Деятельность классного руководителя в современной школе

- целостность личности предписывает классному руководителю целостность воспитательных влияний.

Методы воспитательного  воздействия – это конкретные пути влияния  на сознание, чувства поведение воспитанников для решения педагогических задач в совместной деятельности, общении воспитанников с воспитателем.

1.4. Методы воспитания для  практической работы классного  руководителя

Изучение школьников классным руководителем проводится с помощью  различных методов. Важнейшими из них  являются следующие: повседневное наблюдение за деятельностью и поведением учащихся в процессе учебных занятий и  внеурочной работы, индивидуальные и  групповые диагностические беседы, изучение результатов деятельности учащихся, посещение их на дому, естественный эксперимент, рейтинг и метод  компетентных оценок. Как же использовать их в процессе воспитания школьников? Повседневное наблюдение за поведением и деятельностью учащихся.

Сущность этого метода заключается в том, чтобы наблюдая за учащимися в различных условиях учебной и внеклассной работы, выявлять особенности их отношения  к выполнению школьных обязанностей, черты характера, культуру поведения  и т.д. Чтобы делать по этим вопросам обобщающие выводы, нужно владеть  фактами и примерами, которые  характеризуют устойчивые, а не случайные  явления. Например, когда наблюдая за тем или иным из учащихся, классный руководитель замечает, что на уроках он не может сдерживаться и ведет  себя неспокойно, на переменах с  криком бегает по коридору, толкает  товарищей и т.д. логично сделать  вывод о недостаточной его  дисциплинированности. Если на какого-нибудь ученика учителя жалуются, что  он списывает домашние задания или  совсем не выполняет их, нужно предполагать, что он требует постоянного внимания и помощи в улучшении домашней учебной работы. Подобные наблюдения и фактический материал классный руководитель должен накапливать не только по учебной учащихся, но и по их нравственным проявлениям, отношению к общественно полезной деятельности, состоянию здоровья и физического развития, поведению в свободное время и т.д.

Индивидуальные групповые  диагностические беседы с учащимися, учителями и родителями. С их помощью  классный руководитель имеет возможность  узнать, как относится тот или  иной школьник к учебным занятиям, чем интересуется и занят во внеурочное время, какие трудности испытывает в овладении знаниями. В задушевных индивидуальных беседах учащиеся рассказывают о своих успехах и неудачах в учебе, характере отношений  с одноклассниками и т.д.

Изучение результатов  деятельности учащихся. В школе проводятся различные конкурсы, выставки, даются домашние задания. Сами школьники проявляют  творческие способности и мастерят различные поделки. Классный руководитель нередко дает им различные поручения. В итоге обнаруживается, что некоторые  школьники любят рисовать, другие с увлечением изучают математику, третьи занимаются коллекционированием, четвертые посвящают свой досуг  изготовлению различных моделей  и т.д. По результатам этой разнообразной  деятельности классный руководитель может  судить не только об увлечениях, но и  склонностях и способностях учащихся, делать прогнозы их развития, устанавливать  контакты с учителями и родителями по этим вопросам, чтобы они учитывали  все это в своей работе.

Посещение учащихся на дому. Этот метод позволяет накапливать  представления о том, как живет  и работает тот или иной ученик в домашних условиях, как соблюдает  режим, какая атмосфера в семье, чем заполняет он свое свободное  время, с кем дружит и т.д. Очень  важное значение имеют здесь контакты с родителями, их мнения, просьбы, жалобы и т.д. Все это дает материал для дальнейшего улучшения внеклассной работы.

Естественный эксперимент. Сущность его состоит в том, что  дети включаются в какую-нибудь деятельность, и педагог наблюдает за их поведение  не в искусственно созданных условиях, а в процессе обычной работы и  таким образом изучает их особенности. Например, классу поручается закончить  начатую ранее уборку участка  школьного двора. Но поскольку работы там немного, классный руководитель, предлагает принять участие в  ней тем, кто пожелает сам. И вдруг  обнаруживается, что некоторые из учащихся, которых обычно хвалят за хорошую учебу и общественную активность, не изъявляют желания  принять участие в труде. Замечая  это, классный руководитель делает вывод, что с этими учащимися необходимо усилить работу по воспитанию у них  трудолюбия. В качестве подобных «естественных  ситуаций» при изучении учащихся могут выступать обсуждение на собрании плохих поступков отдельных учащихся, когда нужно проявить принципиальность и требовательность к товарищу, и  др. Вот здесь классный руководитель и видит, у кого эти качества есть, а у кого их нет.

