Аппликация как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста

       Причем юный художник может комбинировать разнообразные художественные техники: сочетать аппликацию и коллаж, вводить коллаж в красочный слой живописного полотна и др.

       И все это делается для того, чтобы создать неповторимый художественный образ, найти наиболее подходящие средства для воплощения замысла художника

2.5 Занимательные занятия интегрированного характера по аппликации

      Интегрированный подход в образовании для дошкольного образования глубоко разработан в научно - педагогической и методической литературе. В дошкольном воспитании сделаны лишь первые шаги. Поэтому мы пытаемся выделить основания интегрированного подхода как сущности образовательного процесса. В основу интегрированных занятий положены принципы взаимосвязи, близости содержания ведущих тем.

      Интегрированный подход к современному образованию предполагает изменение содержания и методов обучения, которые обеспечивают жизненность ведущих интегрированных принципов: личностного восприятия, личностной ответственности за свою деятельность. Чтобы процесс интеграции не был поверхностным, следует четко знать различия между интегрированными и комплексными занятиями. Комплексное занятие проводится на знакомом материале, решает несколько задач, проводится эпизодично. Интегрированное занятие построено по принципу объединения нескольких видов детской деятельности и разных средств развития детей, проводится систематически. Приоритетным направлением работы детского сада является художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста.

       Эффективность этого направления во многом определяется комплексным использованием всех средств эстетического цикла: театра, музыки, художественной литературы, рисования, аппликации. Интеграция в системе специально организованных занятий объединяет эти средства и поэтому очень актуальна, так как:

- интегрированные занятия способствуют глубокому проникновению детей в смысл  слова, в мир  красок и звуков;

- помогают формированию грамотной устной речи, ее развитию и обогащению;

- развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства;

- воздействуют на психические процессы, которые являются основой формирования художественно-творческих и музыкальных способностей ребенка.

      Такие занятия ориентированы на всестороннее развитие личности ребенка, отвечают «Конвенции дошкольного воспитания», а также «Временным стандартам дошкольного образования».

      Интегрированные занятия позволяют уменьшить количество специально организованных занятий и увеличить время для других видов деятельности.                                  Например: в подготовительной к школе группе запланировано 5 занятий по изобразительной деятельности, 3 - по развитию речи, 3 - по музыкальной деятельности. Чтобы уменьшить количество занятий, их объединили в интегрированные по цели и тематике:

1. Развитие речи и аппликация.
2. Музыка и аппликация.

     В данном случае музыка и развитие речи - ведущая деятельность, аппликация - вспомогательная, помогающая достижению цели занятия. В результате интеграции занятий в подготовительной к школе группе осталось 3 занятия по изобразительной деятельности, 2 - по развитию речи, 2 - по музыкальной деятельности, 2 интегрированных занятия. В отдельный блок занятий выделены занятия по слушанию музыки, где уделяется внимание классическим произведениям М. И. Глинки, П. И. Чайковского, В. А. Моцарта, Р. Шумана. На этих занятиях ребенок входит в мир музыки, новых чувств и воображения. Естественным продолжением таких занятий является аппликация. Первую часть занятия ведет музыкальный руководитель, вторую - воспитатель по изодеятельности. Другой вид занятий по развитию речи с аппликацией проводит воспитатель. Включение в занятие трех видов деятельности - слушание музыки, развитие речи, аппликация - проводят три педагога.

       Эти занятия не нарушают принципов диалектики, сохраняют специфику разных видов искусства, учитывают возрастные и индивидуальные особенности детей. Дети, по словам Ушинского К. Д., «мыслят образами, формами, красками, звуками, ощущениями вообще, и тот воспитатель напрасно и вредно насиловал бы детскую природу, кто захотел бы ее заставить мыслить иначе». Интегрированные занятия, проводимые в системе, эффективны, дают высокие результаты, повышают продуктивную деятельность детей в обучении аппликации. 
       Цель интеграции: научить ребенка видеть мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Воспринимать окружающее через мир музыки и живописи.

           Задачи:

1. Повысить эффективность художественно-эстетического воспитания.
2. Пробудить интерес к творчеству, умению выражать свои мысли, чувства в речи, аппликации.
3. Формировать умение использовать накопленный опыт для действия в определенной ситуации.
4. Научить выделять главное из общего потока информации.

          Художественная деятельность ребенка приобретает художественно - творческий характер постепенно, в результате накопления, уточнения образов - представлений и овладений способами изображения. Продуктом художественно - творческой деятельности является выразительный образ. С самого начала ребенка надо учить правильно, пользоваться разными изобразительными материалами, т.е. учить технике рисования (равно как и технике изонити, аппликации).

      Развивать творчество детей можно различными путями, в том числе в работе с разными материалами, которая включает в себя различные виды создания образов предметов из бумаги и изонити. Техника работы с бумагой может быть различной: обрывная и вырезная аппликация, техника мозаики, поделки в технике «оригами», создание различных объемов, используя технику «бумагопластики», бумагокручения. В создании поделок в интегрировании с нетрадиционными техниками бумаги и изонити доставляет детям огромное наслаждение, когда они удаются, и великое огорчение, если образ не получился. В то же время воспитывается у ребенка стремление добиться положительного результата.

