Управление взаимодействием образовательного учреждения и семьи в условиях введения федеральных государственных образовательных станда

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Кружковая работа в ДОУ (2013-2014 учебный год)

 

 

№ п/п	Название кружка/ возраст детей	Методическое обеспечение
1	«Затейники» 5-6 лет	Методические рекомендации  Н. Острун «Оригами. Динамические  модели»
2	«АБВГДЕйка» 5-6 лет	Методическое пособие для воспитателей Г.Ф. Марцинкевич «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» И.С. Давиденко «Система занятий по подготовке и обучению грамоте в старшей и подготовительной группах»
3	«Крепыш» 6-7 лет	Программа  физического развития дошкольников Л.Н. Волошина «Играйте на здоровье!»
4	«Мои права» 6-7 лет	Методическое пособие для воспитателей и родителей дошкольников Л.К. Мячина, Л.М. Зотова «Маленьким детям – большие права»
5	«Азбука безопасности» 4-5 лет	Учебно-методическое  пособие для воспитателей К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина «Как обеспечить безопасность дошкольников»

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Основные результаты и интерпретация практической работы.

 

Исследование проводилось в виде анкетирования и опроса родителей, диагностики и самоанализа педагогов.

При анкетировании родителей  учитывались:

• тип семьи (многопоколенная, нуклеарная, неполная, полная, псевдосемья);
• сущностные характеристики (проблемная, зрелая, традиционная).
• образ жизни семей (открытый, закрытый, мобильный, активный), учитывалось, кому принадлежит доминирующая роль в семье, характер и стиль семейных отношений.

Повышение уровня  педагогической грамотности родителей представлены в гистограмме:  

 

Таким образом, значительная часть родителей (71%) полагают, что педагоги могут помочь только советом, а действовать все равно должны в первую очередь они сами; 29% - что родители и сотрудники учреждений образования в равной степени отвечают за воспитание детей, и  все родители поняли, что заботу о перевоспитании нашего ребенка  они должны взять на себя, что только они несут ответственность за своих детей.

 

Анализ анкетирования педагогов показал повышение уровня профессионализма и компетентности педагогов. Инновационные формы взаимодействия с семьями воспитанников вызвали у педагогов желание обновить  содержание консультаций, дискуссий, сделать их более интересными, актуальными. Возникла потребность в самообразовании, поиске разнообразных  методов общения с родителями.  Это позволило перейти к новым формам отношений родителей и педагогов и реализовать открытость дошкольного образовательного учреждения «внутрь». Педагоги стали готовы открыть себя в какой-либо деятельности, рассказать об успехах, поделиться тревогами, при этом соблюдая такт и избегая панибратства.

Результаты диагностики и самоанализа  уровня знаний психолого-педагогических аспектов во взаимодействии с семьями воспитанников подтверждает  гистограмма: 

 

Подведение итогов самоанализа  показало, что 58% педагогов  на все вопросы ответили положительно и затруднений в общении с родителями не испытывают. Наибольшие затруднения вызывают у воспитателей  установление партнерских отношений с родителями. 33% педагогов  считают, что они слабо владеют техникой диалогического (без оценочного) общения.  9% педагогов (молодые специалисты) считают, что они слабо владеют методами изучения опыта семейного воспитания, недостаточно обладают знаниями о семье, которые используют в индивидуальном и дифференцированном общении с родителями.

Анализ и обсуждение результатов работы привел педагогический коллектив к решению о необходимости продолжения инновационной деятельности.  Перспективы дальнейшего развития дошкольного образовательного учреждения нашли свое отражение в Программе развития ДОУ. С  2013 года    реализуется  новая  Программа развития ДОУ, в которой предусмотрены такие инновационные направления,  как  информатизация процесса образования (обновление информационно-компьютерной базы, расширение  сайта детского сада, повышение информационной  компетентности сотрудников ДОУ),  участие коллектива учреждения в разработке и реализации проектов муниципального и регионального уровня.

Результатом деятельности ДОУ в инновационном режиме стали   новые подходы к организации, содержанию и управлению в системе дошкольного образования.  В первую очередь это изменения в функциях, принципах, методах и приемах управленческой деятельности руководителя ДОУ.  Они вызваны следующими факторами: становление рыночных отношений; требование обеспечить равные стартовые возможности детям старшего дошкольного возраста при переходе на следующую ступень образования; заинтересованность родителей, Совета учреждения и социума в повышении качества образования.

 Современная модель  системы управления, основывается  на субъект-субъектном взаимодействии  руководителя ДОУ, старшего воспитателя, специалистов, воспитателей, родителей  и детей. Четко определена  функция  работы образовательного учреждения  с семьей: ознакомление родителей  с содержанием и методикой  образовательного  процесса; психолого-педагогическое  просвещение; вовлечение родителей  в совместную с детьми и  педагогами деятельность; помощь  семьям, испытывающим какие-либо  трудности; взаимодействие педагогов  с общественными организациями  родителей – родительский комитет, Совет ДОУ.   Целью деятельности  данных общественных структур  является содействие осуществлению самоуправленческих начал, развитию инициативы коллектива, реализации прав автономии образовательного учреждения в решении вопросов, связанных с организацией образовательного процесса и финансово-хозяйственной деятельности.

Таким образом, в ДОУ совершенствуется в соответствии с требованиями современности система управления. В результате совместной работы повысилась педагогическая грамотность родителей, взаимодействие ДОУ и семьи    проявляется в активном участии родителей в образовательном процессе.  Между педагогами и родителями сложились доверительные отношения. Родители принимают советы как поддержку, а не как посягательство на личную сферу. Воспитатель стал их союзником и помощником.

