Отчет о прохождении практики менеджмента (производственная)

- многопрофильность системы (направленность на производственную, на социальную и духовную сферы жизнедеятельности общества);

- сокращение миграции  специалистов за счет переподготовки  и повышения квалификации на  месте;

- приближение профессионального  образования всех уровней к  его потребителям при сохранении  необходимого качества;

- гибкое использование  традиционных и новых форм  организации учебного процесса;

- использование потенциала  преподавательских кадров округа  и привлечение ведущих специалистов  области, других регионов России, зарубежных специалистов для  повышения качества подготовки  специалистов;

- диверсификация финансового  обеспечения учреждений профессионального  образования;

- оптимизация системы  управления профессиональным образованием  с целью решения его основных  задач;

- поддержка инновационных  проектов в области профессионального  образования.

Главными изменениями  последних лет в структуре  экономической организации и  формах административного устройства России, несомненно, является переход  к рыночной экономике и смещение акцентов в сторону большей самостоятельности  регионов.

Региональная политика в прошлом опиралась на территориальную  специализацию, зачастую переходящую  в отраслевой монополизм на конкретной территории. Эта тенденция нашла отражение во всех отраслях народного хозяйства: в промышленности, сельском хозяйстве, топливно-энергетическом и оборонном комплексах, образовании и науке, в социальной и производственной инфраструктурах.

С переходом к новым  формам российского федерализма  стали меняться цели территориального развития. При сохранении единого  экономического пространства стало  возрастать значение условий комплексного развития и саморазвития каждой республики, края, округа. Сегодня экономику  России следует рассматривать как  совокупность взаимодействующих отраслей и регионов.

С учетом новых реалий в  социально-экономической ситуации в России одним из приоритетов  государственной политики является передача многих функций государства  регионам.

Регион в современном  понимании - это сложный территориально - экономический комплекс, имеющий  ограниченные внутренние ресурсы, свою структуру производства, определенные потребности и связи с внешней  средой.

Таким образом, любой регион можно рассматривать как сложную, постоянно развивающуюся динамическую систему, постоянно взаимодействующую  с внешней средой. В такой динамической системе, безусловно, повсеместно, ежедневно  протекают процессы управления. Они  охватывают буквально все стороны  и моменты человеческой деятельности. Поэтому, как и в любом другом процессе управления, в данном случае есть объект, которым управляют (предприятия, отрасли, население, производственная и социальная инфраструктура и т.д.), и орган, который управляет (органы исполнительной, законодательной, судебной власти всех уровней, органы местного самоуправления, общественные институты и т.д.).

Упрощенно модель объекта  управления (модель региона) может быть представлена в виде трех блоков (подсистем), взаимосвязанных друг с другом: населения, производства и природной среды. Население порождает спрос, который  должен удовлетвориться с учетом воздействия на природу.

При более углубленном  описании объекта управления, его  модель может быть представлена в  виде совокупности ряда подсистем, образующих единый социально-экономический организм региона. Имея значения входов и выходов  данных подсистем, можно сформулировать законы функционирования отдельных  подсистем и описать их статические  и динамические характеристики.

С позиций системного подхода  модель Ханты-Мансийского региона, как объекта управления, есть совокупность связанных отношениями функциональных блоков - подсистем, получаемых в результате естественной декомпозиции управляемой  системы. В качестве таких блоков могут, например, рассматриваться следующие  подсистемы: "Производство", "Природа", "Население", "Образование" и  т.д. В указанных подсистемах осуществляются производственные, природоохранные, социальные, образовательные процессы и т.д. Между ними циркулируют потоки денег, ресурсов, информации и т.п.; и эти  потоки должны находиться в равновесии.

Возьмем подсистему "Образование". Выделим в ней и рассмотрим подсистему "Профессиональное образование", состоящую в свою очередь из следующих  подсистем: "Допрофессиональная подготовка школьников", "Начальная подготовка работы на предприятиях и учебно-курсовых комбинатах", "Начальное профессиональное образование", "Среднее профессиональное образование", "Высшее профессиональное образование", "Переподготовка и повышение квалификации взрослого населения".

Анализ состояния данных подсистем показывает, что их становление  и развитие сопряжено с многими трудностями, вызванными сменой системы ценностей, неразработанностью общей концепции преобразований, отсутствием целенаправленной работы по формированию их социальной базы, пробуждением духовного, деятельного начала в человеке, изменением ментальности общества, демократизации его сознания.

Между тем, в условиях перехода страны к рыночной экономике и  реформирования важнейших сфер деятельности общества, роль и значение специалистов, как среднего, так и высшего  звена, во всех отраслях, в силу специфики  профессиональных задач этой категории  трудящихся (обслуживание сложных технологических  систем, инфраструктур, маркетинг и  т.д.), неизменно возрастает.

Сохранение и развитие лучших традиций системы профессиональной подготовки в вузах и ссузах России продиктовано не только потребностями отечественной экономики, но и достаточно высокой социальной эффективностью сложившейся системы (достаточно отметить тот факт, что за последние два года и конкурс в высшие учебные заведения России и прием студентов были наивысшими за всю историю высшей школы).

Профессиональная школа  оказалась одним из наиболее мобильных  социальных институтов, способных не только адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям, но и работать на опережение, прогнозировать потребности общества на ближайшую  перспективу. Это свидетельствует  о громадном потенциале системы  профессионального образования  в стране, о ее жизнеспособности и эффективности. Вместе с тем, в  развитии профессиональной школы сегодня  существует ряд противоречий, которые  не могут быть разрешены только усилиями профессиональных образовательных  структур, только научными и педагогическими  инновациями.

