Деятельность классного руководителя в современной школе

Институт классных руководителей  в нашей школе имеет свою историю. ДО 1917 г. в гимназиях и других средних  учебных заведениях Российской империи  существовала должность классного  наставника, на которую назначались  штатные преподаватели, отвечавшие за воспитание учащихся и осуществлявшие надзор за их поведение. Была учреждена  также должность помощника классного  наставника, или классного надзирателя, который следил за поведение учащихся в классе и вне школа ( на улицах, в театрах, на частных квартирах и т.д.).

В своеобразной форме этот институт существует также и в  современных школах некоторых зарубежных стран. В Бельгии, например, учителя  не занимаются воспитанием и дисциплиной  учащихся. Их обязанность – обеспечивать полный объем знаний учащихся по тому предмету, который они преподают. Все остальное – забота воспитателей. Они досматривают за порядком в классе и проводят внеклассные мероприятия. На эту должность чаще всего берут  молодых людей, так как в бельгийских  школах большинство учителей женщины.

Классный руководитель - педагог, осуществляющий организацию, координирование  и проведение внеурочной воспитательной работы в закреплённом за ним классе.  

Основная задача классного  руководителя - скоординировать все  воспитательные влияния на школьников в целях развития личности посредством  включения их в многообразные  виды деятельности и взаимоотношений.

Он решает задачи в соответствии со спецификой возраста учащихся и  сложившимися в классе взаимоотношениями. Отношения с каждым учащимся строятся классным руководителем с учетом его индивидуальных особенностей. Деятельность классного руководителя основывается на потребностях каждого конкретного  классного коллектива, каждого конкретного  ребенка, и главное в ней - содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение  активной социальной защиты ребенка, создание необходимых и достаточных условий  для активизации усилий детей  по решению собственных проблем.

1.2.     Основные функции и обязанности классного руководителя

в школе

Функции классного руководителя определяются необходимостью создания условий существования ребенка  в общеобразовательном учреждении для его успешной жизнедеятельности, содействия разностороннему творческому  развитию личности, духовному становлению, постижению смысла жизни. Классный руководитель, получая и обрабатывая информацию о своих воспитанниках, их психофизическом  развитии, социальном окружении, семейных обстоятельствах, контролирует ход  целостного воспитательного процесса, процесс становления личности каждого  ребенка, его нравственных качеств; анализирует характер оказываемых  на него воздействий; координирует учебную  деятельность каждого воспитанника и всего классного коллектива, самоопределение, самовоспитание и  саморазвитие обучающегося, формирование классного коллектива, развитие творческих способностей воспитанников, взаимоотношения  с другими участниками воспитательного  процесса. Классный руководитель выполняет  несколько функций. Рассмотрим наиболее важные функции классного руководителя.

организаторскую (проведение работы по всем педагогическим аспектам) –состоит в активном содействии классному самоуправлению, развитию детской самодеятельности.

воспитательную (формирование личности и коллектива)

коммуникативную (организация общения);

координационную (согласование всех влияний, установление взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса);

коррекционную (преобразование, изменение личности);

экологическую (защита ребёнка от неблагоприятных воздействий);

административную (ведение личных дел учащихся и других официальных документов).

Идейно-воспитательная функция -проявляется как аналитико-обобщающая. Необходимость налаживать взаимодействие четырех коллективов (учащихся, учителей, родителей, общественности) подчеркивает значение функции координационно-информационной. Важность непосредственного доверительного контакта с детьми в целях своевременного снятия психических напряжений делает актуальной психологическую функцию.

Стимулирующе-тормозящая функция- дает возможность активизировать общественно ценную деятельность детей и приостанавливать негативную. Импровизационно-творческая функция- обеспечивает классному руководи-телю повышенную контактность, эффективность общения, целенаправленного взаимодействия с детьми.

В качестве важнейших функций ( от лат.functio - исполнение, обязанность) классного руководителя выступают следующие: когнитивно-диагностическая, организаторско- стимулирующая, объединительно- сплачивающая, координирующая и личностно-развивающая. Рассмотрим кратко сущность каждой их них.

