Управление взаимодействием образовательного учреждения и семьи в условиях введения федеральных государственных образовательных станда

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Челябинский институт переподготовки

и повышения квалификации работников образования»

Кафедра управления, экономики и права

 

 

Игнатенко Ольга Анатольевна

 

 

Управление взаимодействием образовательного учреждения и семьи

в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов

 

 

 

Выпускная аттестационная работа

по дополнительной профессиональной образовательной программе

  «Менеджмент в образовании»

 

 

Научный руководитель:

 кандидат педагогических  наук, доцент 

кафедры воспитания и дополнительного образования

К.С. Задорин

 

 

 

 

Челябинск,  2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

                                                                                                                

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………………3                                                                                                     

ГЛАВА 1.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ……………………8

1. Нормативно-правовые основы, регулирующие деятельность  образовательного учреждения по работе с семьями воспитанников…………….8
2. Содержание и формы взаимодействия дошкольного учреждения с родителями …………………………………………………………………………17
3. Механизмы мотивации педагогического коллектива по взаимодействию образовательного учреждения с семьёй………………………………………….28

Выводы по первой главе…………………………………………………………34      

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ДО…………………………………………………………………………………...35

2.1. Исследование условий взаимодействия ДОУ и семей воспитанников----35

2.2. Реализация программы  по взаимодействию образовательного  учреждения с семьёй ………………………………………………………………………………46

2.3. Основные результаты  и интерпретация практической  работы…………….51   

Выводы по второй главе…………………………………………………………55

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………..57                                                                                             

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…..60  

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

 За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляет социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребёнка. Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие.

Вся наша жизнь – взаимодействие с окружающим миром: с другими людьми, с группами людей, государственными структурами, объектами живой и неживой природы и т.д., и т.п. Если человек не взаимодействует с окружающим миром, он для мира не существует...

Но что, же такое взаимодействие и что под этим, словом подразумевают? Семья взаимодействует с ДОУ или детский сад с семьёй? Можно ли поставить знак равенства между словами «взаимодействие», «сотрудничество», «содружество»?

С принятием Закона «Об образовании в Российской Федерации» возникли предпосылки для равноправного, творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и образовательного учреждения. Они ориентированы на государственно-общественное управление образованием, на функционирование всех форм образования, в том числе семейного, на обновление содержания  обучения и воспитания. В статье 18 Закона «Об образовании в РФ» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте».  В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ за период до 2020 года» одно из приоритетных направлений развития – это создание в образовательных организациях органов самоуправления (попечительских, наблюдательных и управляющих советов). Исходными нормами для обеспечения сотрудничества и взаимодействия общеобразовательного учреждения и семьи служат Конвенция о правах ребёнка, Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Закон «Об образовании в РФ». Целью же взаимодействия является создание благоприятных условий для полноценного, социального становления воспитания и обучения детей. Для этого должны быть направлены совместные усилия детского сада и семьи в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (ФГОС ДО):

 «…взаимодействие с  родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их  в образовательную деятельность, в том числе посредством создания  образовательных проектов совместно  с семьей на основе выявления  потребностей и поддержки образовательных  инициатив семьи…»

 Семья и дошкольное  учреждение – два важных института  социализации детей. Их воспитательные  функции различны, но для всестороннего  развития ребенка необходимо  их взаимодействие. Дошкольное учреждение  играет важную роль в развитии  ребенка. Здесь он получает образование, приобретает умение взаимодействовать  с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность.

Поэтому мы считаем, что в каждом дошкольном учреждении для более успешной организации  работы с семьёй необходимо разработать программу взаимодействия.

Тема представляется нам актуальной по ряду причин:

во-первых, требования  прописанные во ФГОС ДО;

во-вторых, желание (потребность) родителей в организации совместной деятельности дошкольного учреждения и семьи;

в-третьих, готовность образовательной организации к сотрудничеству с семьёй.

Эти причины обусловили выбор данной  темы выпускной аттестационной.

Цель исследования: проектирование программы взаимодействия образовательного учреждения с семьёй в условиях введения ФГОС ДО.

Объект исследования: взаимодействие образовательного учреждения с семьёй в условиях введения ФГОС ДО.

Предмет исследования: деятельность руководителя по проектированию взаимодействия образовательного учреждения с семьёй в условиях введения ФГОС ДО.

Гипотезой исследования является предположение о том, что проектирование взаимодействия образовательного учреждения с семьёй будет эффективным, если реализованы следующие условия:

1. изучены нормативно-правовые основы, регулирующие деятельность  образовательного учреждения по работе с семьями воспитанников;
2. определены содержание и формы взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения в условиях введения ФГОС ДО;
3. обоснованы механизмы мотивации педагогического коллектива по взаимодействию образовательного учреждения с семьёй.

Поэтому задачи могут быть следующими:

1. Изучить нормативно-правовые основы, регулирующие деятельность  образовательного учреждения по работе с семьями воспитанников.
2. Охарактеризовать содержание и формы взаимодействия дошкольного учреждения с родителями.
3. Раскрыть механизмы мотивации педагогического коллектива по взаимодействию образовательного учреждения с семьёй.
4. Реализовать на практике управленческие действия по проектированию взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями воспитанников.
5. Описать результаты проведенной практической работы и подвести итоги.

Методологической основой стали труды многих учёных и педагогов, такие как А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский,  К.Д. Ушинский, Е. П. Арнаутова, А.И. Божович, Н.Ф. Виноградова,  Т.Н. Доронова, О. И. Давыдова и многие другие российские и зарубежные учёные, которых волновал вопрос сотрудничества педагога с семьёй ребенка.

