Моделирование непрерывного повышения квалификации педагогических кадров на уровне ОУ

педагогического персонала  может быть реализована в любыхобразовательных учреждениях с целью повышения профессионального мастерства педагогов, достижения нового качества образования, для повышения престижа школы, ее конкурентоспособности, а также для выполнения основных требований модернизации российского образования до 2020 года.

В последние годы в современном  мире и в России происходят большие  изменения, требующие новых подходов к развитию и совершенствованию  всей системы образования. Основываясь  на гуманистических принципах, приоритетах  общечеловеческих ценностей, свободного развития личности, школа и учитель  решают задачи воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства. Возникает объективная  потребность в новойшколе, главной задачей которой должно

стать воспитание современно образованных, нравственно предприимчивых выпускников, способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью.

Необходимость успешного  решения этих задач

делает крайне актуальной проблему повышения уровня профессионализма

педагогов, создание условий, при которых каждый педагог имел бы возможность переживания успеха, вызывающего веру в собственные  силы и способности. Одним из способов обеспечения таких условий является поиск новых путей и форм повышения  педагогической квалификации.

 

При этом важно знать, что  под повышением квалификации понимается не механизм закрепления профессиональных навыков и умений, а механизм развития профессиональной деятельности педагога, его педагогических

компетентностей(И.Ю. Алексашина-М.; РОС-СПЭН, 2003)

Существующая в настоящее  время система повышения квалификации

учителя требует процесса модернизации, так как формы повышения

квалификации слабо ориентированы  на конкретные интересы и потребности  педагогов, не всегда взаимосвязаны  между собой, имеют узкую направленность и результативность. Эта система  повышения квалификации не позволяет  осуществлять развитие кадрового потенциала, способного обеспечить конкурентоспособность  школы.

Поэтому у нас возникла необходимость в глубоком анализе педагогической деятельности школьного коллектива, который выявил ряд следующих положений:

-недостаточное обеспечение  образовательного учреждения высококвалифицированными  кадрами.

-невысокий "оптимальный  уровень" учебных занятий

   -уровень творческого потенциала педагогического коллектива

  - в основном "средний" или "выше среднего"

   -применение традиционных  форм работы по повышению   квалификации педагогических кадров, между которыми часто нет должной  связи, учета повседневных интересов  и практических  потребностей  педагогов.

  -отсутствие "Базы критериев" для оценки эффективности   деятельности педагогического персонала и обучающихся;  -эпизодичность работы по развитию профессионального мастерства   педагогов.

Анализ литературы по данному  вопросу показал, что отсутствуют  понятие 

«внутришкольная система повышения квалификации» и входящие в эту

систему «составляющие», которые  бы связали цели, задачи, направления,

методы и формы обучения учителей с их конкретным и потребностями и

интересами, с учетом индивидуальности и профессиональной

компетентности каждого  педагога. Поэтому анализ педагогической

деятельности школьного  коллектива и анализ психолого-

педагогической создание условий, при которых каждый педагог имел бы возможность

переживания успеха, вызывающего  веру в собственные силы и способности.

Одним из способов обеспечения  таких условий является

поиск новых путей и  форм повышения педагогической квалификации.

Исходя из этого, были выявлены противоречия:Øмежду потребностью учителей в повышении квалификации и недостаточно эффективными традиционными формами повышения;Øмежду растущими требованиями общества к уровню профессионализма учителей и отсутствием у большинства из них знаний современных технологий, методов и форм обучения и воспитания;Øмежду потребностью школы в высококвалифицированных кадрах и недостаточной разработанностью механизма их профессиональной подготовки в условиях образовательного учреждения.

С учетом этих противоречий была сформулирована проблема:

какова должна быть внутришкольная система повышения квалификации,

и при каких условиях она  будет эффективна?

Были определены следующие задачи:

1.Обеспечить переход от периодического повышения квалификации

педагогических кадров к  их непрерывному образованию через

создание модели внутришкольной системы повышения

квалификации.

2.Формировать новые образовательные потребности педагогов,

побуждающие к работе над  достижением нового качества

образования в соответствии с требованиями времени и рынка  труда,

поиску новых путей  и форм повышения педагогической квалификации, созданию конкурентоспособного образовательного учреждения в окружающем социуме.

3.Разработать диагностический инструментарий для оценки

эффективности уровня профессионального  мастерства каждого 

учителя; выявить изменения  в их педагогической деятельности и  влияние этих изменений на уровень  успеваемости, качества знаний учащихся.

4.Разработать методические рекомендации по внедрению модели внутришкольной системы повышения квалификации педагогических кадров

Таким образом, с целью  изменения системы повышения  квалификации на

уровне образовательного учреждения нами разработана модель, создание

которой рассматривается как важнейшее условие формирования и

функционирования непрерывной  системы повышения квалификации в

школе, способствующей повышению  профессионального мастерства

педагогов и престижа школы  в окружающем социуме.

В основе разработки модели лежит теория к.п.н. Льва Владимировича 

Мозгарева, которая состоит из трех уровней:

1 уровень–качество условий,  в которых функционирует внутришкольная система повышения квалификации.

2 уровень–качество параметров  системы (каждый параметр представляет  собой отдельную подсистему).

