Моделирование непрерывного повышения квалификации педагогических кадров на уровне ОУ

• уровень ценностной смысловой мотивации;
• уровень актуального и зону ближайшего развития;
• уровень подготовки слушателей. 

Программы дополнительного  профессионального образования  по переподготовке педагогических кадров обязательно лицензируются образовательным  учреждением.

Программы дополнительного  профессионального образования  по повышению квалификации педагогических кадров также проходят процедуру  лицензирования.

Программы и сроки обучения по различным видам обучения представлены в таблице. Такая организация курсовой системы позволяет работникам образования повышать свою квалификацию на протяжении одного или ряда лет в одном или нескольких учреждениях по одному направлению.

Таблица    Сроки обучения по различным видам обучения

Накопительная система повышения  квалификации и профессиональной переподготовки педагогических работников фиксируется  в Единой зачетной книжке слушателя  в форме распределенного освоения модульных образовательных программ. Учет освоенных модульных образовательных  программ осуществляется на основе принципа равноценности дополнительного  профессионального образования, при  котором освоение нескольких образовательных  модулей в рамках программы краткосрочного повышения квалификации считается  равноценным освоению длительной программы  повышения квалификации или равноценным  освоению программы профессиональной переподготовки при условии их сопряженности  по направлению, содержанию и форме. Индивидуальный план повышения квалификации составляется работником образования  на период от 3 до 5 лет. В течение  одного учебного года в индивидуальном плане предусматривается прохождение  модулей объемом от 12 до 44 ч.

Для сбалансированного распределения  учебного времени в образовательных  программах предусмотрены различные формы обучения:

• лекции;
• семинарские и практические занятия;
• лабораторные работы;
• семинары по обмену опытом;
• круглые столы;
• конференции;
• выездные занятия;
• стажировки;
• консультации;
• курсовые, проектные, реферативные и другие учебные работы, включая дистантное (телекоммуникационное) обучение. 

Результаты промежуточной  и итоговой аттестации в системе  повышения квалификации также фиксируются  в единой зачетной книжке. По итогам выполнения индивидуального плана  повышения квалификации в объеме не менее 72 ч образовательным учреждением  выдается государственный документ установленного образца.

В ходе учебного процесса с  использованием модульных образовательных  программ у педагога появляется возможность  конструировать индивидуальный образовательный  маршрут и программу повышения  квалификации с учетом своих интересов  и уровня квалификации. Педагог может  выбрать содержание, сроки и режим  обучения. Технологичность обеспечивается за счет содержания (наполнения) вариативных  модулей, использования интерактивных  методов работы со слушателями и  возможности построения образовательного маршрута путем комбинации модульных  курсов.

По результатам прохождения  профессиональной переподготовки слушатели  получают диплом установленного государственного образца, удостоверяющий их право (квалификацию) вести новую профессиональную деятельность. Направление профессиональной переподготовки определяется заказчиком по согласованию с образовательным учреждением  повышения квалификации.

Повышение квалификации проводится в основном на бюджетной основе. Работникам системы московского  образования гарантирована возможность  выбора таких курсов не реже одного раза в 5 лет в объеме не менее 72 ч. Зачисление на курсы на бюджетной  основе происходит на основании направлений  Департамента образования, окружных управлений образования и методических центров.

Таким образом, нами было выяснено, что организацией подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических работников в школе занимается заместитель директора по учебно-воспитательной работе, которая ведет базу данных ЕРИСО по своему общеобразовательному учреждению, в которую вносит все данные о педагогических работниках школы.

По результатам  главы можно сделать следующие выводы:

Организацией подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров в ОУ занимается завуч, она  ведет базу данных педагогических работников, нуждающихся в повышении квалификации.

На основании данных ЕРИСО, завучем разрабатывается план повышения  квалификации педагогических работников школы. Далее этот план утверждается директором школы, и на основании  этого, издается приказ о прохождении  повышения квалификации запланированными педагогическими работниками. 

Эффективно организованная подготовка, переподготовка и повышение квалификации кадров становится важнейшим фактором в непрерывном профессиональном образовании педагогов и позволяет организовать его с максимальной пользой для каждого работника в соответствии с его запросами, целенаправленно используя все возможности и средства образовательного учреждения.

