Делавая игра как активные методы обучения

Таким образом, в процессе преподавания дисциплины «Экономика организации (предприятия)» используются разнообразные  формы и методы обучения. В зависимости  от темы, дидактических целей ведущими формами и методами выбираются те, которые соответствуют этим требованиям.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2 Научно –теоретические обоснование педагогического проекта

2.1Теоретические аспекты деловой игры как организационной формы обучения

2.1.1Понятие «деловая игра», ее отличительные характеристики

Смысл феномена деловой игры в обобщенном виде зафиксирован в  психологических словарях, например: «Деловая игра — форма воссоздания  предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования  систем отношений, характерных для  данного вида практики.

К этому определению необходимо добавить, что, являясь средством  моделирования разнообразных условий  профессиональной деятельности, аспектов человеческой активности и социального  взаимодействия, деловая игра выступает  и «методом поиска новых способов ее выполнения», и «методом эффективного обучения, поскольку снимает противоречия между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности».

В деловой игре «обучение  участников происходит в процессе совместной деятельности. При этом каждый решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Общение  в деловой игре — это не просто общение в процессе совместного  усвоения знаний, но первым делом —  общение, имитирующее, воспроизводящее  общение людей в процессе реальной изучаемой деятельности. Деловая  игра - это не просто совместное обучение, это обучение совместной деятельности, умениям и навыкам сотрудничества».

Деловая игра является сложно устроенным методом обучения, поскольку  может включать в себя целый комплекс методов активного обучения.

Специфика обучающих возможностей деловой игры как метода активного  обучения в сравнении с традиционными  играми состоит в следующем:

 

1) В игре воссоздаются  основные закономерности движения  профессиональной деятельности  и профессионального мышления  на материале динамически порождаемых  и разрешаемых совместными усилиями  участников учебных ситуаций. Иными  словами, процесс обучения максимально  приближен к реальной практической  деятельности руководителей и  специалистов. Это достигается путем  использования в деловых играх  моделей реальных социально-экономических  отношений.

2) Метод деловых игр  представляет собой не что  иное, как специально организованную  деятельность по операционализации теоретических знаний, переводу их в деятельностный контекст. То, что в традиционных методах обучения «отдается на откуп» каждому учащемуся без учета его готовности и способности осуществить требуемое преобразование, в деловой игре приобретает статус метода. Происходит не механическое накопление информации.

2.1.2 Психолого-педагогические  принципы конструирования и организации  деловой игры

Одной из приоритетных задач  образовательного учреждения является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирование активной позиции каждого учащегося в учебном процессе. Поэтому использование активных форм обучения, например, деловой игры, является основой развития познавательной компетентности школьника. Активные познавательные способности формируются и развиваются в процессе познавательной деятельности. Когда учащийся не просто слушатель, а активный участник в познавательном процессе, своим трудом добывает знания. Эти знания более прочные.

Именно форма активного  обучения - это первая искорка, зажигающая факел любознательности. Учитель  отказывается от авторитарного характера  обучения в пользу демократического поисково-творческого. В качестве основных неоспоримых достоинств выступают: высокая степень самостоятельности, инициативности, развитие социальных навыков, сформированность умения добывать знания, развитие творческих способностей. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным .

Эффективность использования  деловой игры как развивающего активного  метода во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим  стилем обучения, диалоговыми формами  взаимодействия с детьми, знание реальных возможностей учащихся. А также следует  отметить необходимость системности  в использовании активных форм, постепенного увеличения степени детской самостоятельности  в учебно-познавательной деятельности уменьшении различных видов учительской  помощи.

Для продуктивной деятельности школьника, безусловно, требуется:

1. Сформированность ряда коммуникативных умений.

2. Развитие мышления учащихся.

3. Опыт оценочной деятельности .

Существует несколько  принципов организации деловой игры:

-принцип имитационного  моделирования конкретных условий.  Моделирование реальных условий  деятельности человека во всем  многообразии служебных, социальных  и личностных связей является  основой методов активного обучения;

-принцип игрового моделирования  содержания и форм профессиональной  деятельности. Реализация этого  принципа является необходимым  условием учебной игры, поскольку  несет в себе обучающие функции;

-принцип совместной деятельности. В деловой игре этот принцип  требует реализации посредством  вовлечения в познавательную  деятельность нескольких участников. Он требует от разработчика  выбора и характеристики ролей,  определения их полномочий, интересов  и средств деятельности. При этом  выявляются и моделируются наиболее  характерные виды профессионального взаимодействия лиц;

-принцип диалогического  общения. В этом принципе заложено  необходимое условие достижения  учебных целей. Только диалог, дискуссия с максимальным участием  всех играющих способна породить  поистине творческую работу. Всестороннее  коллективное обсуждение учебного  материала обучающимися позволяет  добиться комплексного представления  ими профессионально значимых  процессов и деятельности;

-принцип двуплановости. Принцип двуплановости отражает процесс развития реальных личностных характеристик специалиста в «мнимых», игровых условиях. Разработчик ставит перед обучающимся двоякого рода цели, отражающие реальный и игровой контексты в учебной деятельности.

-принцип проблемности.

