Автор работы: Пользователь скрыл имя, 11 Ноября 2014 в 17:50, дипломная работа
За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляет социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребёнка. Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие.
Вся наша жизнь – взаимодействие с окружающим миром: с другими людьми, с группами людей, государственными структурами, объектами живой и неживой природы и т.д., и т.п. Если человек не взаимодействует с окружающим миром, он для мира не существует
ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ……………………8
Нормативно-правовые основы, регулирующие деятельность образовательного учреждения по работе с семьями воспитанников…………….8
Содержание и формы взаимодействия дошкольного учреждения с родителями …………………………………………………………………………17
Механизмы мотивации педагогического коллектива по взаимодействию образовательного учреждения с семьёй………………………………………….28
Выводы по первой главе…………………………………………………………34
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ДО…………………………………………………………………………………...35
2.1. Исследование условий взаимодействия ДОУ и семей воспитанников----35
2.2. Реализация программы по взаимодействию образовательного учреждения с семьёй ………………………………………………………………………………46
2.3. Основные результаты и интерпретация практической работы…………….51
Выводы по второй главе…………………………………………………………55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………..57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…..60
В научной литературе достаточно многими авторами описаны подходы к изучению понятия «семья».
«Классики социологии на исходе 19- в начале 20 вв., акцентировали появление рационального начала в семье в условиях развития капитализма и отхода от феодальной патриархальности. Ими подчеркивалось господство коллективного начала над индивидом, исследовалась эволюция семьи и брака, демонстрировалась универсальность родовой организации для родового строя и описывался коммунизм домашней жизни древних людей. Русско-американский социолог П.А. Сорокин поместил семью как организованную социальную группу в основание иерархии социальных структур. Им впервые разведены функции семьи и других социальных институтов, прежде всего – наследования социального статуса родителей, образования и воспитания. Исследователи более позднего поколения ввели в научный оборот такие понятия, как социальные нормы и ценности, ролевые статусы, социализация. Э. Гидденс вычленил мотивацию брака и развода, дал анализ семейных ценностей. Отечественная социология не пошла по пути американской и западноевропейской уже на том основании, что разработки современных ученых были не доступны российским исследователям в силу идеологического запрета и языкового барьера.
Единственно возможным направлением стало марксистское. Однако, несмотря на ограниченность этого подхода, отечественные социологи смогли достичь немалых результатов. Достаточно назвать таких ученых, как А.Г. Харчев, М.С. Мацковский, С.И. Голод, В.М. Медков, А.Г. Вишневский, А.Г. Волков и многие другие. Так, А.Г. Харчевым выявлена социальная сущность брака и семьи, продолжены заявленная классиками социология традиция эволюционного подхода к развитию брачно-семейных отношений, новый для российской социологии функциональный подход к семье. М.С. Мацковский развил традицию функционального подхода, взял на вооружение системный подход и показал связь между экономическими условиями жизнедеятельности общества и характером функций, исполняемых семьей, их иерархией. Ему принадлежит честь одного из первых обозначений как функций семьи по отношению к обществу, так и общества по отношению к семье, а также общества и семьи по отношению к индивиду. С.И. Голод одним из первых в отечественной социологии поставил вопрос о сохранении в новых условиях не просто нуклеарной семьи, а семьи моногамной. А.Г. Вишневский связал исполнение семьей ее репродуктивной функции с жизненным циклом не только самой семьи, но и женщины, показав различия в демографических интересах общества и недемографических интересах семьи. А.И. Антонов и В.М. Медков продолжили движение в сторону исследования внутренней структуры семьи, обратились к микросоциологии семьи. В их трудах с позиций социальной демографии артикулированы утверждения о крахе российской семьи, о кризисе, угрожающем самому существованию человеческого рода, о том, что возвращение к нормальному функционированию семьи фактически невозможно».
Рассмотрим типологию и функции семьи Р.И. Руденко, он выделяет следующую типологию семьи:
В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».