В  школе педагогическое самообразование осуществляется различными средствами: систематическое изучение новинок художественной, специальной  и педагогической литературы, при  этом делаются  выписки, составляются конспекты или тезисы. Многие учителя  имеют специальные картотеки, помогающие использовать необходимый материал. Самообразование дает положительные  результаты в том случае, если оно  ведется целенаправленно, планомерно и систематически. Полезно составить  индивидуальный план самообразования. Как показывает опыт, учитель в  состоянии выделить на повышение  квалификации примерно 7-9 часов в  неделю (исключая непосредственную подготовку к урокам). В эти часы включаются и посещение методических объединений, лекториев, музеев, экскурсий, диспуты, практикумы, проблемные семинары и  другие виды коллективной и индивидуальной работы по изучению научной литературы и передового опыта лучших учителей.

У всех форм повышения педагогической квалификации учителей одна цель –  помочь учителю в решении актуальных задач, предоставить возможность выбора, многообразных, гибких, мобильных и  динамичных путей обучения, стимулировать  профессиональный рост и развитие.

Растущий образовательный  спрос побуждает учителя повышать свою эрудицию, творчески подходить  к изменению содержания своего предмета. Достаточно широкий ассортимент новых учебных программ и учебников вынуждает глубоко анализировать их, прежде чем выбрать.

Овладение навыками такой  аналитико-проектировочной деятельности возможно только в рамках методической подготовки, что является основополагающим аспектом содержания методической работы.

В методическом отделе Образования и охраны детства города Черняховска в соответствии с обозначенной целью проводится работа с педагогическими кадрами по следующим направлениям:

• На основе индивидуальных запросов осуществляется организация курсов повышения квалификации и переподготовки. Принципы вариативности, гибкости, мобильности, реализации права выбора формы, места, вида и сроков лежат в основе настоящей модели. Содержание инвариантных учебных блоков представлено "социокультурным", "психолого-педагогическим", "теоретико-методологическим" и "технологическим" направлениями. Сочетание спецкурсов дают возможность развития всех типов компетенций педагогов как основного условия достижения высокого уровня педагогического мастерства.

Любому учителю хочется  стать значимой фигурой. Значимый учитель  сегодня – это одновременно профессионал и личность. Для того чтобы стать  значимым, сегодня необходимо практическое овладение теми видами педагогической культуры, к которым учитель готов  чаще всего только теоретически. Учитель  постоянно находится между практикой  и теорией, наращивая свой опыт преимущественно  практическими умениями.

Любая педагогическая работа – это практическая деятельность. Выпускники педагогических вузов и  педагоги со стажем знают, что педагогическая культура - совокупность умений учителя  проявлять образцы личностно-ценностного  отношения к ученикам, преподаваемым  дисциплинам, детскому творчеству. Часто  бывает так, что между теоретическими знаниями и практическими умениями продолжает сохраняться серьёзный  разрыв. Преодолеть этот разрыв в современной  школе можно средствами профессиональной переподготовки, которую принято  называть методической культурой. Но возможным  это становится только тогда, когда  осмыслены основные причины, породившие отставание практики от теории.

Первая причина: стремление к овладению частными методиками, оттачивание приемов по преподаванию отдельных тем, частей урока, понимается как методическая культура в целом. Это стремление затмевает необходимость овладевать педагогической культурой, где методическая культура является только частью культуры педагогической.

Вторая причина: в отсутствии глубоких знаний о современных смыслах образования, информационная культура, которая является одной из целей работы методического объединения учителей, формируется исходя из приоритета количества информации о новейших технологиях.

Проблемы в организации  методической работы и формировании системы повышения квалификации

1. Многотемье самообразовательной деятельности, снижение возможности глубокого изучения проблем и выработки общих подходов на уровне всего коллектива.
2. Преобладание в планах работы МО и личных творческих планах учителей текущих учебных, организационно-методических проблем и контрольных функций в ущерб непрерывному образованию и развитию профессионально-педагогической культуры.
3. Отсутствие дифференцированного подхода к планированию повышения квалификации педагогов в зависимости от их уровня квалификации и потребностей.

Таким образом, можно сказать, что организацией подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических работников в ОУ занимается заместитель директора по учебно-воспитательной работе, он разрабатывает план повышения квалификации педагогических работников школы, который затем утверждается директором ОУ и издается приказ о прохождении повышения квалификации запланированными педагогическими работниками.

Деятельность МО должна быть направлена на непрерывное повышение  компетентности педагогов в области  науки, учебного предмета, методики его  преподавания и расширения кругозора  учащихся по предмету.

Ниже, в таблице  приводится перечень стимулов, которые можно рекомендовать использовать в ОУ в качестве вознаграждения за эффективное профессиональное развитие и активное участие в научно-методической работе.

Таблица

Перечень стимулов