а) Когнитивно-иагностическая функция (от лат.cognitio – знание, познание; diagnos – определение). Она связана с необходимостью всестороннего изучения особенностей развития и поведения учащихся и определения уровня их воспитанности в целях учета этих особенностей в процессе внеклассной работы и осуществления индивидуального подхода к их обучению и воспитанию. Классному руководителю необходимо знать состояние здоровья учащихся и физического развития, условия домашнего воспитания, характер их обучаемости и воспитуемости, межличностные контакты и участие в организуемой деятельности, проявляемые склонности, способности и интересы, отношение к учебной работе и динамику успеваемости. Указанные данные нужно доводить до сведения работающих в классе учителей с тем, чтобы они соответствующим образом учитывали их в процесс учебно-воспитательной деятельности.

б) Организаторско-стимулирующая функция. Она обусловливается тем, ч то участие школьников во внеклассной работе в известной мере является добровольным делом. Оно несовместимо ни с понуждением, ни с жестким регламентированием деятельности учащихся. Главное здесь – умение классного руководителя организовать внеклассную работу таким образом, чтобы она увлекала учащихся высокой содержательностью, разнообразием м свежестью форм, постоянным поиском новых подходов к ее проведению. Даже самые традиционные виды работы ( например, встреча Нового года, праздник именинников, классные часы и т.д.) каждый раз необходимо проводить по-новому, придавать им яркие, красочные формы.

в) Объединительно-сплачивающая функция. Эта функция вытекает из того, что действенным фактором воспитания является сплочение учащихся, здоровый психологических микроклимат в классе, товарищеское общение, забота друг о друге, влияние ученического коллектива. В то время необходимо предотвращать появление в классе группировок с негативной направленностью, создавая условия для увлекательной совместной деятельности учащихся

г) Координирующая функция  классного руководителя. Обусловлена  она тем, что, поскольку, как уже  отмечено выше необходимость в согласовании их педагогических усилий по обучению и воспитанию учащихся, координация  их деятельности и осуществления  единого подхода к детям. Подобную работу необходимо проводить также  с родителями учащихся и привлекать их к совместной со школой воспитательной работе. В качестве проблем для  такой работы могут выступать  и недочеты в домашнем учении учащихся, и различные отклонения в поведении, и активизация внеклассного чтения и т.д.

д) Личностно-развивающая функция. Ее осуществление требует придания проводимой воспитательной работе действенного педагогического влияния на развитие личностных качеств учащихся: стимулирование их потребностно-мотивационной сферы, учебно-познавательной активности, нравственное и эстетическое формирование, развитие творческих способностей и задатков, утверждение достоинства в межличностной общении и т.д.

Осуществление указанных  функций связано с выполнением  классным руководителем целого ряда возложенных на него обязанностей.

К ним относятся:

а) всестороннее изучение учащихся;

б) разъяснение и внедрение  правил поведения учащихся;

в) повседневное наблюдение за успеваемостью учащихся, контроль за их домашней работой, а также регулирование объема домашних заданий;

г) периодическое проведение ученических собраний в классе;

д) вовлечение учащихся в кружковую работу;

е) организация общественно  полезного труда;

ж) оказание помощи в работе добровольных детских и юношеских  организаций и объединений.

Основные обязанности  классного руководителя определены Уставом средней общеобразовательной  школы. В круг этих обязанностей входит тесное сотрудничество с другими  учителями, ученическим комитетом, пионерским отрядом и комсомольской  организацией, с воспитателями группы продленного дня, а также советами содействия семье и школе на предприятиях и учреждениях; оказание своевременной  учебной помощи учащимся; проведение мероприятий, содействующих укреплению здоровья учащихся; организация общественно  полезного труда воспитанников; ведение установленной документации (составление плана работы на четверть, оформление классного журнала, контроль за дневниками учащихся класса); представление руководству школы сведений об успеваемости; посещаемости и поведении учащихся.

Классный руководитель работает под непосредственным руководством директора школы и его заместителей. Они же оказывают ему необходимую  организационно-педагогическую помощь.  

 

1.3.Цель обучения и воспитания  классного руководителя 

 

Целью обучения и воспитания должно быть не приобретение знаний как  набора знаний, фактов, теорий и пр., а изменение личности учащегося  в результате самостоятельного учения. Задача школы и воспитания – дать возможность развития, саморазвития личности, способствовать поиску своей  индивидуальности, помочь человеку идти к самоактуализации.

