Отчет о прохождении практики менеджмента (производственная)

– классные руководители;

– учителя физики, химии, биологии, информатики, технологии, физкультуры, ОБЖ.

3.5. Первичный инструктаж  на рабочем месте с педагогическими  работниками школы проводится  по программе первичного инструктажа на рабочем месте утвержденной директором школы и согласованной с профсоюзным комитетом.

3.6. Первичный инструктаж  на рабочем месте с техническим  и обслуживающим персоналом школы  проводится по программам первичного инструктажа на рабочем месте для каждой профессии в соответствии с приказом директора школы.

3.7. Первичный инструктаж  на рабочем месте с учащимися  проводится по программам первичного  инструктажа для соответствующих  кабинетов, спортзала, мастерских.

3.8. Номенклатура должностей  и профессий, для которых должны  разрабатываться свои программы  первичного инструктажа на рабочем  месте, определяется приказом  директора школы.

3.9. В общих классах  и кабинетах первичный инструктаж  на рабочем месте с учащимися  не проводится (достаточно вводного  инструктажа).

3.10. Первичный инструктаж  на рабочем месте регистрируется  в журнале в установленной  ГОСТ 12.0.004-90 форме

 

4. Повторный инструктаж  на рабочем месте

4.1. Повторный инструктаж  на рабочем месте проводится  по программам первичного инструктажа  на рабочем месте.

4.2. Для педагогических  работников, технического и обслуживающего  персонала повторный инструктаж  на рабочем месте проводится 1 раз в год не позднее месяца  с начала года.

4.3. С учащимися повторный  инструктаж на рабочем месте  проводится не реже двух раз  в год по программам первичного  инструктажа на рабочем месте.

4.4. Повторный инструктаж  на рабочем месте регистрируется  в тех же журналах, что и  первичный инструктаж

 

 

 

 

                                                         5. Внеплановый и целевой  инструктаж

5.1. Внеплановый инструктаж  проводится:

– при введении в действие новых или переработанных стандартов, правил, инструкций по охране труда, а  также изменений к ним;

– в связи с изменившимися  условиями труда;

– при нарушении работающими  и учащимися требований безопасности труда, которые могут привести или  привели к травме, аварии, взрыву или пожару, отравлению;

– по требованию органов  надзора;

– при переводе работника  на другую должность.

5.2. Внеплановый инструктаж  проводится индивидуально или  с группой работников одной  профессии, учащимися школы.

5.3. Объем и содержание  инструктажа определяется в каждом  конкретном случае в зависимости  от причин и обстоятельств,  вызвавших необходимость его  проведения.

5.4. Внеплановый инструктаж  регистрируется в журналах инструктажа  на рабочем месте.

5.5. Целевой инструктаж  проводится с работниками и  учащимися перед выполнением  ими разовых поручений, не связанных  с их служебными обязанностями  или учебными программами.

5.6. Разовые поручения  оформляются приказом директора  школы. Исполнители обеспечиваются  при этом спецодеждой и иными  средствами защиты и необходимыми  для выполнения работы инструментами,  инвентарем.

5.7. Запрещается давать  разовые поручения по выполнению  опасных и вредных работ, требующих  специальной подготовки, навыков  по выполнению данного вида  работы, специальных приспособлений  и т. д.

5.8. Регистрация целевого  инструктажа в ГОСТ 12.0.004-90 не предусмотрена.

 

 

II.Социальное окружение

 

2.1. Краткая характеристика

 

 

      На образовательную ситуацию в МБОУСОШ  № 1 г.Советский большое влияние оказывает ее расположенность   Экономическое пространство микрорайона весьма специфическое. Крупных предприятий в микрорайоне школы нет, в наличии «ИП», супермаркеты, д/с Аленка и Родничок, Детская Школа Искусств.     Структура образовательного микрорегиона представлена Перечень разнообразных форм образовательных и досуговых услуг для детей микрорегиона не решает в полной мере проблем духовного и интеллектуального, спортивно – оздоровительного  развития подрастающего поколения. 

Контингент  родителей по возрасту (на 01.09.2013 года) составляет:

до 30 лет - около 30%,

30-40 лет - 35%,

40-60 лет - около 35% 

 

Контингент семей, проживавших  на территории микрорегиона, неоднороден как по  составу, так и по образовательному уровню.

Социальный  состав родителей обучающихся  школы № 1 ( на 01.09. 2013 г.) 
служащие                     около 20 % 
рабочие                       45 % 
предприниматели         около 18 %  
неработающие               около  25 % 

 

 
Все это отражается на неоднородности образовательных запросов населения, определяемых в первую очередь собственным  образовательным цензом родителей.

 
Образование родителей обучающихся школы 

(на 01.09. 2013 г.) 
высшее                          около 32 % 
среднее специальное       46 % 
среднее                          14 % 
основное                          8 % 

 

 

   На территории микрорайона  находятся многоэтажные дома, дома гостиничного типа, частные домовладения.  Доход семей складывается в основном  из заработной платы, доходов от индивидуальной трудовой деятельности; часто родители заняты на 2-3 рабочих местах, что вносит свои коррективы в возможность их участия в обучении и воспитании детей. 
    Образовательные потребности  родителей очень различны, часто сводятся к получению их детьми  основного общего образования, получению среднего специального или профессионального образования.  Социальный заказ некоторых родителей на получение высшего образования находится в противоречии с индивидуальными установками школьников, их способностями и результатами освоения учебного материала.   