В дошкольном учреждении стали использоваться  интерактивные  формы сотрудничества с родителями: мастер-классы, практикумы, выпуск газет, выставки-презентации, совместные проекты, акции, которые позволяют использовать дифференцированный подход в виде групповой и индивидуальной работы с семьями воспитанников.

В ДОУ получили   дальнейшее развитие  дополнительные образовательные услуги (кружки).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по второй главе

 

Экспериментальной базой данного исследования является МБОУ СОШ № 131 дошкольное отделение г. Челябинска. В эксперименте участвует педагоги родители.

Для проведения исследования нами были использован диагностический инструментарий: анкеты для родителей, анкеты для воспитателей, социальный паспорт ДОУ, опросные листы для родителей, карта анализа совместных предприятий с родителями.

Результаты исследования показали, что значительная часть родителей (71%) полагают, что педагоги могут помочь только советом, а действовать все равно должны в первую очередь они сами; 29% - что родители и сотрудники учреждений образования в равной степени отвечают за воспитание детей, и  все родители поняли, что заботу о перевоспитании нашего ребенка  они должны взять на себя, что только они несут ответственность за своих детей; итоги самоанализа педагогов показали, что 58% педагогов  на все вопросы ответили положительно и затруднений в общении с родителями не испытывают. Наибольшие затруднения вызывают у воспитателей  установление партнерских отношений с родителями. 33% педагогов  считают, что они слабо владеют техникой диалогического (без оценочного) общения.  9% педагогов (молодые специалисты) считают, что они слабо владеют методами изучения опыта семейного воспитания, недостаточно обладают знаниями о семье, которые используют в индивидуальном и дифференцированном общении с родителями.

Анализ и обсуждение результатов проведенной работы в течение года привел педагогический коллектив к решению о необходимости продолжения инновационной деятельности. 

Результатом деятельности ДОУ в инновационном режиме стали   новые подходы к организации, содержанию и управлению в системе дошкольного образования.  В первую очередь это изменения в функциях, принципах, методах и приемах управленческой деятельности руководителя ДОУ.  Они вызваны следующими факторами: становление рыночных отношений; требование обеспечить равные стартовые возможности детям старшего дошкольного возраста при переходе на следующую ступень образования; заинтересованность родителей, Совета учреждения и социума в повышении качества образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

На современном этапе обновления дошкольной образовательной политики уделяется большое внимание проблемам семьи, семейного воспитания, сотрудничества семьи и образовательного учреждения. Поэтому важнейшим условием совершенствования системы дошкольного воспитания является деятельность педагогов, ориентированная на освоение новых инновационных форм взаимодействия с родителями.

В документах Министерства образования и науки Российской Федерации рассматривается обновленная образовательная стратегия по созданию оптимальных условий для успешного воспитания, развития дошкольников, взаимодействия с родителями, социальными партнерами.

В соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».

Разработка федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования отвечает новым социальным запросам, одним из которых является организация взаимодействия образовательного учреждения с семьями детей для успешной реализации основной общеобразовательной программы ДОУ. Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов воспитания и социализации дошкольников.

Новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с другими социальными институтами, помогающими ему решать образовательные задачи. На современном этапе детский сад постепенно превращается в открытую образовательную систему: с одной стороны, педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой — педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами.

           Анализ путей современного взаимодействия педагогов ДОУ и семьи позволил нам выделить в нашем исследовании в качестве  условий выбора эффективных методов и приемов работы с родителями, формирования оптимальной стратегии взаимодействия и сотрудничества семьи и детского сада следующие:

• формирование у родителей воспитанников установки на сотрудничество через знакомство их с потенциалом развития их детей;
• согласование представлений родителей и педагогов о задачах развития, воспитания и обучения детей в ДОУ и семье в процессе проведения систематической работы на проблемных семинарах;
• постановка специфических проблем педагогического сотрудничества с дифференцированными группами родителей и организация индивидуальных и подгрупповых консультаций;
• обучение родителей и воспитателей функциям сотрудничества через использование традиционных и нетрадиционных методов общения;
• развитие интеллектуальной и творческой инициативы детей и взрослых в процессе организации коллективной деятельности по методу творческих проектов.

Организация констатирующего этапа эксперимента показала, что педагогу необходимо повышать свой профессиональный уровень, учитывая интересы дифференцированных групп родителей, чтобы быть компетентным в значимых для них вопросах для полноценного взаимодействия с родителями.       

Родителям необходимо сформировать установки на сотрудничество и повысить педагогическую компетентность в вопросах воспитания и развития своих детей при организации в дошкольном учреждении педагогически целесообразных условий эффективного взаимодействия педагогов ДОУ и семьи.

Формирующий эксперимент был направлен на формирование у родителей установки на сотрудничество с педагогами ДОУ; определение приоритетных направлений педагогического сотрудничества с дифференцированными группами родителей воспитанников; повышение педагогической компетентности: родителей дифференцированных групп и профессиональной компетентности педагогов в процессе проведения семинара-практикума. Для решения данных задач была разработана программа организации педагогических условий работы с родителями.

Результаты апробации программы взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников подтвердили эффективность предложенных нами управленческих действий.

Значительно улучшились взаимоотношения (коммуникативная функция) с детьми и воспитателями, что инициировало подъем в развитии таких функций, как охрана и укрепление здоровья детей, развивающая (воспитывающая и обучающая) и профессиональное самосовершенствование.