Управление взаимодействием образовательного учреждения и семьи в условиях введения федеральных государственных образовательных станда

- Поддержка существующих  традиций

- Совместное проведение  досуга (вечера, экскурсии, походы и  т. д.)

- Поздравление со знаменитыми  событиями в жизни педагога

- Привлечение к общественной  работе

- Привлечение педагогов  к коллективному анализу проблем  организации

Повышение мотивов самореализации:

- Поручение желающим более сложных и ответственных, чем другим педагогам, заданий

-Предоставление возможности регулярно повышать квалификацию, направление на курсы по перспективным направлениям педагогической деятельности

- Привлечение к участию  в инновационной деятельности

- Поощрение инициатив, самостоятельности, организация внутрисадовских конкурсов

- Включение в коллективную  деятельность (в состав творческих  проблемных групп, команд разработчиков  проектов)

 

 

 

 

                              Выводы по первой главе

 

Таким образом, можно сделать вывод, о необходимости нововведений в сотрудничество с родителями. Необходима разработка и внедрение системы работы для активного включения родителей в жизнь ДОУ. Все это позволяет нам рассматривать работу с родителями как важное условие успешной педагогической деятельности ДОУ на современном этапе модернизации системы образования. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления современных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных.

Мотивация персонала, как одна из важнейших функций управления, в современных условиях, должна  стать рычагом для  наиболее  эффективного  достижения  поставленных   целей. Именно поэтому, сегодня, руководителю ДОУ, необходимо определить наиболее  оптимальные  методы мотивации персонала для  успешного решения   намеченных   задач.

 

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. Практическая работа по проектированию взаимодействия образовательного учреждения с семьями обучающихся в условиях введения ФГОС ДО

 

2.1. Исследование  условий взаимодействия ДОУ и  семей обучающихся.

 

  Исследование проводилось  на базе МБОУ СОШ №131 дошкольное  отделение г. Челябинска с детьми, родителями и педагогами в  течение 2013-2014 г.

  На теоретическом этапе исследования были изучены  материалы исследований российских ученых (Е.П. Арнаутова,  Т.Н. Доронова, Т.И. Гризик, Г.В. Глушкова), проведенных в конце ХХ – начале ХХI в., которые доказывают, что социально-экономические преобразования в стране отразились на семье и происходящем в ней процессе воспитания детей. В сложившихся социально-культурных и экономических условиях к взаимодействию с семьей важно относиться как к стратегическому направлению деятельности детского сада, которое способно выполнять интегральную функцию по отношению к развивающим личность ребенка системам «семья», «детский сад» и др. Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании дошкольников рассматривается как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленная на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов. 

Нами была проведена  исследовательская  деятельность  по изучению и совершенствованию системы взаимодействия с семьями воспитанников.

На первом констатирующем этапе исследования (2013 г.)  с целью определения исходного уровня педагогических условий, обеспечивающих продуктивное взаимодействие с родителями воспитанников детского сада, была проведена диагностика, которая позволила изучить опыт работы педагогов, выявить особенности воспитания ребенка в семье и работы воспитателя с семьей.

Система мониторинга основывалась на анкетировании и опросах родителей и педагогов.

 

 

 

 

 

 

Первым шагом в организации взаимодействия стало исследование отношения родителей к объему информации, которую они обычно получают в детском саду. По данным анкетирования выяснилось, что от учреждения родители хотели бы получать:

• максимально полную информацию о ребенке;
• дополнительные образовательные услуги;
• педагогические консультации по воспитанию ребенка;
• рекомендации по выбору литературы о воспитании детей.

С целью выяснения правовой культуры родителей было проведено анкетирование в ходе, которого  было установлено, что правовая и педагогическая культура большинства из них находится на низком уровне. С положением Конвенции о правах ребенка ознакомлен лишь 1% родителей. О существовании семейного кодекса известно 58% опрошенных, но назвать свои права и обязанности в отношении ребенка, кроме заботы о его здоровье и образовании, смогли только 28%. Об остальных нормативно-правовых документах Российской Федерации родителям ничего не известно.

Анкета предусматривала вопрос, кого родители считают более ответственными за воспитание ребенка – себя или дошкольное образовательное учреждение. Значительная часть родителей (63%) полагают, что педагоги могут помочь только советом, а действовать все равно должны в первую очередь они сами; 27% - что родители и сотрудники учреждений образования в равной степени отвечают за воспитание детей, и только 10% «хотели бы, чтобы заботу о перевоспитании нашего ребенка взяли на себя педагоги – ведь это их профессия». Эти данные показали, что родители не склонны делегировать ответственность за воспитание своих детей, что является позитивной предпосылкой для ведения коррекционной работы с ними.

Было проведено  исследование об отношении  родителей к источникам информации, чтобы понять их эффективность.

Результаты их ранжирования по значимости для родителей оказались следующими:

• собственная интуиция;
• педагогическая и психологическая литература;
• воспитатель детского сада;
• журналы по вопросам воспитания и образования;
• личный опыт родителей и то, как их воспитывали в детстве.

Небольшим доверием пользуются советы других родителей, друзей, соседей, информация СМИ.

В незначительной степени заинтересованы родители  в совместной творческой  деятельности с детьми в рамках мероприятий дошкольного учреждения. Опрос показал, что литература и советы педагогов представляют для родителей достаточную значимость, чтобы опереться на них в воспитании детей.

Были изучены потребности  семей в дополнительных образовательных услугах, проведено анкетирование родителей (законных представителей) и определен предполагаемый контингент детей. Данные показали, что 29 семей изъявили желание, чтобы их дети занимались художественно-творческой деятельностью, 24 семьи отдали предпочтение   физическим и оздоровительным кружкам,  26 семей выбрали кружки  познавательно-речевого направления. 