 

2.1.3 Структура деловой игры

Поскольку в литературе нет  единства по вопросам о сущности деловой  игры и методике ее конструирования, то нет и общепринятого представления  о структуре игры, хотя многие структурные  элементы являются общими при разных подходах. Как правило, авторы исходят  из своего эмпирического опыта и  здравого смысла, конструируя игру или заимствуя ее структурные  компоненты у других авторов.

Основой разработки деловой  игры является создание имитационной и игровой моделей, которые должны органически накладываться друг на друга, что и определяет структуру  деловой игры (см. табл2.2.1).

 

Таблица 2.2.1 Структурная  схема целевой игры (по А.А.Вербицкому) 

	ИГРОВАЯ МОДЕЛЬ
Методическое обеспечение	Игровые цели Педагогические цели	Роли и функции игроков Предмет игры	Сценарий игры Модель взаимодействия окружающих	Правила игры Система оценивания	Техническое обеспечение
	ИМИТАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ

 

Рассмотрим каждый элемент этой структуры.

Имитационная модель отражает выбранный фрагмент реальной действительности, который можно назвать прототипом модели или объектом имитации, задавая  предметный контекст профессиональной деятельности специалиста в учебном процессе.

Игровая модель является фактически способом описания работы участников с имитационной моделью, что задает социальный контекст профессиональной деятельности специалистов.

Педагогические цели

дидактические:

- закрепление системы  знаний в области конструирования ДИ;

- выработка системных  умений по конструированию и методическому описанию игры;

- обмен опытом создания  ДИ;

- совершенствование навыков принятия коллективных решений;

- развитие коммуникативных умений разного рода.

воспитательные:

- порождение творческого мышления;

- выработка установки  на практическое использование ДИ:

- воспитание индивидуального  стиля поведения в процессе взаимодействия с людьми;

- преодоление психологического  барьера по отношению к формам и методам активного обучения.

Игровые цели

- разработка вариантов проекта ДИ;

- демонстрация разработчикам  приемов создания игрового контекста.

Предмет игры - это предмет  деятельности участников игры, в специфической  форме замещающей предмет реальной профессиональной деятельности.

Сценарий - это базовый  элемент игровой процедуры, в  нем находят отражение принципы проблемности, двуплановости, совместной деятельности. Под сценарием ДИ понимается описание в словесной или графической форме предметного содержания, выраженного в характере и последовательности действий игроков, а также преподавателей, ведущих игру. В сценарии отображается общая последовательность игры, разбитая на основные этапы, операции и шаги, и представленная в виде блок-схемы.

Роли и функции игроков  должны адекватно отражать "должностную  картину" того фрагмента профессиональной деятельности, который моделируется в игре.

Правила игры - отражают характеристики реальных процессов и явлений, имеющих  место в прототипах моделируемой действительности. При этом в правилах игры должно найти отражение того, что как создаваемые в игре модели, так и сама игра являются упрощением действительности.

Таким образом. система оценивания должна обеспечивать, с одной стороны, контроль качества принимаемых решений с позиций норм и требований профессиональной деятельности, а с другой - способствовать развертыванию игрового плана учебной деятельности. Система оценивания выполняет функции не только контроля, но и самоконтроля профессиональной деятельности, обеспечивает формирование игровой, познавательной и профессиональной мотивации участников деловой игры.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3. Авторская разработка педагогического проекта

3.1 Обоснование педагогического проекта

В целях более глубокого  изучения и освоения дисциплины «Экономика организации (предприятия)», а также  подготовки востребованного специалиста  в области менеджмента и экономики, способного к самообразованию, способного проявлять инициативу, решать нестандартные  задачи, планировать и прогнозировать результаты своей деятельности была сделана попытка разработки пакета заданий деловой игры по данному курсу.

Разработанный пакет заданий  деловой игры , включил следующие темы дисциплины «Экономика организации (предприятия)»:

Тема 1. Рынок труда организации (предприятия)».

Тема 1.1. «Рынок труда».

Тема 1.2. «Дискриминация в оплате труда»

Основной формой разработки деловой игры по дисциплине «Экономика организации (предприятия)» в данном педагогическом проекте выступает разработка игры, которая включает следующие виды работ:

- работа с информационными  источниками (книги, периодическая  печать, Internet);

- решение задач;

- подготовка кратких устных  ответов на заранее предложенные  вопросы;

- подготовка и защита  докладов.

Для разработки пакета заданий  по деловой игры студентов по дисциплине «Экономика организации (предприятия)» использовались данные не только психолого-педагогического анализа группы II – М. Пакет заданий разработан на основе рабочей программы по дисциплине «Экономика организации(предприятия)».

 

 

3.2 Авторская разработка педагогического проекта

Деловая игра «Рынок труда»

Цели игры

1.  Усвоить понятия  «ставка заработной платы», «трудовой  доход», «равновесие работника», «предельный  продукт труда», «равновесный объем труда», «спрос на труд», «предложение труда».

2.  Научиться определять  функцию индивидуального предложения  труда работника на основе  его функции полезности, заданной  в табличной ферме на множестве  альтернатив «досуг — доход».

3.  Научиться определять  функцию спроса на труд предприятия  на основе его производственной  функции, представленной в табличной форме.

4.  Приобрести элементарные  навыки определения оптимальной  численности работников предприятия  и набора персонала.