Для изучения школьников классные руководители используют также методы рейтинга и компетентных оценок. Об их сущности речь шла в главе, в  которой раскрывались методы педагогического  исследования. Здесь, же нужно сказать, что они позволяют накапливать  материал об особенностях поведения  учащихся, их характерах, интересах, творческих способностях и склонностях.

Изучение школьников –  процесс непрерывный. Классный руководитель не только обращает внимание на особенности  поведения, характера и разнообразной  деятельности своих воспитанников, Нои на те изменения, которые происходят в их развитии. Вот почему с помощью рассмотренных выше методов классный руководитель определяет также ту динамику, которой характеризуется уровень воспитанности школьников, и прогнозирует дальнейшую коллективную и индивидуальную работу в классе. Все это требует, чтобы оно постоянно фиксировал и накапливал данные о результатах изучения учащихся и глубоко анализировал их. А.С. Макаренко считал необходимым, чтобы педагог вел дневник изучения учащихся, регулярно записывал важнейшие факты их поведения, видел тенденции их развития и на этой основе прогнозировал и проектировал воспитательную работу.

Для практической работы классного  руководителя больше всего подходит следующая классификация методов  

воспитания:

- методы убеждения, с  помощью которых формируются  взгляды, представления, понятия  воспитуемых, происходит оперативный  обмен информацией

( внушение, повествование,  диалог, доказательство, призывы, убеждения);

- методы упражнений (приручений), с помощью которых организуется  деятельность воспитуемых и стимулируются позитивные ее мотивы (различные виды заданий на индивидуальную и групповую деятельность в виде поручений, требований, состязания, показа образцов и примера, создание ситуаций успеха);

- методы оценки и самооценки, с помощью которых производится  оценка поступков, стимулирование  деятельности, оказывается помощь  воспитуемым в саморегуляции их поведения ( критика, поощрения, замечания, наказания, ситуации доверия, контроля, самоконтроля, самокритики. 

1.5. МАСТЕРСТВО

Следующей ступенью профессионального  роста классного руководителя является мастерство. Педагогическое мастерство как качественная характеристика учебно-воспитательной деятельности классного руководителя есть не что иное, как доведенная им до высокой степени совершенства учебная и воспитательная умелость, которая проявляется в особой отшлифованности методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса. Как видим, от обычной педагогической умелости мастерство отличается тем, что оно является более совершенным его уровнем, высокой отточенностью используемых учебных и воспитательных приемов, а нередко и их своеобразной комбинацией. В нем могут иметь место и определенные творческие элементы, оно они отнюдь не обязательны. Главное в нем – совершенная реализация и осуществление на практике психолого-педагогической теории и передового опыта учебно-воспитательной работы, которые способствуют достижению высоких показателей в обучении и воспитании.

Безусловно, для выработки  педагогического мастерства классный руководитель, как уже отмечалось, должен обладать необходимыми природными данными, хорошим голосом, слухом, внешним  обаянием и т.д. Однако несмотря на важное значение этих природных данных, способствующих успешной педагогической деятельности, едва ли не определяющую роль играют качества приобретенные. А.С. Макаренко подчеркивал, что педагогическое мастерство можно и нужно вырабатывать.

«Я убежден, - писал он, - что научить воспитывать так  же легко, может быть, как научить  математике, как научить читать, как научить хорошим фрезеровщиком  или токарем, и я учил.

В чем заключается такая  учеба? Прежде всего в организации характера педагога, воспитании его поведения, а затем в организации его специальных знаний и навыков, без которых ни один воспитатель не может быть хорошим воспитателем, не может работать, так как у него не поставлен голос, он не умеет разговаривать с ребенком и не знает, в каких случаях как нужно говорить. Не может быть хорошим воспитатель, который не владеет мимикой, который не может придать своему лицу необходимого выражения или сдержать свое настроение…Воспитатель должен себя так вести, чтобы каждое движение его воспитывало, и всегда должен знать, чего он хочет в данный момент и чего он не хочет».

Мастерство включает в  себя также те педагогические усовершенствования, которые осуществляет классный руководитель (воспитатель), делая необходимые  выводы из допускаемых недочетов, ошибок и достигаемых успехов, обогащая свой методический арсенал.