       Работа с нетрадиционными техниками бумаги и изонити позволяет развивать трудовые умения и навыки: пользования иглой, клеем и т.д., приемом соединения деталей и поделок, создания выразительного образа в разных техниках. Сухомлинский В.А. писал: «Истоки творческих способностей и дарования детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие с орудием труда, чем сложнее движение, необходимое для этого взаимодействия, тем глубже входит взаимодействие руки с общественным трудом в духовную жизнь ребенка. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок.

      Степень новизны заключается в освоении нетрадиционных для дошкольного воспитания дидактических приемов интегрированных занятий, занятий с использованием нетрадиционных техник выполнения работы, их ведущей деятельности, структуры занятий, направленных на решение целостных задач.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3. Экспериментальная работа по исследованию «Изучение значения работы в технике аппликация для развития творческих способностей детей дошкольного возраста»

3.1 Подготовка и проведение  констатирующего этапа исследования  уровня творческих способностей  детей дошкольного возраста

       Педагогический эксперимент специально организуемая проверка того или иного метода или приема работы. В отличие от изучения реально сложившегося опыта с помощью методов, регистрирующих лишь то, что уже существует. 
       Эксперимент всегда предполагает создание нового опыта, в котором активную роль должно играть предполагаемое и проверяемое, педагогическое нововведение. Основным условием применения педагогического эксперимента является проведение его без нарушения нормального хода учебно-воспитательного процесса, когда есть достаточно оснований полагать, что проверяемое нововведение может способствовать повышению эффективности обучения и воспитания. Такой эксперимент получил название естественного. Анализ собранных данных, их теоретическое осмысление и обобщение. На этом этапе исследователь старается определить случайное и частное от необходимого и существенного, стремясь обнаружить регулярность или порядок, которому следует основная масса индивидуальных случаев, вскрыть внутренние связи между ними, установить некоторую закономерность.

      Экспериментальная работа была проведена на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 9 «Ласточка», пгт. Затеречный Нефтекумского района. Для экспериментальной работы были выбраны: 20 детей из старшей группы №1 «Василёк» и 20 детей из старшей группы №2 «Ромашка».

       Исследовательская работа состояла из 3 этапов:

 -  констатирующего эксперимента;

 -  формирующего эксперимента;

 -  итогового (контрольного) эксперимента.

       Цель исследования - выявить уровень развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

       В силу проблем диагностики такие традиционные методы, как беседы, вопросники, оказываются неэффективными. Дошкольники испытывают трудности, связанные с недостаточным умением осознавать, анализировать, выражать словами свои проблемы. Здесь необходимо установление длительного доверительного контакта, в ходе которого становится возможным свободное, откровенное обсуждение конкретных переживаний ребенка. Таким образом, для наибольшей достоверности результатов исследования было принято решение использовать проективные методы исследования.

Изучение оригинальности решения задач на воображение (Тест Торренса) .

       Тест Торренса предназначен для исследования развития уровня творческих способностей детей; выявления детей со скрытым творческим потенциалом.

      Подготовка исследования:  Подготовить альбомные листы на каждого ребенка с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, недорисованные простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т. д.); цветные карандаши.

       Проведение исследования:  Ребенку предлагают дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка. Предварительно провести вступительную беседу, предложить пофантазировать (вспомнить, на что бывают, похожи облака на небе и т. д.).

       Обработка данных: Выявляется степень оригинальности, необычности изображения. Устанавливают уровень развития творческих способностей, влияющих на принятие ребенком способа решения задач на воображение.

       Слабый уровень: характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием данного элемента. 

        Средний уровень: ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта, но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.

       Хороший уровень (выше нормы): изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет.

       Высокий уровень: заданная фигура используется качественно по-новому. Если в предыдущих случаях она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кружок - голова и т. д.), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания более общего образа воображения (например, треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину).

       В ходе тестирования  детей в контрольной и экспериментальной  группах были получены следующие результаты:

Рисунок 1 – Результаты диагностики уровня развития творческих способностей детей в группе "Василёк"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 2 – Результаты диагностики уровня развития творческих способностей детей в группе "Ромашка"

 

 

 

 

 

 

 

 

        Можно отметить приблизительно одинаковый уровень развития творческих способностей в обеих группах, большинство детей имеют средний уровень развития творческих способностей.

3.2 Развитие творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста путем использования занимательных занятий аппликацией

       Основной особенностью работы с детьми старшей группы было: знакомство с нетрадиционными техниками аппликации (коллаж, мозаика); применение природного материала в сюжетной аппликации. Учитывая то, что сюжетная аппликация может быть несложной по содержанию, композиции и сложной, динамичной по действию, главная роль отводилась обучению детей в составлении композиции, используя приемы:

  - показ на фланелеграфе возможных вариантов расположения предметов для одного и того же сюжета, выбор самого оптимального;

  - самостоятельное составление композиции детьми с предварительным обсуждением;       

  - самостоятельное составление композиции детьми без предварительного обсуждения;

  - составление эскиза будущей работы.

       Большое значение в старшей группе уделялось совершенствованию навыков правильного определения величины, предметов, пропорций фигур. Одним из используемых мной приемов был – рассматривание предметов, в процессе которого у детей формировалось умение видеть форму частей, их строение, пропорции.

      Учитывая, что работа по художественной аппликации в старшей группе планировалась не только с использованием бумаги, но и природным материалом, уделялось большое внимание знакомству детей с их свойствами, качествами, умением владеть определенными способами его преобразования.