Многопрофильные муниципальные образования Тюменской области: проблемы социально-экономического развития

Помимо этого, деструктивность  в отношении к ребенку обусловлена  также, отсутствием у родителя открытости, непосредственности и непринужденности в общении, что чаще всего имеет  в своей основе имевшийся ранее  психотравмирующий опыт межличностных  отношений. Также было выявлено, что  «деструктивные» матери обладают следующими чертами личности: они сензитивны, склонны к подозрительности, недоверчивости. У них обнаружены проблемы самоконтроля, трудности во взаимоотношениях с  окружающ4ими; наличие хронических  межличностных конфликтов, понижение  биотонуса, неустойчивые соматические жалобы, склонность к раздражительности  и конфликтной переработке переживаний[20].

На конструктивный стиль отношения  родителей к ребенку оказывают  влияние такие черты личности, как: стремление наиболее полно проявить свои задатки и способности; созидательность; умеренная тревожность; способность  брать на себя ответственность; склонность к самоанализу, рефлексии[20]

Большинство исследователей проблемы неврозов считают, что деструктивный  стиль отношения родителей к  ребенку ведет к возникновению  аномалий формирования личности в детском  возрасте[26].

Так, один из основоположников отечественной  психиатрии И.М.Балинский (1859) считал, что  строгое, несправедливое отношение  к детям в семье является немаловажной причиной развития у них душевного  болезненного состояния; чрезмерно  снисходительное отношение - причиной переходящей через край эмоциональности  у детей; предъявление чрезмерных требований - причиной душевной слабости ребенка[58].

Жестокое воспитание (по мнению Сикорского И.А.) способствует возникновению у  ребенка чувства страха; изнеживающее (расслабляющее) воспитание формирует  субъективизм и непостоянство характера; пренебрежение воспитанием ведет  к трудностям в воспитательном отношении  вообще. Многие источники, также, указывают  на то, что воспитание в условиях строгих, но противоречивых требований и запретов является предрасполагающим  фактором для невроза навязчивых состояний и психастении; воспитание по типу чрезмерного внимания и удовлетворения всех желаний ребенка ведет к  развитию истерических черт характера  с эгоцентризмом, повышенной эмотивностью и отсутствием самоконтроля; предъявление непосильных требований к детям  признан этиологическим фактором неврастении[26].

В работах зарубежных авторов можно  найти подтверждение того, какую  огромную роль играют детско-родительские отношения в возникновении нарушений  и отклонений психического-физического  развития ребенка. А.Адлер (1928, 1930) отмечает, что изнеживающее воспитание способствует развитию чувства неполноценности  и тенденции к доминированию, вплоть до тирании. С. Блюменфельд, И.Александреско, Т. Георгиу (1970) считают, что, прежде всего, к неустойчивости психики, и агрессивности  детей, приводит родительская гиперпротекция или радикальное пренебрежение. Б.Берельсон, Г. Стейнер, обобщая результаты многих исследователей, считают установленным  тот факт, что чем меньше ласки, заботы и тепла получает ребенок, тем медленнее он созревает как  личность, тем больше он склонен  к пассивности и апатичности  и тем более вероятно, что в  дальнейшем у него сформируется слабый характер[20].

Личностные особенности родителей  оказывают существенное влияние  на характер их отношения к ребенку. Ярким примером, подтверждающим это  положение, является концепция шизофреногенной  матери (Фромм - Райхманн, 1948). Шизофреногенная  мать - деспотичная, властная женщина, которая эмоционально отвергает  своего ребенка и одновременно вызывает у него сильную тревожность, мешает нормальному развитию своего ребенка  из-за сильной потребности контролировать чужие жизни. Она стремиться быть безупречной в своих поступках  и требует того же от других. Поэтому  он пассивно изолируется от семьи  и позволяет своей жене окружить ребенка всеобъемлющей опекой. В  результате ребенок уступает позиции  и отказывается от внешнего мира ради безопасности, которую обещает всемогущая, противоборствующая мать, прячущая собственную  ненависть и обиду за демонстрируемую  заботу (Б. Суран, Дж. Риццо, 1979)[20].

Таким образом, существует связь между  личностью родителя и его отношением к ребенку. Однако эмпирических данных о соотношении личностных черт родителей  и стилей воспитания ребенка явно не достаточно.

Семья как фактор развития ребенка успешного ребенка

Многочисленные психологические  исследования показывают, что на восприятие ребенка и отношение к нему влияют множество факторов, среди  которых только некоторые непосредственно  связаны с чертами самого ребенка. Итак, на отношение родителя к ребенку  влияют:[31].

1) Детский опыт самих родителей. Люди, став взрослыми, зачастую в своей собственной семье неосознанно формируют отношения, которые сложились в семье родителей, а также воспроизводят те проблемы, которые они не смогли решить в детстве. Например, если человек в детстве имел младшего брата или сестру, «забравшего» всю любовь и внимание родителей, то весь период взросления может оцениваться им как «несчастливый» период жизни, при этом радость и безмятежность младшего возраста могут, напротив, идеализироваться. Вероятнее всего, такой человек будет неосознанно тормозить взросление своего ребенка, считать его «еще слишком маленьким», игнорируя растущую потребность в самостоятельности[31].

