Автор работы: Пользователь скрыл имя, 20 Декабря 2013 в 17:59, контрольная работа
1.Заполните таблицу Целей и содержания этапов работы по преодолению нарушений звукопроизношения
2.Заполните таблицу Основных приемов постановки свистящих и шипящих звуков
Сохранность слуховой функции, возможность, правда, ограниченная и в целом дефектно проявляющаяся, спонтанного усвоения языка, наличие даже в тяжелых случаях элементарной звуковой речи /отдельных слов-корней, псевдослов, звукоподражаний и пр./. У глухого же вне специального обучения речь не проявляется. У детей с алалией сохранна просодия /мелодика, ритм, паузация, ударение/, у глухих она нарушена. Мпмнко-жестпкуляторная речь обычно сопровождается словами /если они у ребенка имеются/ и невербальными вокализациями, чего не наблюдается у глухих.
При экспрессивной алалип имеется не только задержка темпа нор мального усвоения языка, но прежде всего патологическое развитие языка /неусвоенпе детьми инвентаря языковых единиц и правил их функционирования/ — нарушение структурно-функциональной стороны языка, В синтаксической, морфологической, лексической и фонематической подсистемах у детей с алалиеп отмечаются нарушения, которые не в полной мере соответствуют известной специфике детской речи на ранних этапах ее развития. Для выявления этих от-лнчий необходимо тщательное исследование языковой системы и обязательное сопоставление его результатов с нормой. Дети с задержкой речевого развития нередко спонтанно, вне специального обучения полноценно овладевают языком, чего обычно не наблюдается у детей с алалией.
Фонематическая дпслалня, основными симптомами которой являются непостоянные и разнообразные замены, пропуски и перестановки звуков, выступает как частичное расстройство языковой системы, тогда как для алалии характерно расстройство всей системы языка /фонематической, грамматической и лексической подсистем; у части детей отмечается преимущественное расстройство какой-либо из них/. Трудности в различении фонематической дислалии и алалии иногда возникают на поздних этапах развития алалии, когда в речи некоторых детей выявляются только фонематические нарушения, а нарушения других подсистем языка могут отсутствовать пли же быть затушеванными. Решающее значение для дифференциального диагноза в таких случаях имеет анамнез.
У детей с алалией моторный уровень речеобразо-вання полностью или относительно сохранен и потенциально позволяет им осуществлять артнкуляторный акт. У детей же остальных сравниваемых групп нарушение этого уровня составляет суть их патологии речи. При анализе расстраивается вся система языка, при анартрии и дизартрии только одна из его подсистем — фонетическая /это не исключает того, что у некоторых из этих детей одновременно может быть и алалия/. Расстройства произношения звуков у детей с алалией объясняются нарушением производства фонематических операций — выбора и комбинирования единиц. .У детей же с анартрией и дизартрией расстройства произношения звуков вызваны прежде всего нарушениями фонетических /моторных/ операций. В последующем сравнении нарушений звукопропзношенпя первая характеристика относится к алалпп, вторая — к дизартрии /сравнивается вялая стертая форма дизартрии/: многие звуки, подверженные нарушениям /некажениям, заменам, пропускам, повторениям и перестановкам/, имеют одновременно правильное произношение — только единичные из этих звуков одновременно имеют правильное произношение; преобладают разнотипные нарушения произношения звуков /сосуществование его искажения, замены, пропуска и пр./ — преобладают однотипные нарушения /либо только искажение, либо замена, лпбо пропуск и т.д./; в нарушениях произношения доминируют замены звуков — доминируют искажения; искажения небольшого — большого количества звуков; искажения преимущественно сложных по артикуляции звуков — искажение и сложных и простых звуков; для некоторых искажающихся звуков свойственно сосуществование искаженной и правильной артикуляции — для всех искажающихся звуков свойственно постоянное искажение; замены и артикуляторно сложных и простых звуков — замены преимущественно артикуляторно сложных звуков; преобладают: непостоянные — постоянные замены, разнообразные — однообразные замены; взаимозамены звуков сравнительно часты — сравнительно редки; преобладают непостоянные — постоянные пропуски; пропуски и артикуляторно сложных и простых звуков — преимущественно артикуляторно сложных звуков; повторения звуков относительно часты — относительно редки; то же относится к перестановкам; произношение звука в составе слогов полностью пли относительно сохранно, а в составе слов часто нарушено — нарушение звука и в слогах и в словах.
