Многопрофильные муниципальные образования Тюменской области: проблемы социально-экономического развития

3. Третий уровень  фиксирует общую направленность  интересов личности относительно  конкретной сферы социальной  активности, или базовые социальные  установки. Диспозиции такого  рода формируются в тех сферах  деятельности, где личность удовлетворяет  свою потребность в активности, проявляемой как конкретная «работа», конкретная область досуга и  пр.[54]. Так же как и аттитюды, базовые социальные установки  имеют трехкомпонентную структуру,  т. е. это не столько выражение  отношения к отдельному социальному  объекту, сколько к каким-то  более значимым социальным областям[54].

4. Четвертый, высший  уровень диспозиций образует  система ценностных ориентаций  личности, которая регулируют поведение  и деятельность личности в  наиболее значимых ситуациях  ее социальной активности. В системе  ценностных ориентаций выражается  отношение личности к целям  жизнедеятельности, к средствам  удовлетворения этих целей, т.  е. к таким «обстоятельствам»  жизни личности, которые могут  быть детерминированы только  общими социальными условиями,  типом общества, системой его  экономических, политических, идеологических  принципов[54]. Преобладающее выражение  получает когнитивный компонент  диспозиций. Предложенная иерархия  диспозиционных образований выступает  как регулятивная система по  отношению к поведению личности. Более или менее точно можно  соотнести каждый из уровней  диспозиций с регуляцией конкретных  типов проявления деятельности. Разработка предложенной концепции  позволяет подойти ко всей  проблеме аттитюдов с принципиально  новых позиций[54].

Коммуникативная установка  партнера - это своеобразная программа поведения личности в процессе общения. Уровень установки может прогнозироваться в ходе выявления: предметно-тематических интересов партнера, эмоционально-оценочных отношений к различным событиям, отношение к форме общения, включенности партнеров в систему коммуникативного взаимодействия. Это определяется в ходе изучения частоты коммуникативных контактов, типа темперамента партнера, его предметно-практических предпочтений, эмоциональных оценок форм общения[13].

2. Юность как возрастной этап психического развития

Юношеский возраст - период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. Психологи  расходятся в определении возрастных границ юности. В западной психологии преобладает традиция объединения  отрочества и юности в возрастной период, называемый периодом взросления, содержанием которого и является переход от детства к взрослости, и границы которого могут простираться от 12/14 до 25 лет[24].

В отечественной  науке юность определяется в границах 14 - 18 лет и рассматривается как  самостоятельный период развития человека, его личности и индивидуальности. Возраст 15 - 17 лет называют ранним юношеским  или возрастом ранней юности.

Особенности психического развития в раннем юношеском возрасте, во многом, связаны со спецификой социальной ситуации развития, суть которой сегодня  состоит в том, что общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить  именно в этот период профессиональное самоопределение, причем не только во внутреннем плане в виде мечты, намерения  кем-то стать в будущем, а в  плане реального выбора. Если раньше эта задача решалась преимущественно  семьей и школой, то сегодня, родители зачастую оказываются дезориентированными  в вопросе выбора профессии и  неавторитетными в глазах ребенка[12].

Принципиально важную характеристику современной ситуации отмечает Б.Д. Эльконин, отстаивая положение  о том, что переживаемый нами исторический период в развитии детства может  быть охарактеризован как кризисный, он видит суть этого кризиса в  разрыве, расхождении образовательной системы и системы взросления. Нигде этот разрыв не виден столь отчетливо, как в период ранней юности. Взросление проходит вне образовательной системы, а образование - вне системы взросления. Возможно существование двух ведущих деятельностей. Вопрос о ведущей деятельности в период ранней юности, который и всегда был дискуссионным, на сегодняшний день остается открытым[26].

Задача выбора будущей  профессии, профессионального самоопределения  принципиально не может быть успешно  решена без и вне решения более  широкой задачи личностного самоопределения, включающей построение целостного замысла  жизни, самопроектирование себя в будущее. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив Л. И. Божович считала аффективным  центром жизни старшего школьника. Сам переход от подросткового  к раннему юношескому возрасту она  связывала с изменением отношения  к будущему. Она утверждает, что  подросток смотрит на будущее  с позиции настоящего, а юноша  или девушка смотрят на настоящее  с позиции будущего[12].