2) Нереализованные потребности родителей. Для некоторых родителей (особенно матерей) воспитание может становиться основной деятельностью и даже основным смыслом жизни. Тогда сам ребенок становится единственным объектом удовлетворения этой потребности. В результате, с возрастом дети естественно несколько отдаляются от родителей, в их жизни начинают играть большую роль другие люди. Подобные следствия взросления воспринимаются такими родителями как угроза собственному благополучию, вследствие чего, они могут неосознанно препятствовать установлению ребенком тесных контактов вне семьи, стремиться принимать участие во всех сферах жизни сына (дочери), сильно огорчаться при наличии у него (нее) мыслей или чувств, которыми тот не хочет делиться, то есть фактически не признавать права ребенка на свой внутренний мир.

Другая потребность, влияющая на отношение  к ребенку, это потребность родителя в достижениях. Здесь, возможны два сценария. Первый, это когда Родитель хочет, чтобы ребенок добился многого, особенно того, чего по каким-то причинам не смог достичь сам. Отрицательным результатом реализации такой потребности иногда становится выбор сферы достижения, которая не соответствует реальным возможностям и склонностям ребенка. Так папы и мамы могут выбирать, например, тип школы или виды развивающих кружков и секций, исходя не из желаний, способностей и потребностей своего ребенка, а движимые на самом деле желанием, чтобы он достиг того, что они считают важным, но что им самим не удалось. Ребенок лишается необходимой независимости, искажается восприятие присущих ему задатков, сформированных личностных качеств.

Обычно не принимаются во внимание возможности, интересы, способности  ребенка, которые отличны от тех, что связанны с запрограммированными целями. Ребенок становится перед  выбором. Он может втиснуть себя в  рамки чуждых ему родительских идеалов  только ради того, чтобы обеспечить любовь и чувство удовлетворенности  родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не соответствующим его  личности и способностям, который  часто заканчивается полным фиаско. Но ребенок может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем  самым разочарование родителей  из-за несбывшихся надежд, и в  результате возникают глубокие конфликты  в отношениях между ребенком и  родителями[31]. Такая ситуация обнаруживается довольно часто в процессе консультирования родителей, хотя их истинные мотивы могут  скрываться под самыми разными рассуждениями  о перспективности и полезности этой деятельности для ребенка.

Второй вариант потребности  в достижениях тоже нередок в  современном мире, где социальная успешность и конкурентоспособность  являются зачастую едва ли не мерилом  человеческой ценности. Подобные отношения  нередко выстраиваются в семьях успешных, много работающих и привыкших  достигать своих целей людей. Такие родители будут требовать  от ребенка достижения целей, доведения  дел до конца, раздражаться на проявления лени и непоследовательность своего сына или дочери. Цель их воспитания - привить организованность и целеустремленность - безусловно, благая. Однако та настойчивость, с которой они ее добиваются, а  также игнорирование возрастных особенностей ребенка и предъявление к нему завышенных требований могут отрицательно сказываться на отношениях в семье и сеять вечное недовольство своим сыном (дочерью)[31].

Одна из базовых человеческих потребностей в привязанности, особым образом может проявляться в отношениях родителей с детьми. Если взрослый испытывает слишком сильную потребность в эмоциональной привязанности к нему ребенка, то за этим может стоять или страх одиночества (особенно при отсутствии других тесных отношений, например с супругом), или собственная детская недостаточно удовлетворенная потребность в привязанности, в какой-то степени "слиянии" с матерью. Результатами такой потребности в отношениях с ребенком могут стать повышенная опека со стороны родителя, потребность делиться всеми своими переживаниями с ребенком и ожиданием того же от него. Соответственно, поведение сына (дочери) будет восприниматься как положительное или отрицательное в зависимости от того, обеспечивает ли оно родителю ощущение крепкой эмоциональной связи[31].

3) Личностные особенности родителей. Наверное, действие этого фактора отследить наиболее сложно, для многих родителей, однако при некотором навыке или с помощью специалиста вполне возможно осознать наличие у себя тех или иных черт и их влияние на восприятие ребенка.

Так, например, можно проследить связь  между тревожностью родителя, ее проявлением (в виде опекающего и оберегающего поведения) и ее следствием - подавлением  развития активности и самостоятельности  ребенка.

Нередко приходится сталкиваться и  с такой ситуацией: родитель считает  своими недостатками какие-то черты  характера или привычки, отрицательно к ним относится. Поэтому, если он встречает их проявления у своего ребенка, то реагирует на них очень  эмоционально и начинает вести борьбу с этими недостатками с удвоенной  силой. Однако описанный случай не самый  сложный. Хуже, если родитель не осознает или не признает существование каких-то отрицательных черт в себе, а приписывает  их ребенку (иногда совершенно неоправданно) и ведет «военные действия» на чужой территории. Крайним следствием этой борьбы может стать даже эмоциональное  отвержение ребенка (родитель не способен смириться с наличием недостатков, а потому никогда не принимает  ребенка таким, какой он есть, пытаясь  его постоянно «улучшать»)[58].