Эти дефекты вызывают неправильное функционирование только одной подсистемы языка — фонетической /в данном случае возможно лишь косвенное отрицательное влияние нарушений этой подсистемы языка на другие его подептемы/, тогда как при алалнп неправильно функционируют все языковые подсистемы. В фонетической подсистеме для детей с периферическими дефектами в основном характерны искажения произношения звуков и нарушения просодики, для детей же с алалпей — непостоянные и разнообразные замены, пропуски, перестановки и повторения звуков при сохранной, как правило, просодии. Причем эти симптомы у детей с алалней, как говорилось выше, обусловлены не сенсомоторнымп расстройствами, а расстройствами структурно-функциональной стороны языка и поэтому могут быть квалифицированы как фонематические /в отличие от сенсомоторных — фонетических/.
Принципиальное отличие алални от нарушения развития речи, обусловленного умственной отсталостью, состоит в том. что первая форма, патологии речевой деятельности — результат избирательного, парциального расстройства, психической деятельности, а именно, результат неусвоения в онтогенезе структурно-функциональных закономерностей языка, при полной пли относительной сохранности у детей неязыковых психических процессов, вторая же форма — результат нарушения познавательной деятельности.
Это отличие можно проследить по ряду показателей.
Так, понимание речи у детей с алалией несравнимо лучше, чем у умственно отсталых; особенно хорошо это выявляется при восприятии синтаксических конструкций, выражающих сложные отношения между фактами действительности.
В экспрессивной речи дети с алалией доступными им языковыми средствами пытаются передавать причинно-следственные связи; такие попытки можно обнаружить даже у детей с самой тяжелой степенью расстройства языковой системы, если при анализе их высказываний принимать во внимание ситуационные факторы, контекст высказываний и невербальные языковые средства /интонацию, псевдослова, звукоподражания, "звуковые жесты", кинетическую речь/.
Умственно отсталые либо вовсе не выражают в речи причинно-следственные связи либо выражают только самые элементарные из них. Логически бедная пли даже алогичная речь умственно отсталых может быть правильной в формально-языковом, в частности, в грамматическом отношении. Для речи детей с алалией, в первую очередь характерны формально-языковые нарушения, которые проявляются в аграмматизме /на уровне синтаксиса связного текста и отдельных высказываний, на морфологическом уровне/, а также в трудностях поиска слов, выбора фонем и установления порядка их следования. Дети с алалией обладают довольно большим запасом так называемых "предметных знаний", но часто не могут актуализировать их в речи. У детей же с умственной отсталостью запас этих знаний предельно ограничен, а нарушений их актуализицпи в речи может и не быть.
При полном отсутствии речи решающее значение для дифференциального диагноза, имеют сохранность постоянных реакций на обращенную речь у детей с алалией и отсутствие у лих типических для детей с аутизмом психопатологических симптомов. Дифференциальный диагноз облегчается, если дети с алалией обладают экспрессивной речью. В отличие от детей с аутизмом они в большинстве ситуаций активно используют зачатки речи /вербальной и невербальной/, а также хорошо развитую у них мимнко-жестнкуляторнуто речь. У них нет непосредственной и отставленной во времени эхолалии, одновременного употребления "ле-пстных" и сложно организованных правильных по языковой структуре высказываний, своеобразных нарушений просодии /чрезмерного замедления темпа, скандированного и рифмованного произношения и т.п./.