1.5.     Форма работы классного руководителя

Формы работы классного руководителя определяются, исходя из педагогической ситуации, сложившейся в школе  и в данном классе, традиционного  опыта воспитания; степень педагогического  воздействия - уровнем развития личностей  обучающихся, сформированностью классного коллектива как группы, в которой происходит развитие и самоопределение подростков. Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, общественно полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д. При этом важнейшей задачей остается актуализация содержания воспитательной деятельности, способствующей эмоциональному развитию обучающегося, его речи, интеллекта; формирование навыков критического отношения к информации, и в том числе аудиовизуальной.

Особое место в деятельности классного руководителя занимает классный час - форма организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в ходе которого могут подниматься и решаться  важные моральные, нравственные и этические проблемы.

К выбору форм работы классный руководитель подходит творчески, учетом условий жизни школы, возможностей и особенностей детей, содержания детской  жизни, которую предстоит вместе с детьми осмысливать, анализировать, обобщать и корректировать. Планируемые  им формы, различного содержания «классные  часы», призваны охватить анализом весь целостный учебно-воспитательный процесс, кристаллизовать его ведущие  идеи в сознании детей, помочь дать оценку формирующимся идеалам, ценностным ориентациям, вкусам, выразить принципиальное отношение к наносному, чуждому, вредному.

Рассмотрим в общих  чертах сущность и структуру наиболее актуальных форм работы классного руководителя.  

«Час знаний и убеждений» посвящается анализу складывающихся у учащихся мировоззренческих представлений, политических, нравственных, эстетических идеалов, ценностных ориентаций. С учетом освоенного школьниками учебного материала, знания текущих общественно-политических событий, новых явлений в науке  и искусстве классный руководитель с ребятами определяет тему собеседования, обсуждения, диспута. По избранной теме готовятся сам воспитатель и  все учащиеся. Школьники выступают  с сообщениями, задают вопросы, высказывают  суждения и убеждения. В ходе обсуждения классный руководитель делится своими соображениями. В заключительной части  «Часа» он высказывает свои суждения, оценки знаний, соображений, взглядов, убеждений ребят, дает им четкое представление  о том, что ими хорошо усвоено, над чем работать, какие нравственные, эстетические взгляды необходимо переосмыслить. Сегодня, когда в политике, экономике, общественных науках, искусстве происходит переоценка многих ценностей, вся эта аналитическая и оценочная работа воспитателя приобретает особый смысл и значение.

Во время «Часа труда» дети активно обсуждают доступные  их пониманию вопросы перестройки  экономической жизни страны, а  также практику собственных трудовых отношений в коллективе. «Час труда» может превращаться в своеобразное производственное совещание, на котором  обсуждаются вопросы организации  труда старшеклассников, качества продукции, отношения ребят к делу, распределению  заработанных средств. Если «Час труда» по общим экономическим вопросам может быть организован как семинар, то по трудовым отношениям в коллективе – как собрание или совещание, посвященное назревшим актуальным вопросам, противоречиям и конфликтам.

«Час коллектива» представляет собой своеобразную форму собрания коллектива класса. На нем ставятся и осмысливаются актуальные проблемы жизни общешкольного и классного  коллективов, состояния самоуправления, выполнения общественных поручений, коллективных отношений, поведения отдельных  ребят. Вместе с активом класса воспитатель  выявляет назревшую тему, изучает  положение дел. Все ребята специально готовятся к выступлениям: изучают  положительный опыт и недостатки. В течение «часа» проводится свободная  дискуссия, формируются основные выводы и решения, выдвигаются темы и  вопросы для очередного «Часа  коллектива». Когда «Час коллектива»  проходит как отчетное общее собрание, с ответами выступают уполномоченные и ответственные по видам деятельности: староста, культорг, хозорг, физорг, редактор стенгазеты , турорг. Обсуждаются и результаты соревнования, дежурства по школе, организации самообслуживания, проведения вечеров, походов, физкультурных и спортивных мероприятий. Во время всех дискуссий классный руководитель выражает свое мнение в тактичной, ненавязчивой форме. Заключительным моментом «часа коллектива» является выражение общественного мнения: принятие согласованного решения, обращения, рекомендаций, пожеланий.