Негибкость поведения и мышления родителя, привычка действовать в  разных ситуациях по одной схеме, может приводить к конфликтам в детско-родительских отношениях. Это вызывает необходимость "подстраиваться" под новый этап возрастного развития ребенка по мере его роста. Таким  родителям может казаться, что  их дети стали хуже, упрямее, своевольнее, эгоистичнее, просто потому, что прежние  методы в обращении с ними уже  не годятся, а новые выработать сложно, это и вызывает у родителей  напряжение, раздражение от необходимости  перемен[58].

4) Отношения со вторым родителем ребенка. Если что-то в ребенке напоминает того, кого хотелось бы стереть из памяти, кто нанес душевную рану, то естественно, что в этом случае, родитель совершенно иначе будет воспринимать те характеристики ребенка, которые он унаследовал от второго биологического родителя. К сожалению, описанное явление довольно часто лежит в основе недовольства ребенком разведенным родителем, однако взрослыми с трудом осознается истинная причина этого неприятия. В подобных ситуациях очень важно осознавать, что «перевоспитывая» ребенка, «борясь» с его недостатками, вы главным образом ведете незримую войну в отношениях с бывшим супругом(гой), но делаете это на территории ребенка, который ничуть не виноват в том, что вы выбрали ему такого отца (или мать)[58].

5) Обстоятельства рождения ребенка. Если родители воспринимают своего ребенка как «болезненного», «хрупкого» или «беззащитного», то полезно вспомнить при каких обстоятельствах появился на свет их малыш. Нередко страх потерять ребенка, приводящий к описанному искажению восприятия, появляется у родителей при наличии таких проблем, как долгое лечение бесплодия, тяжелые роды и их последствия, перенесение ребенком серьезного заболевания в раннем детстве, или же, напротив, нежеланность появления ребенка, несоответствие его пола ожидаемому или желаемому, осложнения в личной жизни с появлением малыша и т.п., могут приводить к эмоциональному отвержению ребенка[58].

Конечно, перечисленные аспекты  отнюдь не исчерпывают все разнообразие факторов, влияющих на отношение родителей  к ребенку. Однако их достаточно для  того, чтобы понять, как сложны эти  отношения и из каких разных компонентов  они складываются.

Итак, исходя из выше сказанного, можно  сделать вывод, что юность - это  пора становления личности. От успешного  прохождения этого периода зависит  дальнейшее самоопределение личности и ее будущая жизнь. Социально-психологические  установки, появившиеся в этом возрасте, скорее всего, будут влиять на построение жизненных планов и на жизненные  позиции в будущем. На формирование личности влияет прежде всего среда  обитания. Больше всего времени ребенок  проводит в семье. В семье закладываются  основные черты личности, ее отношения  к жизни в целом.

Глава 2. Эмпирическое исследование социально-психологических  аспектов коммуникативных установок  старшеклассников

(16-17 лет)

§ 1. Цель, задачи и  методы исследования

Цель работы: Исследование социально-психологических установок старшеклассников.

Задачи исследования:

v Изучение коммуникативных установок личности

· Исследование уровня коммуникативной толерантности

· Исследование негативных установок

v Изучение личности старшеклассников

v Изучение мотивационно-потребностной сферы старшеклассников и их родителей

v Изучение родительских установок

Гипотеза  исследования

В качестве гипотезы мы выдвигаем  предположение, что негативные установки  старшеклассников зависят прямо  пропорционально от их личностных особенностей, от родительских установок на воспитание и от коммуникативных установок  в родительских семьях.

В работе мы использовали следующие  методы:

метод анализа литературы по теме исследования;

методы психодиагностики (анкетирование, тестирование, структурированное интервью на исследование образов жизни)

методы математико-статистического  анализа полученных данных:

t-критерий Стьюдента и метод  ранговой корреляции Спирмена.

В качестве психодиагностических методик  использовали:

- методика «Диагностика коммуникативной  установки» В.В.Бойко;

-методика «Диагностика социально-психологических  установок личности в мотивационно-потребностной  сфере» О.Ф.Потёмкина;

- методика PARI (адаптирована Т.В.Нещерт);

- подростковый вариант теста  Кэтелла (12-18 лет) 

Выборку испытуемых составили 54 старшеклассника, 10-х и 11-х классов МОУ «СОШ №73»г. Саратова и их родители - 54 человека.

На первом этапе исследования мы провели обследование старшеклассников методикой «Диагностика коммуникативной  установки В.В.Бойко». По результатам  обследования испытуемые старшеклассники  были разделены на две группы. В  первую группу вошли юноши и девушки, с наличием выраженной негативной коммуникативной  установкой (общий балл был ? 33), во вторую-с  отсутствием таковой (общий балл < 33). Для удобства описания первая группа была названа нами «НегУ», а  вторая группа «ОНегУ». Первая группа составила 29 человек, а вторая - 25 человек.