Контрольная работа по «Логопедия»

Ряд выявленных неблагоприятных факторов из указанных  выше, могут быть причиной алалии и  разных уровней недоразвития речи, заикания, стертых форм дизартрии, ринолалии.

Помимо этиологических факторов, целесообразно выяснить основные моменты в развитии моторики, речи. Полученные сведения сопоставляются с нормальным онтогенезом, знание которого позволяет уточнить задержку или нарушение в формированш функции.

В моторном развитии ребенка отметить следующие основные моменты /в скобках указано время нормального развития фикции/:

§   начал держать голову /до 3 мес./;

§   поворачиваться со спины на бок /с 4-5 мес./;

§   ползать /5-6 мес./;

§   самостоятельно садиться и сидеть без поддержки

§   самостоятельно ходить /от 1 года до 1 г. 3 мес.;

§   самостоятельно есть ложкой /от 1 г. 6 мес./;

§   частично одеваться и раздеваться /от 1 г. 6 мес. до 2 лет/;

В речевом развитии ребенка сначала следует выявить  основные моменты развития импрессивпой речи:

§   отвечает сосательными движениями па речь /конец 1-го мес. жизни/;

§   успокаивается, слыша колыбельную песню /конец 1-го — начало 2-го месяца жизни/;

§   поворачивает голову в строну говорящего с ним, улыбается, смеется /конец 2-го месяца/;

§   выражает ликование, слыша речь взрослого, перестает плакать, есть, поворачивается, слыша свое имя /на 3-м мес./;

§   понимает приказы: "Дай ручку", "Иди ко мне" /к G мес./;

§   понимает значение 8-10 слов, произносимых взрослым, выполняет действия по слову /9 мес./;

§   понимает имена окружающих его людей, названий предметов, воспринимает целую фразу /10-11 мес./;

§   развивается активный интерес к окружающему, к картинкам, выбирает нужный предмет среди многих, выполняет словесные поручения /от 1 г. 1 мес. до 1 г. 6 мес./;

§   совместная игра детей с игрушками /1 г. 3 мес./;

§   скачок в развитии нмнрессивной речи: обобщенное понимание некоторых слов, например, слова "кукла", различение на слух звуков речи /от Jr. (3 мес. до 1 г. 8 мес./;

§   любит слушать сказки, песенки, стихи, дифференцирует слова, различающиеся одной фонемой, например, показывает на картинке, где усы, уши; где ложки, рожки /1 г. 9 мес. — 1 г. 11 мес./;

По данным анамнеза выясняются основные этапы развития экспрессивной речи. В скобках  также указано время нормального  развития функции.

§   предречевые вокализации: гуканье, гуление, вскрики /на 3-м мес. жизни и в 3 месяца/;

§   перекликается со взрослым на расстоянии во время "комплекса оживления" /на 4 мес./;

§   приближение взрослого встречает улыбкой, смехом, лепетом /4 мес./;

§   слоговый лепет устойчив, оформлен /6 мес./;

§   по подражанию взрослому говорит слова из одинаковых слогов: "па—па", "ля—ля" и т.д. /9 мес./;

§   самостоятельно говорит слова /12 мес./;

§   скачок в формировании экспрессивной речи: обращается ко взрослому, называет предметы, активноподражает речи взрослого /1 г. б мес. — 1 г. 7 мес./;

§   воспроизводит в речи двухсложные слова, во фразе — два. аморфных слова /1 г. 9 мес./;

§   возникает описательная речь: говорит о том, что видит на улице, о прошлых событиях, фантазирует /1 г. 10 мес. — 2 года/;

§   умеет ответить на вопрос, говорит фразами из двух н более слов, запоминает множество двустиший, концовки песен и повторяет их /2 года/.

Помимо выяснения  основных этапов в развитии ны-прессивной и экспрессивной речи, логопед  дополнительно узнает у родителей, были ли в речи ребенка:

§   нарушения слоговой структуры слов;

§   аграмматизмы;

§   неправильное звукопризношение. Особо отметить звуки, которые ребенок долго произносил неправильно.

II. МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА

II.1. Исследование неречевых функций

II.1.1. Исследование общительности

 

При первой встрече  с ребенком отметить, как он вступает в контакт: легко, тяготеет к незнакомому  взрослому.

Держится настороженно.

В логопедическом заключении указать степень общительности:

§   легко устанавливает контакт;

§   инициативен в общении /задает вопросы, интересуется игрушками, картинками/;

§   общение устойчивое /контактен на протяжении всего времени общения/;

§   общение неустойчивое /требуется активизация контакта со стороны взрослого/;

§   избирательное общение /с одним взрослым устанавливает контакт, с другим — нет или только при побуждении к общению/;

§   избирательный негативизм.