Управляя ученическим  коллективом класса, координируя  деятельность педагогов, работающих с  данным классом, классный руководитель занимает двоякую позицию. С одной  стороны - он представитель администрации  школы, а с другой - представляет интересы учащихся своего класса в  ходе управленческой деятельности.

Учение, в котором заинтересован  ученик, где есть не просто накопление фактов, а изменение ученика, его  поведения, его «Я – концепции». Роджерс назвал «значимым для человека учение» и считал, что только таковым оно и может быть. Он определял следующие условия, при которых оно может состояться:

1.         Ученики решают в процессе учения проблемы, интересующие и значимые для них.

2.         Классный руководитель чувствует себя по отношению к ученикам конгруэнтно, т.е. проявляет себя таким человеком, как он есть, выражая себя свободно.

3.         Классный руководитель проявляет безусловное положительное отношение к ученику, принимает его таким, каков тот есть.

4.         Классный руководитель проявляет эмпатию к ученику, способность проникать в его внутренний мир, понимать его, смотреть его глазами, оставаясь при этом самим собой.

5.         Классный руководитель играет роль помощника и стимулятора значимого учения, должен создать психологический комфорт и свободу ученика, т.е. учение должно быть центрировано на ученике, а не на учебном предмете. Воспитатель в рамках гуманистической педагогики должен побудить учащихся к нравственному выбору, предоставив материал для анализа. Методами воспитания являются дискуссии, ролевые игры, обсуждение ситуаций, анализ и разрешение конфликтов.

Для родителей и учителей ученые гуманистической школы предлагают такие приемы в общении с ребенком: «Я высказывания» активное слушание, безусловная любовь к ребенку, положительное  внимание к нему, контакт глаз, физический контакт.

Можно выделить следующие  закономерности воспитания.

1.         Воспитание ребенка как формирование в структуре его личности социально-психологических новообразований совершается только путем активности самого ребенка. Мера его усилий должна соответствовать мере его возможностей.

2.         Любая воспитательная задача решается через активные действия: физическое развитие – через физические упражнения,

Нравственное – через  постоянную ориентацию на самочувствие другого человека, интеллектуальное – через мыслительную активность, решение интеллектуальных задач.

3.         Содержание деятельности детей в процессе их воспитания определяется на каждый данный момент развития актуальными потребностями ребенка. Опережая актуальные потребности, классный руководитель рискует встретить сопротивление и пассивность детей. Если не учитывать возрастные изменения потребностей ребенка, то процесс воспитания за-

 

4.         трудняется и нарушается соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий классного руководителя в совместной деятельности: на начальном этапе доля активности классного руководителя превышает активность ребенка, затем активность ребенка возрастает, и на заключительном этапе ребенок все делает сам под контролем классного руководителя.

Хороший учитель чувствует  границы меры собственного участия  в деятельности детей, умеет отойти в тень и признать полное право  детей на творчество и свободный  выбор.

- только в условиях  любви и защищенности ребенок  свободно и вольно выражает свои отношения благоприятно развивается. Поэтому воспитание включает в свое содержание демонстрацию любви в адрес ребенка, умение понять, помочь ребенку, простить его оплошности, защитить;

- организуемая деятельность  должна сопровождаться или венчаться  ситуацией успеха, которую должен  пережить каждый ребенок.

Как указывал Л.С. Выготский, « учитель с научной точки зрения – только организатор социальной воспитательной среды, регулятор и контролер ее взаимодействия с каждым учеником».

Ситуация успеха – это  субъективное переживание достижений, внутренняя удовлетворенность ребенка  самим участием в деятельности, собственными действиями и полученным результатом. Положительное подкрепление – самое  общее условие создания ситуации успеха.

- воспитание должно носить  скрытый характер, дети не должны  чувствовать себя объектом приложения  педагогических нравоучений, не  должны постоянно осознавать  свою подверженность продуманным  педагогическим влиянием. Скрытая  позиция классного руководителя  обеспечивается совместной деятельностью,  интересом классного руководителя  к внутреннему миру ребенка,  предоставлением ему личностной  свободы, уважительным и демократическим  стилем общения.