Аппликация как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста

        Отечественные психологи и педагоги (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков, Н. А. Ветлугина, Н. П. Сакулина, Е.А. Флёрина и др.) доказали, что творческие возможности детей проявляются уже в дошкольном возрасте и развитие их происходит при овладении общественно выработанными средствами деятельности в процессе специально организованного обучения.

        Так, В.В.Давыдов в послесловии к книге Л.С.Выготского «Воображение и творчество в детском возрасте» указывает на то, что творчество является постоянным спутником детского развития.

        Удивительно созвучны этому и идеи Л. Малагуцци (основателя известной во всем мире итальянской школы педагогики Реджио Эмилия), который, говоря о детской креативности, не считал ее «священной»: возникая из повседневного опыта, она является неотъемлемой характеристикой человеческого мышления. В нее входит свобода исследования за пределами известного, умение предсказывать и принимать неожиданные решения. Детское творчество, которое рассматривается как процесс, приводящий к созданию субъективно нового продукта, изучается, как правило, в русле исследования именно той деятельности, в которой оно формируется (П.М. Якобсон, Н.А. Ветлугина, К.В. Тарасова, О.С. Ушакова, А.Г. Тамбовцева, Т. В. Кудрявцев и др.). Отсюда вытекают и специфические показатели развития творчества (музыкальное, изобразительное, литературное и т.п.), связанные, прежде всего с анализом продукта деятельности. Анализ современных концепций творчества, представленных в книге «Основные современные концепции творчества и одаренности» (1997), демонстрирует очевидность существенного расширения и углубления подходов к решению проблемы творчества, выявлению его механизмов.

1.2 Особенности художественного творчества дошкольников

  Творчество дошкольника имеет свои особенности. Дети делают множество открытий и создают интересный, порой оригинальный продукт в виде рисунка, конструкции, стихотворения и т.п. (Е.А.Флёрина, Г. В.Лабунская, М. П. Сакулина, К.И.Чуковский, Дж.Родари, Н.А.Ветлугина, Н. Н.Поддьяков и др.). Новизна открытий и продукта субъективна, это первая важная особенность детского творчества. При этом процесс создания продукта для дошкольника имеет едва ли не первостепенное значение. Деятельность ребенка отличается большой эмоциональной включенностью, стремлением искать и много раз опробовать разные решения, получая от этого особое удовольствие, подчас гораздо большее, чем от достижения конечного результата (А.В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков, Л.А.Парамонова, О.А.Христ и др.). И это - вторая особенность детского творчества. Для взрослого человека начало решения проблемы (ее осознание, поиск подходов) является самым трудным и мучительным, иногда приводящим к отчаянию.

          Ребенок же, в отличие от взрослого, не испытывает таких трудностей (если, конечно, над ним не довлеют жесткие требования взрослых). Он с легкостью и прежде всего практически начинает ориентировочную, порой даже не совсем осмысленную деятельность, которая, постепенно становясь более целенаправленной, увлекает ребенка поиском и часто приводит к положительным результатам (Н. Н. Поддьяков, Л. А. Парамонова, Г.В. Урадовских). И даже в музыкальном творчестве ребенка наблюдается одновременность сочинительства и исполнения (К.В. Тарасова). И это третья особенность детского творчества, безусловно связанная с первыми двумя и особенно со второй. Указанные выше особенности детского творчества демонстрируют определенную степень несовершенства психических процессов ребенка, что естественно в этом возрасте. И учет этих особенностей необходим в организации развивающего обучения детей. Существенно, значимым является и понимание того, что развитие творчества у детей связано с целенаправленным обучением, ориентированным на «зону ближайшего развития» ребенка [5].

       Основой творческой деятельности является воображение (Л.С. Выготский, Э.В. Ильенков, В.В. Давыдов, О.М. Дьяченко, В.Т. Кудрявцев и др.). Именно развитое творческое воображение порождает новые образы, составляющие основу творчества. Э.В.Ильенков рассматривает воображение как универсальную функцию, присущую человеку всегда и проявляющуюся в разных видах деятельности независимо от того, на каком содержании оно было сформировано. 
         В качестве особого механизма воображения он видел перекомбинирование образов, прежде всего такое, когда признаки одного предмета переносятся на другой, что позволяет раскрыть существенные характеристики и взаимосвязи действительности. В.В.Давыдов, развивая эту мысль, указывает на то, что перенесенное свойство выступает как некая главенствующая часть, влияющая на изменение других частей, что собственно и позволяет получить новые целостности. Процесс воображения носит глубоко личностный характер, и его результатом является формирование особой внутренней позиции [24], умение видеть «глазами другого человека» [14] и возникновение личностных новообразований: стремление изменить наличную ситуацию, умение находить новое в известном, игровое отношение к действительности [30].  

         Что же такое воображение? Свободный, необузданный, неподконтрольный логике полет фантазии, выдумывание того, чего в действительности не бывает, пренебрежение реальностью.

     Воображение – психический, познавательный процесс создания новых образов путем переработки материалов и представления, полученных в прошлом опыте. Выгодский определял воображение как «…способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект».

        Аспект творческого воображения затрагивался исследователями, как «…создание новых объектов на основе мышления и использования ранее известной информации» [32].

       Проблема развития творческого воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом, и представляет собой уникальную возможность развития гармоничной личности. Этому способствует и изобразительная деятельность, которая стимулирует ребенка к обогащению своих познаний о мире.

      Особенности творческого воображения дошкольников:

- воображение зарождается на  чувствах и эмоциональных переживания              детей и произрастает на основе приобретенных знаний;

- воображение принимает произвольный характер, предполагая созданию    замысла, его планирование и реализацию;

- воображение становится особой  деятельностью, превращаясь в фантазию;

- воображая, ребенок осваивает приемы и средства создания образов;

- воображение переходит во внутренний  план, отпадает необходимость

в наглядной опоре на создание образов.