3 уровень–качество результатов  (результаты внедрения модели  внутришкольной системы повышения квалификации).

Выбранная нами методика оценивания является комплексной, так как 

позволяет рассматривать  все виды профессионально-педагогической

деятельности в системе  повышения квалификации; параметрической, так как оцениваются все параметры  модели; многомерной, что дает

возможность посредством  многочисленных частных оценок получать

более объективное представление  о результатах повышения квалификации

каждого педагога.

Основу реализации проекта  составляет следующая модель, которая 

состоит из 3-х направлений  с соответствующими формами работы:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В качестве ведущих методологических подходов, на основе которых осуществлялось моделирование системы повышения  квалификации, были выбраны:

1.Синергетический,с позиции которого модернизация педагогической деятельности учителя возможна за счет активного использования как внутренних ресурсов, так и возможностей, определяемых условиями внешней среды.

2.Акмеологический, использование идей данного подхода позволило

нам теоретически осмыслить  психологические особенности учителя  как субъекта профессионального  труда. Совершая выбор между репродуктивными  способами педагогической деятельности, учитель качественно преобразует  себя, снимает психологические барьеры, переосмысливает профессиональные ожидания, ищет возможности для развития значимых качеств, вырабатывает собственный  стиль.

3.Культурологический,который предполагает создание условий для самоопределения личности учителя, развития культурной среды и культурных профессиональных отношений, так как чем ниже уровень профессионально-педагогической культуры педагога, тем не эффективнее его деятельность.

4.Личностно-деятельностный,в основе этого подхода ключевой фигурой является личность педагога, для которой необходимыми качествами должны быть: общая психолого-педагогическая эрудиция, демократизм в мышлении и поведении, гибкость в отношениях и способность ориентироваться в нестандартной ситуации, восприимчивость к инновациям и высокий уровень организационных умений и навыков. Организация внутришкольной системы повышения квалификации как

непрерывного образования  педагогов предполагает соблюдение следующих

условий:

-нормативно-регламентирующих, создающих правовые

основы для осуществления  инновационной деятельности;

-перспективно-целевых, обеспечивающих направленность инновационной деятельности учителя в соответствии с объективно возникающими противоречиями

и потребностями образовательных  учреждений;

-потребностно-стимулирующих, обеспечивающих благоприятную материальную и психологическую обстановку для осуществления инновационной деятельности.

-коммуникативно-информационных, обеспечивающих грамотность и  безопасность субъектов инновации  и создающих образовательную  и координационную основу 

инновационной деятельности.

Предполагаемая нами модель должна реализовать следующие функции:

-информационную(удовлетворение потребностей педагогов в получении знаний о достижениях в науке, о передовом отечественном и зарубежном опыте);

-обучающую(организация и осуществление образовательного процесса в учреждениях повышения квалификации, оказание консультативной помощи педагогам);

 

-исследовательскую(проведение научных исследований и экспериментов в области педагогики, мониторинга качества обучения, изучение тенденций изменения и развития системы образования);

-экспертную(научная экспертиза программ, проектов, рекомендаций,

других материалов и документов, оценка необходимости и обоснованности экспериментальной работы, проводимой в школе).

Реализация модели внутришкольной системы повышения квалификации

рассчитана на период 2010 –2014гг.

и включает следующие этапы:

1.Теоретико –методологический, проектировочный этап –2010 -2011гг.

Выявление уровня и состояния  образовательного процесса, анализ

накопленного позитивного  и негативного опыта работы педагогического 

персонала; изучение научной  литературы, новых образовательных

технологий с учетом специфики  образовательного учреждения; выбор  методов и форм работы. Реализация принципа«зона ближайшего профессионального развития».

Принцип «зона ближайшего развития», обоснованный Л.С.Выготским для обучения

детей, вполне может рассматриваться  в качестве «зоны ближайшего профессионального  развития», где зона для каждого  педагога сугубо индивидуальна.

Реализация данного принципа предполагает: изучение профессиональных трудностей,

выявление проблем в деятельности педагога; составление персонифицированной 

программы профессионального  роста педагога; систематическую  оценку реализации

программы, ее корректировку.

2.Деятельностно -технологический этап –2011 –2012гг.

Погружение. Реализация основных положений проекта.Практическое применение новых научных подходов, актуального педагогического опыта, соотнесение с собственной деятельностью через применение различных форм повышения квалификации. Реализация принципа«стимулирования творческого роста педагога».

Принцип «стимулирования  творческого роста педагога»  требует создания условий 

для формирования мотивации  профессионального самосовершенствования. Среди 

мотивов можно выделить: мотивы успеха, преодоления профессиональных

затруднений, направленные на улучшение материального благополучия,

профессионального признания, карьерные мотивы и др. Реализация данного принципа

предполагает: систематическое  отслеживание результатов деятельности;

объективную оценку профессионального  роста как педагога, так и педагогического

коллектива в целом; оказание помощи в определении тех сфер деятельности, где 

можно достичь успеха, проявить свои сильные стороны, показать образец  решения 

проблемы для своих  коллег; поддержку, поощрение инициативы педагогов в решении 

профессиональных проблем, целенаправленно занимающихся самообразованием.

3.Контрольно –оценочный этап –2012 –2014гг.

Анализ эффективности  разработанной модели внутришкольной системы