Моделирование непрерывного повышения квалификации педагогических кадров на уровне ОУ

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ)

 

Тема дипломного проекта:	« Моделирование  непрерывного повышения
квалификации  педагогических кадров на уровне ОУ»

Специальность: ______________________________________

 

№ группы:

Курс: _______

Научный руководитель:
	(подпись, дата, инициалы, фамилия,  ученая степень, звание)

 

Консультант
	(подпись, дата, инициалы, фамилия,  ученая степень, звание)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ
Повышение  квалификации кадров как инструмент управления образовательным учреждением в современных условиях.
Моделирование процессов повышения квалификации в образовательном учреждении.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность  темы исследования обосновывается следующими обстоятельствами:

Профессиональное образование  педагогических кадров как социальный институтоказывает все большее влияние на жизнедеятельность общества и поступательное развитие личности. Специфической тенденцией последних лет является возросшее стремление педагогических кадров повысить свою профессиональную квалификацию, функциональную и технологическую грамотность, компетентность и общую культуру. В связи с этим резко возрастают образовательные потребности и запросы педагогических работников, а в ответ на это - значительно расширяются выбор и разнообразие образовательных услуг. Достижение нового качества образования в процессе модернизации в значительной степени зависит от обеспечения системы образования высококвалифицированными кадрами. Решение проблем развития образования и качественных его перемен связывается с изменениями и в педагогической деятельности, и в системе повышения квалификации. В числе таких основных преобразований можно в первую очередь назвать переход от системы обновления знаний к ориентации на освоение новых видов деятельности. При этом важно отметить, что под повышением квалификации понимается не механизм закрепления профессиональных навыков и умений, а механизм развития профессиональной деятельности педагога, его педагогических компетентностей.

Актуальность проблемы внутришкольного  повышения квалификации, которое  рассматривается как составная часть системы непрерывного повышения квалификации педагогов, в современных условиях обусловлена двумя группами

факторов, связанных, с одной  стороны, с тенденциями изменения  в самой системе повышения  квалификации, с другой – с задачами управления современной школой.

Во-первых, меняющаяся ситуация в системе образования формирует  новые образовательные потребности  педагогов. Если раньше повышение качества профессионального уровня учителя осуществлялось посредством наращивания количества знаний о новых методиках, приемах, технологиях и умениях за счет копирования их в своей деятельности, то в настоящее время способы должны определяться исходя из новой цели: подготовка учителя как субъекта профессиональной деятельности, социальной жизни, субъекта личностной самореализации, самоактуализации и самоорганизации. Действительно, значительная часть педагогов настроена на глубинное, сущностное обновление, а не на поиск частных нововведений косметического характера. Педагог-профессионал не принимает в готовом виде ни идеи, ни технологии, он самоопределяется по отношению к ним и осознанно, творчески подходит к своей деятельности.

И если первичное восприятие знаний может быть фронтальным и  групповым, то последующая работа должна быть индивидуальной в том объеме и темпе, которые необходимы каждой личности. А это возможно только в условиях самообразовательной деятельности и непрерывного образования.

Во-вторых, все более явственной становится тенденция изменения  форм повышения квалификации. В ряде стран, например в Великобритании, США, Канаде, ФРГ, наблюдается перенос  центра тяжести и значимости в  повышении квалификации на школу, местное  объединение школ и на внутришкольное неформальное общение, сотрудничество, взаимодействие, наставничество, переход к кратким, но интенсивным внутришкольным программам. Вместо работы по опыту другого учителя возникает стремление работать вместе с другими учителями, анализировать, критиковать, передавать умения, знания; в результате формируется культура общения, профессиональный язык, происходит освобождение от косности, стереотипов, наблюдается развитие профессиональной компетентности и независимости, создаются модели сотрудничества на базе школы.

В-третьих, особую значимость приобретает выстраивание системы  внутришкольного повышения квалификации для обеспечения потребностей инновационного развития и решения специфических  задач, стоящих перед конкретным образовательным учреждением.Ведущей идеей профессионального образования педагогических кадров является идея его непрерывности, которая понимается как непрерывное образование, как новое качество современного образования, обусловленное повышенным динамизмом современной экономической и общественной жизни. Мировой и отечественный опыт свидетельствует, что любые принципиальные изменения в образовательной системе практически неосуществимы до тех пор, пока не происходит изменение качества профессиональной деятельности самого педагога.

Главной задачей системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации повышения педагогических кадров в  настоящий момент является решение  проблемы обеспечения соответствия между квалификацией педагогических кадров, необходимой для выполнения работ, и функциями, предписанными  программой развития образования, а также задачами повышения эффективности системы образования и квалификации реальных исполнителей конкретных работ.

Степень научной разработанности  проблемы. Проблемы профессионального мастерства учителя освещены в работах О.А.Абдуллиной, Ю.К. Бабанского, П.П. Блонского, В.Л. Загвязинского, Н.В. Кузьминой, В.М. Мындыкану В.А. Сластенина, Г.С. Сухобской, А.И. Щербакова и других, которые считают, что система профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации недостаточно нацелена на формирование учителя-профессионала, способного личностно развиваться, быть полноправным субъектом профессиональной деятельности. Поэтому возникает необходимость в поиске новых форм, методов, средств, содержания профессиональной подготовки и дальнейшего развития педагогов.

Вопросы совершенствования самообразовательной  деятельности широко освещены в работах  Т.Г. Браже, С.Г.  Вершловски, Ю.Н. Кулюткин и др. В своей совокупности работы вышеназванных авторов достаточно полно отражают основные направления развития данной проблемы. Однако глубокие социально-экономические изменения, в том числе, в области профессиональной сферы и системы непрерывного образования вызывают необходимость поиска новых методологических и педагогических подходов в решении данной проблемы .