Решение этих центральных  для данного возраста задач сказывается  на всем процессе психического развития, включая развитие не только мотивационной  сферы, но и развитие познавательных процессов. К пятнадцати-шестнадцати  годам общие умственные способности  уже сформированы, однако на протяжении раннего юношеского возраста они  продолжают совершенствоваться. Юноши  и девушки овладевают сложными интеллектуальными  операциями, обогащают свой понятийный аппарат, их умственная деятельность становится более устойчивой и эффективной, приближаясь в этом отношении  к деятельности взрослых[12].

Спецификой возраста является быстрое развитие специальных  способностей, нередко напрямую связанных  с выбираемой профессиональной областью. Дифференциация направленности интересов  делает структуру умственной деятельности юноши или девушки гораздо  более сложной и индивидуальной, чем в более младших возрастах. У юношей этот процесс начинается раньше и выражен ярче, чем у  девушек. Специализация способностей и интересов делает более заметными  и многие другие индивидуальные различия[24].

В раннем юношеском  возрасте продолжается процесс развития самосознания. В юности открытие себя как неповторимой индивидуальности неразрывно связано с открытием  социального мира, в котором предстоит  жить. Обращенные к себе в процессе самоанализа, рефлексии вопросы  у юноши в отличие от подростка  чаще носят мировоззренческий характер, становясь элементом социально-нравственного  или личностного самоопределения. Многие психологи именно самоопределение  рассматривают как основное новообразование, итожащее раннюю юность. И.В. Дубровина: «Поскольку мы не разделяем бытующего  мнения о том, что в ранней юности завершается процесс личностного  развития, и поскольку, с нашей  точки зрения, процессы личностного  и жизненного самоопределения осуществляются и в последующих возрастах, мы полагаем, что главным новообразованием ранней юности является готовность (способность) к личностному и жизненному самоопределению»[24]. Такое представление о центральном  новообразовании раннего юношеского возраста по сути близко представлению  об идентичности - понятию, наиболее часто  встречающемуся при описании этого  возраста зарубежными исследователями. Известнейший американский психолог Э.Эриксон, который ввел в обиход это понятие, понимает идентичность как тождественность  человека самому себе и целостность. Идентичность - это чувство обретения, адекватности и владения личностью  собственным «Я», независимо от изменения  ситуации. Юность Э.Эриксон связывает  с кризисом идентичности, который  «происходит в тот период жизненного цикла, когда каждый молодой человек  должен выработать из действенных элементов  детства и надежд, связанных с  предвидимым совершеннолетием, свои главные перспективы и путь, т. е. определенную работающую цельность; он должен определить значимое сходство между тем, каким он предполагает видеть себя сам, и тем, что по свидетельству  его обостренного чувства ожидают  от него другие» Р. Бернс. Развитие «Я-концепции» и воспитание[53]. Если молодой человек  успешно справляется с задачей  обретения идентичности, то у него появляется ощущение того, кто он есть, где находится и куда идет. В  противном случае возникает «путаница  ролей», или «спутанная идентичность». Часто «спутанная идентичность»  бывает результатом трудного детства  или тяжелого быта. Исследования показали, например, что девушки, проявляющие  в этом возрасте сексуальную распущенность, очень часто обладают фрагментарным  представлением о своей личности и свои беспорядочные половые  связи не соотносят ни со своим  интеллектуальным уровнем, ни с системой ценностей. В некоторых случаях  юноши и девушки стремятся  к «негативной идентичности», т. е. отождествляют себя с образом, противоположным тому, который хотели бы видеть родители, друзья. По мнению Э. Эриксона, в поиске собственной  идентичности лучше даже идентифицировать себя с хиппи, с малолетним преступником, даже с наркоманом, чем вообще не обрести своего Я, своей идентичности.[53].

Особенностью юности можно назвать близость ее к истории  страны, особенную созвучность эпохе. И.В. Дубровина отмечает, «что люди, как правило, на всю жизнь сохраняют  любовь к той музыке, которую открыли  для себя и полюбили в юности, к тому стилю в одежде, который  тогда доминировал, к тому типу женской  и мужской красоты, который был  в цене и который олицетворялся  в любимых актрисах и актерах, наконец, к тем ценностям и  идеалам, которым были привержены, входя  во взрослую жизнь»[37].