Рассмотрим нормативно — правовую базу, регулирующую взаимодействие образовательного учреждения с семьёй и её представителями в условиях введения Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).
Термин «федеральный государственный образовательный стандарт» (ФГОС) был введен в действие Федеральным законом от 1 декабря 2007 г. N 309-ФЗ " О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта " (с изменениями от 18 июля, 10 ноября 2009 г.), вносящим изменения в статью 7 (Федеральные государственные образовательные стандарты) Закона РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 «Об образовании».
Именно поэтому мы
переходим от трехкомпонентной
структуры государственного
В связи с этим особое внимание необходимо уделить нормативному закреплению роли родительской общественности в жизни образовательного учреждения. Во-первых, это заключение трехстороннего договора о предоставлении общего образования между самим образовательным учреждением, его учредителем и родителями (законными представителями) воспитанников. Во-вторых, это локальные акты образовательного учреждения, обеспечивающие государственно-общественный характер управления детским садом. И, в — третьих, иные договоры, соглашения и т.д., необходимые для жизнедеятельности учреждения, например, соглашение с родителями (законными представителями) воспитанников о персональных данных.
Рассмотрим документы Федерального уровня:
"Развитие образования" на 2013-2020 годы (утв. распоряжением Правительства РФ от 15 мая 2013 г. N 792-р)
Документы, регламентирующие деятельность образовательного учреждения:
В ФГОС говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи. Также сформулированы и требования по взаимодействию Организации работы с родителями. Подчеркнуто, что одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество Организации работы с семьёй, а ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. Одним из требований к психолого-педагогическим условиям является требование обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Родители (законные представители) должны принимать участие в разработке части образовательной Программы Организации, формируемой участниками образовательных отношений с учётом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов.
В соответствии с ФГОС детский сад обязан:
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, а также о Программе, и не только семье, но и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность;
На основе анализа изученной литературы, мы попытались конкретизировать содержательное наполнение понятий «семья», «родитель», «взаимодействие».
Семья и детский сад – вот два источника, которые формируют наше будущее поколение. Всем известно, что личность ребёнка формируется к семи годам в детском саду. Часто нам, педагогам, и родителям наших воспитанников не всегда хватает взаимопонимания, такта, терпения, даже времени, чтобы услышать и понять друг друга и это всё отражается на воспитании наших детей. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием или чистотой одеждой. Многие считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. И мы, педагоги, часто испытываем трудности в общении с родителями по этим причинам. Задача педагогического коллектива заинтересовать родителей и вовлечь их в создание единого культурно-образовательного пространства «детский сад — семья».
Взаимодействие — понятие для обозначения воздействия субъектов друг на друга, для отображения взаимосвязей между различными объектами, для характеристики форм человеческого события, человеческой деятельности и познания (В. Е. Кемеров).
Взаимодействие — всеобщая форма связи тел или явлений, осуществляющаяся в их взаимном изменении.
Взаимодействие — процесс взаимного влияния тел друг на друга путем переноса материи и движения, универсальная форма изменения состояний тел.
Педагогическое взаимодействие – систематическое, постоянное осуществление коммуникативных действий педагога, имеющих целью вызвать соответствующую реакцию со стороны ученика (В.Я. Ляудис), это воздействие и на самого ученика, причём вызванная реакция вызывает в свою очередь реакцию взаимодействующего (Я.Л. Коломенский, А.Р. Мудрик, И.Ф. Радионова).
Педагогическое взаимодействие — процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребёнка; одно из ключевых понятий педагогики и научный принцип, лежащий в основе воспитания. Педагогическое осмысление понятие "педагогическое взаимодействие" получило в работах В.И. Загвязинского, Л.А. Левшина, Х.Й. Лийметса.
В нашей работе мы будем опираться на понятие «взаимодействие» В. Е. Кемерова. Взаимодействие — понятие для обозначения воздействия субъектов друг на друга, для отображения взаимосвязей между различными объектами, для характеристики форм человеческого события, человеческой деятельности и познания.