Новый подход к системе  профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации предполагает направление усилий педагогов на реформирование школьной среды и  привлечение их в разработке программ профессионального роста.

Структура работы включает в себя введение, две главы, заключение, список использованных источников и литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ КАДРОВ КАК ИНСТРУМЕНТ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ.

Модернизация российского  образования ставит задачу повышения  качества обучения и воспитания школьников. Успешное выполнение современной школой своих задач, направленных на достижение качества образовательного процесса, сегодня напрямую зависит от эффективности  взаимодействия всех его участников, прежде всего, администрации и педагогического  персонала.

Определяя педагогический персонал образовательного учреждения как организованную часть трудового коллектива общеобразовательного учреждения, включенную в процесс  реализации осуществляемых им педагогических функций и представленную учителями, социальными педагогами и педагогами-психологами, воспитателями, классными руководителями, педагогами дополнительного образования, другими педагогическими специалистами, а также самой администрацией школы, следует отметить, что специфика  функционирования образовательной  системы обусловливает необходимость  сочетания как традиционных для  общего менеджмента подходов к управлению персоналом, так и особенных, которые, прежде всего, объясняются реализуемыми школой педагогическими функциями.

Поскольку персонал школы  – преимущественно педагогический, и на характеристику и поведение  его членов влияет данная специфика  деятельности (учить, воспитывать, подавать идеальный пример собственного поведения  и проч.), то вполне закономерным представляется рассмотрение педагогических условий  управления персоналом школы, под которыми мы понимаем такие обстоятельства, определяющие успешность управленческой деятельности, которые обусловлены  спецификой функционирования образовательного учреждения и реализуемых в его  рамках педагогических функций. Данная позиция предполагает учет руководителем школы в своей управленческой работе фактора воздействия на сознание и поведение своих сотрудников специфических особенностей педагогического труда.

В настоящее время в  науке и практике управления школой разрабатываются различные модели такого управления. Однако, проведенный  нами анализ предлагаемых вариантов, на наш взгляд, не всегда обеспечивает комплексность их воздействия на качество образования, не учитывает  целого ряда вновь открывшихся факторов и особенностей современной образовательной  ситуации, связанных, например, с переоценкой  роли контроля и других, отдельно взятых управленческих функций в ущерб  социально-психологической стороне  управления.

Кроме того, в науке и  практике образования в последнее  время происходит переосмысление таких  категорий, как цели образования, миссия и функции школы и др. Ведущее  место стала занимать проблема качества образования. Независимо от конкретного наполнения содержания этого понятия авторы сходятся во мнении о том, что, возлагая на себя ответственность за качество образования, управленческая система образовательного учреждения должна осознавать, что ее главная задача состоит не в контроле за качеством, а в обеспечении его условий. Контроль может рассматриваться не как основа, а только как один из инструментов управления качеством. Достижение оптимального качества образования зависит от целого ряда факторов, к которым, безусловно, можно отнести и управленческую компетентность администрации, и методическое мастерство педагогов, качество самого управления и другие показатели.

Управление педагогическим персоналом общеобразовательного учреждения будет эффективным, если обеспечен  комплекс педагогических условий такого управления. Данная сфера деятельности предоставляет наибольший простор  в построении моделей эффективного сотрудничества различных школьных служб и специалистов. В основу модели положены системный, оптимизационный, коммуникационно-диалогический, личностно ориентированный подходы. Модель управления педагогическим персоналом общеобразовательной школы включает 3 компонента: организационно-содержательный, технологический и профессионально-кадровый.

Организационно-содержательный:

1. Цели, результаты, содержание  деятельности;

2. Критерии эффективности;

3. Основные объекты управления.

Технологический:

1. Педагогические условия управления персоналом школы:

• сочетание личностно ориентированного, гуманистического, человекоцентрического подходов в управлении педагогическим персоналом;

• принцип педагогического сотрудничества и взаимодействия в управлении;
• формирование позитивного психологического климата в педагогическом коллективе;
• обеспечение условий профессионального роста педагогов.

2. Система работы с  кадрами;

3. Формы, средства, методы, стиль управления.

Профессионально-кадровый:

1. Профессиональный состав  управленцев школы;

2. Дополнительные требования  к профессиональной компетентности  управленцев: 

• самооценка профессиональных качеств и притязаний;
• сформированность профессионального целеполагания;
• способность к выработке программы действий, ее реализации, анализу и коррекции.

3. Условия повышения квалификации  управленцев и педагогов.

Включение в структуру  организационно-содержательного компонента модели подсистемы целей-результатов  в качестве первой и необходимой  составляющей обусловлено, прежде всего, тем, что в соответствии с требованиями системного подхода именно цель является системообразующим фактором. Она становится исходным основанием для прогнозирования и планирования деятельности, определяет организационные формы, способы, средства, воздействия исполнения принятых решений, служит нормой контроля (экспертизы) и оценки фактических результатов, позволяет регулировать и корректировать педагогический процесс, поведение и деятельность всех его участников».

Целевой компонент представляет определенную объективно обусловленную, логическую, гармоничную и преемственную  иерархию целей и функций, которые  призвана реализовать данная модель в системе деятельности инновационной  школы.

При этом стратегический уровень  такой иерархии составляет базовая  цель школы, направленная на выполнение социального заказа, сформулированного  в принятой недавно Концепции  модернизации российского образования: «Современному развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности, за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание, умеющие не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их».