II.1.2. Исследование психомоторики

 

Использовать  сведения из подготовленных логопедом  документов о состоянии общей моторики. Во время непосредственного обследования обратить внимание на состояние пальчиковой и ручной моторики.

Для дошкольников предложить следующие пробы /сначала  по подражанию, затем по словесной  инструкции:

§   показать 2-й и 3-й пальцы на. правой, левой руках;

§   показать 2-й и 5-й пальцы на правой, левой руках;

§   сложить поочередно пальцы в кольцо: каждый палец касается большого: "Здравствуй, пальчик", на правой, левой руках.

§   сложить все пальцы в кольцо на правой, левой руках.

Для младших школьников эти же пробы предложить только по словесной инструкции и после выполнения поочередно на левой и правой руках выполнить на обеих одновременно.

О несформировашюсти  функции можно говорить, если имею тя персервативные повторения одного итого же движения, застревание на одном движении или позы, резко выраженная замедленность движения.

I.1.3. Исследование гнозиса

 

Предметный гнозис

§   узнавание реальных предметов;

§   узнавание предметов, изображенных контурно /моркови, ромашки, утки, рыбы/;

§   узнавание предметов, изображенных пунктирно /елки, месяца, мяча, гриба, флажка/;

§   узнавание предметов в условиях наложения /фигуры Поппельрейтера/: чайник, яблоко; флажок, утка; елка, гриб, лист; бутылка, ложка, вилка, тарелка;

§   узнавание вписанных друг в друга геометрических фигур: квадрат, треугольник, круг; прямоугольник, квадрат, овал; три круга разных диаметров, треугольник;

§   узнавание пунктирных изображений предметов с недостающими деталями: заяц без уха и лапы; чайник без носика; кастрюля без ручек; ведро без дужки.

Буквенный гнозис /для младших школьников/

§   Название букв печатного шрифта, данных в беспорядке: Б, Е, 10, X, Ж, И, С, У, Л, О, Р, М;

§   нахождение буквы, предъявленной зрительно, среди ряда других букв;

§   узнавание букв в условиях зашумления: перечеркнутые дополнительными линиями, зашумленные точками, штрихами, запятыми;

§   узнавание букв, неправильно расположенных на листе бумаги;

§   узнавание букв, наложенных друг на друга: А(С Ю R JC УВ МЭ ДО)

§   дифференциация правильно и зеркально написанных букв: Ы, Л, Id, К, Э, Сг И, N

§   называние и сравнение букв, сходных графически: АЛ, ПН, ЬРВФ

Буквы предъявляются  попарно. Симультанный и сукцессивный гнозис

§   Понимание смысла сюжетной картинки:

§   понимание смысла сюжета последовательных картин.

Оптико-пространственный гнозис Ориентировка в собственном  теле

§   Нахождение и показ правых и левых частей собственного тела /руки, ноги, глаза, уха/;

§   речевая проба Хэда: "Возьмись левой рукой за правое ухо". "Правой рукой за правое ухо". "Правой рукой за левое ухо".Ориентировка в окружающем пространстве

§   Указать рукой /относительно собственного тела/ направление: левое, правое, переднее, заднее, верхнее, нижнее;

§   определение своего положения среди предметов /перед предметами, сзади, слева, справа/: "Скажи, где ты находишься относительно стола? Справа, слева или перед столом?"

 

II.1.4. Исследование оптико-пространственного  праксиса

 

§   воспроизведение по памяти различного расположения геометрических фигур. Логопед раскладывает на листе бумаги три геометриче :кие фигуры: треугольник, круг, квадрат /в любой последовательности/, предлагает ребенку посмотреть, за ем убирает фигуры и предлагает выполнить задание.

Варианты расположения фигур:

Рисунок в электронном виде отсутствует.

§   составление картинки из частей /2, 3, 4 части/;

§   составление из палочек или спичек фигур по памяти, типа

§   конструирование букв печатного шрифта. Предлагаются элементы букв: "Составь букву "JI", переделай ее в букву "X"; "Составь букву "Н", переделай ее в "И", "А", "П" /задание для младших школьников/.

II.1.5. Исследование динамического  праксиса

§   Восприятие и воспроизведение ритмов: 1 1, II II, 1 II, II 1, 1 Ш, III II, 1 II II, 1 III 1, Ш 1 1;

§   Проба "кулак — ребро — ладонь".

II.1.6. Исследование мышления

 

§   Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

В первую очередь  оценивается, как ребенок разложил серию сюжетных картинок.

Оценивается понимание  причинно-следственных связей.