Уровень  взаимодействия специалистов ДОУ с семьями воспитанников был выявлен в ходе самоанализа  по теме «Мои «плюсы» и «минусы» в общении с родителями». Подведение итогов самоанализа  показало, что 33% педагогов  на все вопросы ответили положительно и затруднений в общении с родителями не испытывают. Наибольшие затруднения вызывают у воспитателей установление партнерских отношений с родителями. 27% педагогов  считают, что они слабо владеют техникой диалогического (без оценочного) общения.

 

Таким образом, в ходе констатирующего эксперимента было установлено, что родители не очень хорошо знают свои права и обязанности, следствием чего является низкая активность, конфликтность, а иногда и безответственность. Далеко не все родители осознают важность сотрудничества с воспитателями.    Родители, вынужденные постоянно адаптироваться к новым условиям жизни, ее требованиям, затрудняются  выполнять свои обязанности по воспитанию ребенка.   Современный ребенок из так называемой «благополучной» семьи – это ребенок, родители которого весь день на работе, и на духовное и интеллектуальное общение с детьми у них практически   времени не остается.

 Некоторые же семьи  наших воспитанников можно условно  выделить в категорию «социального  риска»:  семьи с опекаемыми  детьми,  дети разведенных или  разводящихся родителей; семьи, где  один или оба родителя страдают  социально значимой болезнью (алкоголизм). Каждая из таких жизненных  ситуаций несет нередко стрессогенную  обстановку в семейную социализацию  ребенка-дошкольника.

Что касается компетентности родителей в области воспитания своих детей. То здесь наблюдаются некоторые особенности. Проживая в большом городе, с интенсивным образом жизни, родители не имеют большого свободного времени для получения информации о воспитании детей и отдают предпочтение своей интуиции, тому, как воспитывали их самих, советам воспитателей детского сада. Из бесед с родителями выяснили, что преобладают такие высказывания: «Ничего не читаю…», «У нас нет времени читать…», «Воспитываем, как сердце подскажет…», и т.п.

Анализ работы воспитателей с родителями показал, что наряду с положительными сторонами сотрудничества имеются и существенные недостатки: воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи и выбрать соответствующие им содержание и методы; содержание родительских собраний, консультаций недостаточно дифференцированно; воспитатели при выборе форм сотрудничества не учитывают возможности, условия жизни конкретных семей и их интересы.

Причиной данных затруднений является недостаточный уровень профессиональной компетентности педагогов и администрации ДОУ по взаимодействию с родителями воспитанников.

Анализируя результаты мониторинга взаимодействия ДО с семьями воспитанников, выявив типы семей, их образовательный уровень, ожидания и проблемы родителей недостатки и положительные стороны работы педагогов с детьми и родителями, степень удовлетворённости работой ДО, необходимо разработать  программу по взаимодействию ДО с семьёй.

Педагоги выделили следующие трудности, с которыми они сталкиваются при работе с родителями:

-  родители бывают несколько  пассивны, не проявляют активного  участия, сотрудничества с педагогом  в решении проблем как группы, так и собственного ребенка  – «пассивные» родители;

-  встречаются родители, которые часто чем-то недовольны, несколько агрессивно воспринимают  любые попытки педагога привлечь  их к решению проблем ребенка  – «конфликтные» родители;

- родители, которые активно  вмешиваются в работу группы, пытаются дать указания об  организации работы с детьми  – «очень активные» родители;

- родители, которые очень  тревожно реагируют на любое  высказывание педагога и очень  беспокоятся по любому поводу  – «тревожные» родители.

Причины такого поведения родителей педагоги видят в отсутствии доверия, в недостаточном осознании важности и специфики дошкольного периода в развитии ребенка, в отсутствии информации о дошкольном отделении и его работе и в индивидуальных особенностях самих родителей.

В связи с этим задача педагога так организовать свою деятельность, чтобы добиться следующих целей:

Создание доверительных отношений между родителями и педагогом (атмосфера доверия).

Повышение и сохранение мотивации родителей к активному сотрудничеству с дошкольным отделением, интереса к развитию ребенка.

Информирование родителей о работе специалистов, о предметно-познавательной развивающей социокультурной среде, о содержании учебно-воспитательного процесса.

 Мы можем предложить  следующие способы и средства  организации работы с родителями, которые помогают добиться поставленных  целей:

I.       Во  время ежедневного общения

Каждый родитель, отдавая ребенка в детский сад, испытывает тревогу. Она связана с мыслями о том, сможет ли их ребенок легко привыкнуть к условиям детского сада, как он будет себя чувствовать в нем, насколько ему будет комфортно, какие сложатся у него отношения со сверстниками и воспитателями и пр.

Получая информацию о работе воспитателей и специалистов, общаясь с ними, родитель неосознанно, а порой и осознанно решает вопрос «доверия – недоверия» к педагогам и детскому учреждению в целом.

Степень доверия родителя будет зависеть от того, какую информацию он получит о работе воспитателя (поэтому важно информировать родителей о работе воспитателя, о том, что происходит в группе и на занятиях: информационный стенд, открытые уроки, видеосюжеты).

Немаловажное значение имеет и мнение родителей о воспитателе как о специалисте (ему важно быть компетентным), а также мнение о личностных качествах воспитателя (доброжелательность, альтруизм, любовь к профессии, любовь к детям и другие). Существенную роль при этом играет и имидж воспитателя.

Для того чтобы сформировать и поддержать интерес родителя к развитию своего ребенка, к активному сотрудничеству с дошкольным учреждением, перед педагогом стоит задача работать с системой мотивации родителей. Поэтому ему надо уметь тонко чувствовать родителей (их индивидуальные особенности, потребности, ценности) при выстраивании взаимодействия с ними.