Так, складывающийся в России рынок труда все в большей  степени выявляет расхождение между  устаревшей концепцией специальности, перечнем специальностей, квалификационными  характеристиками, содержанием образования, педагогическим процессом и требованиями со стороны потребителей кадров.

Противоречия в развитии профессиональной школы имеют как  негативный, так и положительный  характер. К числу негативных, кризисных  характеристик относятся:

- сокращение финансирования  из федерального бюджета всех  структур образования;

- искажение системы воспроизводства  научно-педагогических кадров, отток  из профессиональной школы талантливой  молодежи;

- необходимость дополнительного  заработка для преподавателей;

- снижение уровня подготовки  кадров из-за коммерциализации  профессионального образования.

Одновременно проявляются  и позитивные тенденции, характеризующие  положительные сдвиги в развитии профессионального образования:

- появление новой парадигмы  отношений учебное заведение  - преподаватель - студент, ориентация  на потребности личности;

- гибкость в системе  государственного высшего образования;

- формирование сети негосударственных  профессиональных образовательных  учреждений;

- возникновение новых  педагогических технологий, спектра  методов и приемов обучения;

- формирование рынка  образовательных услуг.

Эти противоречия углубляются  недостаточным взаимодействием  вновь созданных федеральных  и региональных структур, учреждений и служб, решающих проблемы профессиональной подготовки в высших и средних  учебных заведениях профессионального  образования.

Отмеченное вызывает настоятельную необходимость реформирования системы профессионального образования с целью ее модернизации и оптимального развития в соответствии с потребностями личности и общества.

Таким образом, изменения, происходящие сегодня, как в экономической  системе России вообще, так и в  Ханты-Мансийском округе в частности, создают принципиально новую  ситуацию в сфере профессионального  образования, требующую соответствующих  изменений в ее организации (в  том числе и в управлении), в  содержании образования и научных  исследованиях, во взаимоотношении  учебных заведений профессионального  образования с регионом, друг с  другом, с существующими в стране общественными институтами.

В новых условиях совокупность учебных заведений профессионального  образования округа должна в большей  степени, чем раньше, ориентироваться  на региональные условия и специфические  требования конкретных национально-административных и производственно-территориальных  образований, на сочетание общегосударственных, местных и индивидуальных интересов. Сочетание и реализация этих интересов  должны проходить в различных  формах и методах по всем направлениям воздействия учебных заведений  профессионального образования  на жизнь региона.

Следовательно, жизнь выдвигает  перед профессиональной школой задачу выработки качественно иного  подхода к развитию регионального  направления ее деятельности. Другими  словами, речь идет о формировании государственной  политики Российской Федерации в  области профессионального образования.

Основным организационным  направлением регионализации профессионального  образования Ханты-Мансийского округа на современном этапе может быть перестройка, которая имеет целью преобразование системы профессиональной школы в соответствии с общими направлениями проводимых в стране и округе реформ, потребностями формирующегося рынка труда, образовательных и научных услуг. Она осуществляется на основе горизонтальной (ВУЗ - ВУЗ, ССУЗ - ССУЗ, ПУ - ПУ) и вертикальной (ПУ - ССУЗ, ССУЗ - ВУЗ) интеграции учебных заведений в региональную систему профессионального образования.

Необходимость структурной  перестройки существующей сети профессиональных учебных заведений округа обусловлена  потребностью ее преобразования из отраслевой в регионально-отраслевую систему  государственных, муниципальных и  других негосударственных учреждений общедоступного профессионального  образования, способную не только удовлетворять  потребности народного хозяйства  территории в специалистах, но и  профессионально обеспечить интеллектуальные запросы населения округа в ходе решения проблем их цивилизованного  развития.

Таким образом, сегодня  складывается объективная необходимость  оперировать категориями "региональная система профессионального образования" или "региональная профессиональная школа", как часть Российской профессиональной школы.

Представляя собой социокультурную  систему, образование призвано обеспечить не только высокий интеллектуальный, нравственно-этический, культурный уровень  и профессиональную подготовку граждан  к жизни в обществе, но и прогресс самого общества, его международный  авторитет и стабильность.

Подчеркнем еще раз, что  в условиях реформирования общества, особая роль в развитии и становлении  образования отводится регионам, являющимся основными создателями  материальных и генераторами духовных ценностей, важными факторами единения России. Однако, регионализация образования сдерживается отраслевой направленностью его подсистем, ведомственной несогласованностью в управлении его пространством.

В процессе создания региональной модели профессионального образования  округа, как подсистемы модели Ханты-Мансийского  региона, необходимо учитывать совокупность действия таких факторов, как социально-демографическая  структура региона, взятая в динамике; развитие производственной и непроизводственной инфраструктур; программа или концепция  развития региона; психологические  установки на виды трудовой деятельности, сформированные у населения, связанные  с традициями и т.д.; задачи национально-культурного  развития; природно-ресурсный потенциал. Исходя из этого и разрабатывается проект развития профессионального образования в регионе.

 

 

Заключение

 

     Анализ деятельности МБОУСОШ №1 г.Советский показал, что Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 г. Советский (далее Школа) является гражданским, светским, некоммерческим, общеобразовательным муниципальным учреждением. Учредителем Школы является администрация Советского района. Школа является юридическим лицом, имеет самостоятельный баланс, лицевые счета в органах казначейства, печать, штампы и бланки со своим наименованием.    Школа реализует общеобразовательные программы (основные и дополнительные) начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования и специальные коррекционные программы образовательных учреждений 7 и 8 видов.  Цели образовательного процесса: обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства.

Права юридического лица у  Школы в части ведения финансово-хозяйственной  деятельности, и направленной на подготовку образовательного процесса, возникают  у Школы с момента её государственной  регистрации как образовательного учреждения.