         Легко ли придумывать? Мы часто слышим в ответ, что дети удивительные фантазёры, и стоит им только сказать, чтобы они что - то придумали, как тут же заработает воображение и ребёнок начнёт сочинять, рисовать лепить и т.п. Каждый педагог, работающий с малышами, знает, что способность сочинять, придумывать необходимо систематически и целенаправленно развивать.

        В целях развития воображения рекомендуется широко использовать игры -упражнения типа «Что это такое?» или «На что это похоже?». Например воспитатель рисует на доске круг и предлагает детям определить, что это такое, а затем назвать предметы, похожие по форме. Можно предложить детям составить рисунки – аппликации из листьев разной формы и величины. Дети составляют из листьев изображения различных объектов:  каждый может придумать своё. 

         Известно, что эмоции играют важную роль в  жизни человека и осуществлении любой деятельности. Подчеркивая значение эмоций К.Д. Ушинский писал: «Ничто: ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши - не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования: в них слышен характер не одной отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей и её стоя. В мыслях мы можем сами себя обманывать,  но чувствования наши скажут нам, что мы такое: не то, чем мы хотели быть, но что мы такое на самом деле»,

      Ребенка отличает острая эмоциональная отзывчивость на все, что непосредственно познаваемо чувствами, на те, неповторимые внешние признаки явлений, к которым взрослый человек обычно теряет интерес, а вместе с ним и способность замечать и различать. В процессе изодеятельности ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется изображаемому, огорчается, если что-то не получается, удивляется.

      Воздействуя на чувства ребенка художественным словом, музыкой, рассматривая иллюстрации, фотографии, картины художников, мы зарождаем новый образ. Возникновение замысла рисунка идет от чувств   к мысли, от восприятия к мышлению.

       Важнейшим условием для творчества является развитие у детей восприятия (зрительного, осязательного, кинестетического), формирование у дошкольников разнообразного сенсорного опыта. Чтобы изобразить предмет или явление, ребенок должен представлять все его основные свойства и передать их так, чтобы изображение было узнаваемо.

      Развитию творческого воображения способствуют:

- использование нетрадиционных материалов (цветной песок, манка, ткань, восковая свеча, ракушки, бросовый материал, шариковый пластилин);

- использование нетрадиционных техник (коллаж, мозаика, батик);

- зрительная насмотренность (богатый наглядный материал, репродукции картин художников, иллюстрации к детским книгам, фотографии, вышивки);

- наличие дидактических игр и пособий, использование специальных упражнений для развития творческих способностей;

- наблюдения за предметами и явлениями природы, уточнение и углубление представлений детей об окружающем мире; умение созерцать красоту, восхищаться и наслаждаться ею;

- дипломатичный просмотр и анализ детских работ с максимальной активностью авторов.

         Показатели развития творческого воображения дошкольников:

- компетентность (эстетическая);

- творческая активность;

- эмоциональность;

- креативность;

- произвольность и свобода поведения;

- инициативность;

- самостоятельность и ответственность;

- способность к самооценке;

       Особое внимание необходимо уделять анализу детских работ. Дети очень любят рассматривать свои рисунки, аппликации, поделки. Они могут неоднократно возвращаться к своим творениям и находить в них всё новые и новые привлекательные подробности. Просмотр и анализ детских работ в конце занятия – важное условие успешного развития детского изобразительного творчества. 

       Творческие работы носят открытый характер, не имеют правильного ответа. Ответов столько же, сколько и детей. Роль педагога состоит в том, чтобы не только понять и принять разнообразные решения, но и показать детям правомерность этих различий, а иногда и защитить нестандартную работу. Следует помнить рекомендации педагогов, работающих в области креативной педагогики:

1. Будьте терпеливы, не ждите «быстрых результатов» - они обязательно будут.
2. Не забывайте о доброжелательности; не спешите давать оценку детским работам, даже просто располагая их «по рейтингу»,- это иногда становится для детей источником неуверенности в себе и своих возможностях.
3. Не бойтесь шума на занятиях: творческий, эмоциональный запал «ищет» выхода; вы сумели спровоцировать эту энергию.
4. Попробуйте сами поиграть в «креативную педагогику», убедитесь, что это поле открыто каждому; как нет детей без воображения, так нет и педагога без творческих порывов  [21].

1.3 Основные условия и средства развития художественно – творческих способностей   детей дошкольного возраста

      Истоки творческих сил человека восходят к детству, к той поре, когда творческие проявления во многом произвольны и жизненно необходимы. Концепция дошкольного воспитания рассматривает воображение и творчество как предпосылки формирования базиса личностной культуры.

      Воспитание творческого отношения к делу (умение видеть красоту в обыденных вещах, испытывать чувство радости от процесса труда, желание познать тайны и законы мировоздания, способность находить выход из сложных жизненный ситуаций) - одна из наиболее сложных и интересных задач современной педагогики. И хотя в народе говорят: «Век живи - век учись», важно не пропустить тот период в жизни ребёнка, когда формируются основные навыки и умения, среди которых центральное место отводится воображению, фантазии, интересу к новому. Если эти качества не развивать в дошкольном периоде, то в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции, а значит, обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности.

        Французский психолог Т. Рибо представил основной закон развития творчества в трёх стадиях: 

- детство и отрочество – господство  фантазии, игр, сказок, вымысла;

 - юность - сочетание вымысла и деятельности, «резвого расчетливого рассудка», 
 - зрелость - подчинение воображения уму, интеллекту.