный руководитель, анализирующий  вместе с учащимися общественную жизнь, процесс их становления как  личностей, формирования их мировоззрения, творческих способностей, предстает  перед ними в качестве мыслителя, помогающего активно участвовать  в становлении собственной личности, развитии и организации поведения.

1.9.Воспитательный процесс  и его закономерности 

Первая закономерность: воспитание ребенка совершается только на основе активности самого ребенка во взаимодействии его с окружающей социальной средой. При этом решающее значение имеет  гармонизация интересов общества и  личных интересов учащихся при определении  целей и задач педагогического  процесса.

Любая воспитательная задача должна решаться через инициирование  активности ребенка: физическое развитие - через физические упражнения, нравственное - через постоянную ориентацию на самочувствие другого человека, интеллектуальное - через мыслительную активность и  т.п.

Говоря об активности ребенка, мы должны представлять, что она  существенным образом зависит от его мотиваций. Поэтому педагог  должен прежде всего опираться на потребности и мотивы ребенка, определять, что является для ребенка главным на данный момент.

Вторая закономерность определяет единство образования и воспитания. Образование направлено на формирование общей культуры человека. При этом происходит развитие индивида, приобретающего социальный опыт, формирующего комплекс необходимых знаний, духовных способностей. Рассматривая процесс образования  и воспитания как единый, необходимо выделять специфику этих двух социально-педагогических явлений. Формируя знания, человек развивается; развиваясь, он стремится к расширению сферы своей деятельности и общения, которая, в свою очередь, требует  новых знаний и умений.

Такой подход требует постоянной коррекции содержания как учебной, так и внеучебной деятельности учащихся.

Третья закономерность предполагает целостность воспитательных влияний, которая обеспечивается единством  декларируемых социальных установок  и реальных действий педагога ( отсутствие такого единства характеризуется тем, что он утверждает одно, а делает другое, призывает к активности, но проявляет пассивность и т.п.), непротиворечивостью педагогических требований, предъявляемых к ребенку всеми субъектами воспитания учащихся.

При этом осуществляется педагогическое регулирование социального взаимодействия, означающее непосредственное и опосредованное влияние педагогов на систему  отношений детей в социальной микросреде как в образовательном  учреждении, так и вне его. Это влияние направлено на реализацию личностно значимых целей в совместной деятельности и освоение учащимися системы социальных ролей, способов поведения с учетом их возрастной субкультуры.

Сущность целостности  воспитательного процесса - в подчиненности  всех его частей и функций основной задаче: формированию целостного человека (развитию индивидуальности ребенка  и его социализации). Такой подход к организации воспитательной работы предполагает реализацию следующих  условий:

·           на уровне педколлектива каждый педагог должен работать на общую цель: не содействовать достижению общей цели, а именно обеспечивать его;

·           во-вторых, комплексно решать задачи обучения, развития и воспитания на каждом уроке, системе уроков так, чтобы каждая часть (урок) работала на целое (процесс);

·           в-третьих, обеспечить единство воспитания и самовоспитания, образования и самообразования. При этом необходимо установление связей между элементами педагогической системы. Ими являются информационные связи (обмен информацией), организационно-деятельностные связи (методы совместной деятельности), коммуникативные связи (общение), связи управления и самоуправления.

Реализация этой закономерности предполагает взаимодействие социальных институтов в организации воспитательной работы, направленной на развитие сущностных сфер человека. Эти сферы характеризуют  образ его жизнедеятельности, гармоничность, свободу и разносторонность человека, его счастье и самочувствие среди  людей.

Перечисленные закономерности определяют принципы воспитательного  процесса и выражают основные требования к содержанию, определению форм и  методов воспитательной работы.

Принципы всегда соответствуют  целям и задачам воспитания, в  соответствии с возможностями их достижения.

1.10.Профессиональная пригодность  классного руководителя

Всякая профессиональная деятельность требует от человека определенной склонности, необходимых физических и психических данных, а также  соответствующего личностного развития. Например, при отборе к летнему  делу проверяют зрение, слух, реактивность нервной системы, способность переносить большие физические нагрузки и т.д. Не зачислят на флот человека, если он не в состоянии пе6реносить морские  качки. При назначении на многие руководящие  должности учитывают организаторские  умения и способности человека, его  коммуникабельность. При отсутствии милосердия и высокой нравственности не в состоянии как следует  исполнять свои обязанности врач. Не в меньшей степени является важной профессиональная пригодность  человека к педагогической деятельности, к воспитанию людей. Недаром выдающийся русский химик Д.И. Менделеев писал:  

«К педагогическому делу надо призывать, как к делу морскому, медицинскому или тому подобным, не тех, которые стремятся только обеспечить себе жизнь, а тех которые чувствуют  к этому делу и к науке сознательное призвание и предчувствуют в  нем свое удовлетворение, понимая  общую народную надобность».

Профессиональная пригодность  человека есть не что иное, как необходимый  комплекс способностей, физических, нервно-психических  и нравственных качеств, которые  требуются для овладения определенными  рабочими функциями и успешной деятельности в той или иной сфере производства или духовной жизни. Поэтому ее нельзя сводить только к сумме знаний , умений и практической сноровки, которые приобретаются в ходе профессионального обучения. Еще нужна, как отмечено выше, склонность к работе, наличие определенных природных данных и нравственных качеств.