Определяется  уровень смысловой целостности  рассказа:

1 уровень /самый высокий/: рассказ полностью соответствует изображенной ситуации. Имеются все основные смысловые звенья, которые воспроизводятся в правильной последовательности. Рассказ характеризуется смысловой целостностью, определены временные, причинно-следственные и другие связи между событиями. Допускаются частичные пропуски деталей ситуации.

2 уровень /выше  среднего/: рассказ в целом соответствует  изображенной ситуации. Имеются  основные смысловые звенья, отмечаются  лишь незначительные пропуски  второстепенных смысловых звеньев. Последовательность не нарушена, не отражены лишь некоторые причинно-следственные отношения, незначительно страдает смысловая целостность.

3 уровень /средний/: рассказ в значительной степени  соответствует изображенной ситуации. Однако отдельные смысловые звенья искажены; имеются основные смысловые звенья, но нарушена последовательность отдельных событий, либо пропущены от дельные смысловые звенья.

4 уровень /низкий/: рассказ лишь частично соответствует  изображенной ситуации, имеются искажения смысла, пропущено большое количество смысловых звеньев /более 2-3/. Не вскрыты временные и причинно-следственные отношения. Имеется лишь воспроизвение отдельных фрагментов ситуации без определения их взаимоотношений. Отсутствует смысловая целостность.

§   "Исключение предметов". Предъявляются карточки, на каждой нарисовано но четыре предмета, трииз которых объединяются одним о )щим понятием, а четвертый предмет под это обобщение не подходит. Например, карманные часы, настенные часы будильник, пятикопеечная монета; керосиновая лампа, электрическая лампа, солнце, свеча.

 

Для дошкольников можно предложить обобщения на другом материале: фрукты, овощи, одежда, обувь, посуда, мебель и т.п.

II.2. Исследование импрессивной  речи

§   понимание связной речи /см. составление рассказа по серии сюжетных картинок/;

§   понимание предложений /выполнение поручений, типа, "Возьми игрушку", "Подай, пожалуйста, книжку" и т.п./;

§   понимание различных грамматических форм:

§   понимание конструкций с различными падежными формами. Оборудование — три предмета: карандаш, ручка, тетрадь. Инструкция: "Покажи ручкой тетрадь". "Покажи карандашом ручку".

Младшим школьникам можно предложить для сравнения  две фразы: "Мальчик бежит за собакой". "Собака бежит за мальчиком". Одинаковы ли они?

§   понимание предложных конструкций /с предлогами НА, В, ПОД, ЗА, НАД, ОКОЛО/. Инструкция: "Положи ручку на тетрадь", "...иод тетрадь", "... за тетрадь" и т.д.

Можно использовать рисунки детей: "Нарисуй дерево около дома", "Нарисуй трубу  на крыше дома".

§   Дифференциация единственного и множествен-лого числа существительных. Предлагаются две картинки: карандаш — карандаши, стол — столы, книга — книги, окно — окна.

§   Дифференциация глаголов с различными приставками.

Предлагаются  картинки: "Покажи, где мальчик вышел из дома, где перешел улицу, где вошел в дом" и т.д. Можно использовать картинки с самолетом /улетел, прилетел, вылетел, облетел/, с машиной /приехала, уехала, выехала и т.д./.

§   дифференциация уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных.

Используются  предметные картинки и предлагается показать, где грибок, а где грибочек и т.д.

§   дифференциация мужского, женского, среднего рода прилагательных и существительных.

 

"Покажи, где  красный шарф, красная шапка, красное  пальто? "

§   Дифференциация мужского и женского рода глаголов прошедшего времени.

"Покажи, где  Женя поймала рыбу, а где Женя  поймал рыбу?"

§   Дифференциация единственного и множественного числа существительных и глаголов.

"Покажи, где  сидит воробей, где сидят воробьи?"

§   Понимание соотношения между членами предложения /на материале сюжетной картинки/.

"Чем д цушка  ловит рыбу?" "Кого ловит  дедушка?" "Кто ловит рыбу?"

§   Одним из существенных этапов исследования импрессивной стороны речи является исследование понимания слов.

Полноценное понимание  слов мо> :ет осуществляться при наличии  достаточно развитого фонематического  восприятия у ребенка и прочной  связи меж цу стабильным звуковым комплексом и предметом, действием, качеством, отношением, которые он обозначает.

Ребенок показывает называемые логопедом предметы. Далее  перед ребенком раскладывают три  — четыре — пять картинок и предлагают показать: где клюв? Где весло? Где  табуретка?

Для детей 7-8 лет  условия обследования усложняются  за счет расширения объема воспринятого на слух. Перед ребенком раскладывается шесть — восемь картинок п он должен последовательно показать два — три предмета: "Где стакан — книга — ручка? Где перчатки — фартук — сачок?"