Новизна аттестационной работы: первичность, главенство семейного воспитания по сравнению с общественным, где ведущую роль в решении педагогических задач принадлежит родителям ребенка и его семье.

          В качестве методов исследования применялись:

Теоретические методы, которые необходимы для определения проблем, формулирования гипотез и для оценки собранных фактов. Теоретические методы связаны с изучением литературы: трудов классиков; общих и специальных работ; исторических документов; периодической печати.

Опытно-экспериментальный метод - является определение логики, методического инструментария проведения констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента для проверки выдвинутой гипотезы.

Обобщение – это, с одной стороны, логический процесс перехода от единичного к общему, от менее общего к более общему знанию, установление общих свойств и признаков предметов, с другой – результат этого процесса в виде обобщенного понятия, суждения, правила, теории, закона.

Обобщить, значит, сделать вывод, выразить основные результаты в общем положении, придать общее значение чему-то.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что результаты настоящего исследования могут быть использованы в работе заведующих ДОУ, вынесены на обсуждение на методических советах руководителей.

База исследования: дошкольное отделение МБОУ СОШ № 131(филиал) г. Челябинска.

Этапы исследования: изучение необходимых источников; сбор конкретных данных об  организации, родителях; анализ.

Структура работы обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы (теоретическую и практическую), заключение, список использованной и цитируемой литературы, приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты организации  взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями воспитанников

 

 

1. Нормативно-правовые основы, регулирующие деятельность  образовательного учреждения по работе с семьями воспитанников.

 

В настоящее время проблема взаимодействия образовательного учреждения и семьи  становится объектом специального изучения (Е. П. Арнаутова, А.И. Божович, Н.Ф. Виноградова,  Т.Н. Доронова, О. И. Давыдова, В.П. Дуброва, Е.С. Евдокимова, О.Л. Зверева, В.М. Иванова, Л.М. Кларина, и др.). В педагогической науке накоплен достаточный фонд знаний о семье и взаимодействии педагога и родителей, исследованы различные его аспекты. С позиции ценностного подхода изучали семью Л.М. Архангельский, И.В. Бестужев-Лада, В.А. Караковский, В.А. Петровский; деструктивные и созидательные педагогические аспекты конфликта в семье рассматривал М.Н. Буянов; социальную сущность семьи и её взаимодействие с другими социальными институтами общества исследовали Т. Парсонс, А.Г. Харчев. С учетом современной типизации семьи Г.И. Куцебо, Е.И. Наседкина раскрывают дифференцированную работу учителя и родителей. Функции семьи и задачи школы во взаимодействии с семьёй изучали А.П. Заостровцев, М.С. Мацковский, А.Г. Хрипкова.

Рассмотрим сущность понятий «родитель», «семья».

Понятие «родитель» трактуется в Гражданском Кодексе РФ как "единственный родитель".

Рассмотрим понятие «семья́» в литературе и нормативных документах.

Семья - организованная социальная группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и социальной необходимостью, которая обусловлена потребностью общества в физическом и духовном самовоспроизводстве. По словам Герцена, «семья начинается с детей».

Семья принадлежит к важнейшим общественным ценностям.

Для ребёнка семья — это среда, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития.

В Семейном кодексе Российской Федерации (СК  РФ) нет общего определения семьи. В силу различного определения семьи в различных отраслях законодательства включение определения  понятия  "семья " в СК РФ и установление исчерпывающего перечня членов семьи могло бы привести к нарушению их прав либо к необоснованному расширению круга членов семьи. Однако термины "семья" часто употребляется в Семейном кодексе РФ.        Понимание данного термина в СК РФ устанавливается исходя из положений теории семейного права. Семья (в юридическом смысле) определяется как круг лиц, связанных личными неимущественными и имущественными правами и обязанностями, вытекающими из брака, родства, усыновления или иной формы принятия детей на воспитание в семью. В данном определении не принимается во внимание факты совместного проживания и ведения общего хозяйства. 
         В соответствии с нормами СК РФ указанные права и обязанности возникают между следующими членами семьи: супругами, родителями и детьми, дедушкой (бабушкой) и внуками, родными сестрами и братьями, отчимом (мачехой) и пасынками (падчерицами), а также между лицами, принявшими на воспитание детей (усыновителями, опекунами, попечителями, приемными родителями, фактическими воспитателями) и принятыми в их семьи детьми. При этом соответствующие права и обязанности возникают в указанных в СК случаях и при наличии условий, им установленных. Как правило, их возникновение не зависит от совместного проживания или нахождения кого-либо из членов семьи  на иждивении другого.  
          СК РФ использует также термин "близкие родственники", под которыми понимаются (ст.14 СК РФ) родители и дети, дедушка, бабушка и внуки, полнородные и неполнородные братья и сестры. При этом под неполнородными братьями и сестрами понимаются дети, имеющие общих либо отца, либо мать. Следует заметить, что термин "близкие родственники" используется в уголовно-процессуальном законодательстве (п.9 ст.34 УПК РФ), где к близким родственникам относятся следующие родственники: родители, дети, усыновители, усыновленные, родные братья и сестры, дед, бабка, внуки, а также супруг. В нашей работе мы будем опираться на понятие «семья́ » как организованная социальная группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и социальной необходимостью, которая обусловлена потребностью общества в физическом и духовном самовоспроизводстве.