Т. Томэ предлагает различать два принципиально  разных типа развития в юношеском  возрасте: прагматический и творческий. Для первого характерна ориентация на целесообразность и на уход от источников беспокойства, чему субъективно придается  первостепенное значение. Такое развитие нельзя назвать действительно индивидуальным развитием, потому что личность такого молодого человека стремится к гомеостатическому  равновесию[37].

Второй путь можно  назвать путем сознательного  саморазвития. Ю.Б. Гиппенрейтер, описывая идеи А.Н. Леонтьева говорит о  сознательном самоопределении как  об основном содержании «второго рождения»  личности в юности. Самоопределение  юноши отличается тем, что он уже  начинает действовать, реализуя эти  планы, утверждая тот или иной образ жизни, начиная осваивать  выбранную профессию[23].

В юности почти  каждого человека случаются первая любовь и первая дружба - события  и связанные с ними переживания, которые не только остаются в памяти человека, но и влияют на всю его  жизнь.

Юность - уникальный период вхождения человека в мир  культуры, когда он имеет не только интеллектуальную, но и физическую возможность много читать, путешествовать, ходить в музеи, на концерты, как  бы заряжаясь энергией культуры на всю последующую жизнь. Если этот шанс упускается в юности, часто  в дальнейшем бывает невозможным  такое свежее, интенсивное и свободное, не связанное профессиональными, родительскими  или какими-либо иными нуждами  приобщение к культуре[24].

Юность ценят  все - это возраст, с которым горько расставаться, в который многие хотели бы вернуться, который в этом смысле даже опасно переоценивается в ущерб  другим возрастам.

Но эта субъективная и объективная ценность и значимость юности делают особенно важным успешное решение задач развития, которые  ставятся перед человеком в ранней юности. Исследователями называются различные задачи, что зависит  от общей концепции возрастного  развития, разделяемой тем или  иным автором, и от конкретно-исторических условий развития личности на данном возрастном этапе.

Выделим следующие основные задачи развития в ранней юности:

1. Обретение чувства  личностной тождественности и  целостности (идентичности);

2. Обретение психосексуальной  идентичности - осознание и самоощущение  себя как достойного представителя  определенного пола, а также выбор  будущего брачного партнера;

3. Профессиональное  самоопределение - самостоятельное  и независимое определение жизненных  целей и выбор будущей профессии.

Развитие готовности к жизненному самоопределению, что  предполагает достаточный уровень  развития ценностных представлений, волевой  сферы, самостоятельности и ответственности. Все это позволяет «включиться» в мир взрослых[23].

Юношеский возраст - это период завершения физического  созревания человека, бурного роста  его самосознания, формирования мировоззрения, выбора жизненного пути и начала вступления во взрослую жизнь.

Этот возраст  характеризуется жадным стремлением к познанию, кипучей энергией, бурной активностью, инициативности, жаждой деятельности[12].

Заметное развитие в этот период приобретают волевые  черты характера - настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности. Внимание характеризуется не только большим  объемом и устойчивостью, но и  специфической избирательностью.

Избирательным, целенаправленным, анализирующим становится и восприятие. Значительно увеличивается объем  памяти, причем не только за счет лучшего  запоминания материала, но и его  логического осмысления. Память и  внимание, приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов[12].

Юношеский возраст  характеризуется большей дифференцированностью  эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, а так же повышением самоконтроля и саморегуляции. К ним относятся  особая подростковая сензитивность - чувствительность к оценке другими своей внешности, способностей, умений и, наряду с этим, излишняя самоуверенность и чрезмерная критичность в отношении окружающих[24].

Юношеский возраст  связан с потребностью в общении  и владении способами его построения; с развитием теоретического мышления и умением ориентироваться в  различных формах теоретического сознания, с развитием рефлексии, с помощью  которой обеспечивается осознанное и критическое отношение к  себе; потребностью в труде и способностью трудиться. Все эти качества образуют психологическую базу для самоопределения - центрального новообразования раннего  юношеского возраста[31].

Один из характерных  моментов развития современных старшеклассников состоит в крайней неравномерности, не одновременности, которые проявляются  как на межиндивидуальном уровне, так и на внутрииндивидуальном (разные системы организмов созревают в  разные сроки; не совпадает время  наступления физиологической, интеллектуальной и социальной зрелости) уровне. Такого рода ситуация оказывает влияние  на его поведение и психику, нередко  играя патогенную роль в возникновении  эмоциональных нарушений и трудностей развития[26].