 Школа в полной мере  осуществляет педагогизацию и развитие культурно-образовательной среды обитания и деятельности  детей, обеспечивающей социализацию и индивидуализацию личности.

 

2.2. Способы разрешения  конфликтных ситуаций

 

Конфликт - столкновение интересов, предельное обострение противоречий. Это социальное явление, которое сопровождается негативными эмоциями (гневом, страхом, обидой, завистью, стыдом, неприязнью).

Считается, что между двумя  людьми, группами и т.д. возник конфликт, если оба оппонента понимают, что  конфликт налицо (понимают, что есть противоречия). На возникновение конфликта  оказывают влияние два фактора:

1. Объективный (положение  в обществе, экономический спад).

2. Субъективные (личностные):

• Тип темперамента (понятно, что холерики более конфликтны). Существует проблема совместимости темперамента (холерики и флегматики несовместимы).
• Характер.
• Высокая мотивация быть лидером, стремление к лидерству, мотивация достижения. При высокой мотивации достижения субъект становится наиболее чувствителен к внешним оценкам.

3. Безграмотная техника  общения.

  2.3. Динамика конфликта.

Конфликт, как и любой  процесс, имеет динамику (изменения, развитие во времени). Он проходит через  определенные стадии развития. Различают:

1. Латентный период (предконфликтный период). На этой стадии возникает конфликтная ситуация, при которой наносится психологический удар, травма (часто по самооценке). Ситуация уходит, а аффект остается и периодически негативное отношение проявляется. Может быть так, что стороны плохо осознают конфликт.

То есть именно в этот период, который произошел неделю, месяц, может быть, даже год назад  происходит то, что впоследствии приведет к открытому конфликту, если сразу  же не разобраться в ситуации и  не разрешить ее. Тогда конфликт переходит в следующую стадию.

2. Стадия открытого конфликта.  На этой стадии происходит  инцидент (начало открытого конфликта), о котором и будут все впоследствии  говорить. Идет эмоциональное нагнетание  с обеих сторон. В этой фазе  стороны начинают лучше понимать  «мощность» и «ресурсы» противников.  Во время эскалации (на пике  эмоционального напряжения) идет  создание «образа врага», демонстрация  собственных сил, применение психологического  или физического давления, насилия  (при насилии жестко подавляется  одна из сторон). Насилие может  выступать в замаскированной  форме, когда ограничиваются права  людей. На этой стадии другие  лица также вынуждены показать  свое отношение, встать, на чью-то  сторону, вступает в силу девиз  «Кто не с нами, тот против  нас».

Вторая стадия заканчивается  разрешением открытого конфликта. Конфликт может разрешаться конструктивным и неконструктивным способом. При разрешений неконструктивным способом конфликт переходит в первую стадию и все начинается сначала.

3. Постконфликтный период. При разрешении конструктивным  способом конфликт переходит  в Постконфликтный период. На  этой стадии формируются новые  формы взаимоотношений, учитывая  независимость сторон.

2.4. Причины возникновения конфликтов 1. Ученик - ученик

• борьба за лидерство;
• неотработанная техника общения (неосторожное слово, травмирующее другого);
• зависть к материальному благополучию;
• зависть к успехам в обучении (проблема «любимчиков»);
• борьба за внимание;

2. Ученик - учитель

• проблема «любимчиков»;
• приклеивание ярлыков;
• конфликт, связанный с оценкой;
• неотработанная техника общения;

3. Учитель  - родитель

• несогласие с оценкой, выставляемой ребенку;
• родитель встает на защиту ребенка, принимает позицию ребенка;
• неотработанная техника общения.

2.5. Разрешение конфликта.

Конфликтные ситуации могут  проявляться в виде ущемления  прав или носить межличностный характер. Причина конфликта может быть чисто психологическая, а проявляться  он может в момент своей эскалации  в виде ущемлении прав одного из участника образовательного процесса. Поэтому в разрешении конфликта  между участниками учебного процесса большую роль играет взаимодействие школьного психолога и уполномоченного  по защите прав участников образовательного процесса.

К школьному психологу  может обратиться за помощью в  разрешении конфликта один из его  участников. Психолог, видя, что причина  конфликта - ущемление прав или незнание своих обязанностей, отправляет участников конфликтной ситуации к уполномоченному  по защите прав участников образовательного процесса.

Например, к психологу  обратился ученик: «Школьный совет  принял решение, чтобы все ходили в школу в форме. А я - против. Мои права нарушаются!». В этой ситуации психолог обращается за помощью к уполномоченному.

Другой пример: обратился  ученик к уполномоченному «учитель постоянно занижает оценки, он меня игнорирует, не любит, и вообще...». Уполномоченный, понимая, что причина лежит в  межличностных отношениях ученика  и учителя, обращается к психологу. Если в школе нет психолога и уполномоченному приходится разрешать конфликты, связанные не только с нарушением прав участников образовательного процесса, то уполномоченный должен знать тактику разрешения любых конфликтных ситуаций.

2.6.Тактика разрешения конфликта.

Чтобы понять причины конфликта, оценить его остроту и принять  какие-либо меры, необходимо выяснить точки зрения противоборствующих сторон. Будьте готовы к тому, что две  эти версии могут сильно отличаться друг от друга. При разрешении конфликта  используется методика «Третейского судьи».

1. Выслушивается вначале  одна из сторон. Выясняется мнение, позиция.

Цель - увидеть образ конфликтной  ситуации. А также цель вашего разговора - дать

собеседнику возможность  выразить свои негативные эмоции.

В ходе беседы обратите внимание на несколько важных моментов: