Автор работы: Пользователь скрыл имя, 20 Декабря 2013 в 17:59, контрольная работа
1.Заполните таблицу Целей и содержания этапов работы по преодолению нарушений звукопроизношения
2.Заполните таблицу Основных приемов постановки свистящих и шипящих звуков
А. Р. Лурня рекомендует использовать многократное повторение слов или группы слов для проверки понимания в затрудненных условиях. Например, покажи стакан, книгу, карандаш, стакан, книгу н т.д. Необходимо обратить внимание на то, возникает ли "отчуждение" смысла слова. В этом случае у ребенка может страдать не дифференцированное восприятие звуков, а удержание их последовательности и объем.
Для выявления особенностей понимания слов детьми, владеющими фразовой речью и имеющими более стертые проявления речевого недоразвития, следует использовать сложные виды заданий. Например, подобрать к названным качествам подходящие предметы: мокрый —..., тяжелый — ..., радостный — ...; подобрать к названию целого название части: платье — рукав, дверь — ..., забор — ..., дом — ...; подобрать к названию общего понятия частное: животное — собака, растение — ..., насекомое — ...; подыскать название предметов по названным действиям: ... светит, ... пишет, ... шьет, ... висит.
Подобрать слова, противоположные по значению: большой — маленький, правдивый, узкий, кислый, прилежный, храбрый, прочный, пустой, ясный, веселый.
'Закончить предложение: Пластилин мягкий, а. камень ...; диван мягкий, а скамейка ...; кашу варят густую и ...; лес бывает густой и ...; ягоды земляники мелкие, а ягоды клубники ...; ручеек мелкий, а река...
Имена прилагательные, данные в парах слов, заменить прилагательными, близкими по значению: бесстрашный летчик, правильный ответ, занимательный рассказ.
Выбрать прилагательные, которые можно употребить с существительными, указанными в скобках:
§ коричневый, карий /платье, глаза, костюм/,
§ густой, дремучий /лес, туман/,
§ горячий, знойный /лето, вода, привет/,
§ смуглый, темный /волосы, лицо, небо/,
§ старый, пожилой /человек, учебник/.
Выбрать из слов, приведенных в скобках, наиболее подходящие по смыслу: Утром к дому прилетела ... /стая, стайка, стадо/ воробьев. Они уселись на крыше II весело ... /пели, щебетали, чирикали/. Нина /вышла, сбежала/ на крыльцо п насыпала на землю хлебных кро тек. Воробьи быстро ... /бегали, ходили, скакали, прыгали/ л /ели, глотали, кушали, клевали/ крошки. Вдруг незаметно ... /пришла, прибежала, подкралась, приползла/ кошка, она... /поймала, взяла, схватила, цапнула/ одного воробья и убежала.
Приведенные выше задания позволяют выявить у детей с недоразвитием речи недостаточность номинативной стороны речи. Учащиеся также обнаруживают недостаточное усвоение синонимических отношений языка, для них близкие значения слов недостаточно дифференцированы и часто применяются вне зависимости от контекста. Непонимание оттенков значений затрудняет выбор и актуализацию слов и задерживает формирование развернутой активной речи.
Определить способность:
§ выделять звук на фоне слова. Инструкция: "Слышишь ли звук Ш в слове Шапка?", "Звук А в слове Аня?", "Звук Р в слове Рыба?" Звук, который необходимо выделить ребенку, произносится логопедом инто-нированно.
§ Выделять звук из слова. Инструкция: "Какой звук слышишь в слове Шуба?", "в слове паР?", "в слове Лапа?"
§ Определить место звука в слове по отношению к другим звукам: "Где ты слышишь С в слове Сад: в начале или в конце?" Далее предлагается определить звук в конце слова и затем в середине: нос, оса.
§ Определить количество звуков в слове. Предлагаются односложные слова /кот, дом, сад, шум, рот, дуб, сом, рак/, двусложные /рама, каша, лиса., рука, лапа, шуба, Луша, сани/, а также слова, состоящие из пяти звуков /кошка, белка, банка, шалаш, марка/.
§ Дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость — глухость /дом — том, зайка — сайка, жар — шар, крот — грот, папа — баба, катушка, — кадушка/, мягкость — твердость /угол — уголь, мал — мял, лук — люк, был — бил, рысь — рис/, свистящие -шипящие /касса — каша, крыса •— крыша, миска - мишка, зайка — чайка, сайка — шайка, цок — чок и т.п./, звуки Р -— Л /рожки — ложки, барка —балка, рука — Лука, бурка — булка/.
Определить аномалии в строении:
§ губ /расщелина верхней губы, послеоперационные рубцы, излишне толстые губы, короткая верхняя губа/;
§ зубов /сверхкомплектность зубов, мелкие зубы, вне челюстной дуги, язычный наклон зубов/;
§ прикуса /открытый передний прикус, открытый боковой прикус/;
§ челюстей /прогенпя — излишнее выдвижение вперед нижней челюсти, прогнатия, — излишнее выдвижение вперед верхней челюсти/;
§ языка, /излишне толстый и большой язык, длинный узкий язык, короткая подъязычная связка/;
§ твердого неба /расщепление твердого неба, "готическое" — излишне высокое, куполообразное, субмукозная расщелина/;
§ мягкого неба /укорочение, расщепление, раздвоение маленького язычка, отсутствие его/.
Определить подвижность
артикуляционных органов с
§ раздвинуть губы в улыбке, вытянуть вперед /"трубочкой"/, покой;
§ поднять вверх верхнюю губу, опустить вниз нижнюю губу, опустить вниз верхнюю губу, поднять вверх нижнюю губу — губы сомкнулись;
§ выдвинуть губы вперед хоботком, повернуть хоботок вправо, влево, прямо, покой;
§ вибрация губами /"тиру"'/, как кучер лошадь останавливает;
§ открыть рот, показать широкий язык на нижнюю губу, поднять широкий язык на верхнюю губу, опустить на. нижнюю, убрать язык в рот;
§ открыть рот, узким языком поочередно достать правый, левый углы рта, убрать язык, закрыть рот;
§ открыть рот, показывать поочередно то широкий, то узкий язык;
§ присосать язык к твердому небу таким образом, чтобы натянулась подъязычная связка и затем отпустить с характерном щелчком.
Отметить следующие параметры движений:
§ Тонус /нормальное напряжение, вялость, чрезмерное напряжение/;
§ активность /нормальная, заторможенность, рас-торможенность/;
§ объем движения /полный, неполный/;
§ точность выполнения;
§ длительность /способность удерживать органы в заданное положении в течение 5 с/;
§ замена одного движения другим;
§ добавочные и лишние движения /синкинезип/.
§ открыть рот, показать широкий язык на нижнюю губу, поднять широкий язык на верхнюю губу, опустить на. нижнюю, убрать язык в рот;
§ открыть рот, узким языком поочередно достать правый, левый углы рта, убрать язык, закрыть рот;
§ открыть рот, показывать поочередно то широкий, то узкий язык;
§ присосать язык к твердому небу таким образом, чтобы натянулась подъязычная связка и затем отпустить с характерном щелчком.
Отметить следующие параметры движений:
§ Тонус /нормальное напряжение, вялость, чрезмерное напряжение/;
§ активность /нормальная, заторможенность, рас-торможенность/;
§ объем движения /полный, неполный/;
§ точность выполнения;
§ длительность /способность удерживать органы в заданное положении в течение 5 с/;
§ замена одного движения другим;
§ добавочные и лишние движения /синкинезип/.
§ открыть рот, показать широкий язык на нижнюю губу, поднять широкий язык на верхнюю губу, опустить на. нижнюю, убрать язык в рот;
§ открыть рот, узким языком поочередно достать правый, левый углы рта, убрать язык, закрыть рот;
§ открыть рот, показывать поочередно то широкий, то узкий язык;
§ присосать язык к твердому небу таким образом, чтобы натянулась подъязычная связка и затем отпустить с характерном щелчком.
Отметить следующие параметры движений:
§ Тонус /нормальное напряжение, вялость, чрезмерное напряжение/;
§ активность /нормальная, заторможенность, рас-торможенность/;
§ объем движения /полный, неполный/;
§ точность выполнения;
§ длительность /способность удерживать органы в заданное положении в течение 5 с/;
§ замена одного движения другим;
§ добавочные и лишние движения /синкинезип/.
Применяются задания, состоящие в многократном повторении одного звука, так как при этом создаются условия, уменьшающие артикуляторное переключение с одного звука на другой. Это дает возможность обнаружить трудности денерващш артикуляционного акта, особенно в случаях "стертой" дизартрии.
Обследование произношения звука в слогах: открытых, закрытых, со стечением согласных.
Затем выясняется, как ребенок пользуется звуками в речи. При проверке обращается внимание на, замены, искажения, смешения, пропуски звуков. Используются наборы картинок, включающие слова hj проверяемых звуков. Отбираются слова различной слоговой структуры.
Особое внимание обращается на то, как звуки произносятся в предложениях. Примерные предложения для проверки произношения свистящих и шипящих звуков: "У кошки пушистый хвост. Саша уступил место старушке. Медвежонок залез на сосну. У наседки пять пушистых цыплят. В чаще щебечут птицы. Шишки на сосне, шашки на столе" и др.
Примерные предложения для проверки произношения звуков Р, РЬ, Л, ЛЬ, М, МЬ, Н, НЬ: "Лара разбила тарелку. Маляр красит ларек. Корабль украшен флагами. Орел на горе, перо на орле".
Предложения для повторения с целью проверки произношения согласных звонких и глухих: II Ь, Т—Д, К—Г- Ф—-В, С—3, Ш—Ж: "На дубе прыгает белка.
Наиболее простым приемом является называние предметов, действий, качеств по специально подобранным картинкам. Для самостоятельного называния подбирается 50-60 картинок. Набор картинного материала должен содержать предметы, действия, качества, встречающиеся в обиходе часто и сравнительно редко /конура, бинокль, скачет, путешествует и т.н./. Картинный материал подбирается либо по тематическому признаку /учебные принадлежности, игрушки, транспорт, профессии людей, одежда и т.д./, либо по ситуативному /мастерская, магазин, класс и т.д./.
Чтобы обследование сделать более экономным, один и тот же материал можно использовать для выявления у ребенка слов, относящихся к разным лекепко-грамматическим категориям. Например, предлагая ребенку изображенные предметы /самолет, паровоз и т.п./ пли субъекты /мальчик, летчик, собака и др./, наряду с вопросами, стимулирующими называние данного предмета, ему предлагаются и вопросы, выявляющие знание слов, обозначающих свойства, качества и действия предмета. Вопросы: "Назови кто? что? нарисовано на картинке; что или кто делает? какой предмет? сколько их?" и т.д.
—Более сложный вариант этого приема — самостоятельное дополнение ребенком тематического ряда, начатого логопедом. Инструкция: "Я назову несколько слов, а ты продолжай". Например, логопед: "Тетрадь, ручка, доска", ребенок: "карандаш, дневник, парта" и т.д.
Еще сложнее называние предмета по его описанию, когда предмет отсутствует. "Как называется помещение, где читают, выдают и обменивают книги". В процессе обследования можно использовать описания пальто, птицы, стола, машины, школы, театра, парка.
Прием подбора синонимов, родственных слов для обследования значения слова, имеющих абстрактное значение. Перечень слов: имела существительные — труд, храбрость, печаль; имена прилагательные — печальный, медлительный, смелый; глаголы — радоваться, выигрывать.
Выявление в
словаре ребенка общих
Варианты приема:
§ ребенку предлагается набор картинок, обозначающих видовые понятия и задается вопрос: "Как все эти предметы можно назвать одним словом /стул, стол, шкаф, кровать ...?/";
§ логопед перечисляет однородные предметы н просит ребенка назвать одним словом;
§ самостоятельное дополнение ребенком тематического ряда, начатого логопедом;
§ закончить предложение определенным словом изчисла данных. Слова для выбора подбираются либо посмысловой, либо до звуковой близости. Например, стало, сирень начала ... /слова для выбора: расцветать, рассветать/; на вершину горы ... , в класс ... /слова для выбора: войти, взойти/;
§ метод направленной ассоциации для изучения сочетательных свойств слова. Например, мальчик ... /пишет, больной/; собака, дедушка, молния, часы, тень /надает, длинная/.
Отметить:
1) объем словаря
соответствует возрастной
2) характеристика
активного словаря /наличие
3) точность употребления слов. Если имеется недоразвитие речи, то неточность употребления слов может происходить на основе:
§ звуковой близости слов /куст винограда — кисть винограда, клубок — колобок/;
§ отождествления наглядной ситуации — замещения названия предмета внешне сходным /сарафан — платье/;
§ сходных по своему назначению /тарелка — вилка/;
§ ситуационной связи друг с другом /клумба — цветы, марка — конверт/;
§ обозначения вместо предмета всей ситуации, что ведет к перефразу /душ — кран льет воду/;
§ замещения родственных семантических групп — расширения смыслового содержания /идет черепаха, идет по песку/;
§ сужения смыслового содержания /зашивает швея, зашивает платье/;
§ смещения лексико-грамматических признаков сходных слов /вместо приземлился самолет заземлился, вместо смотрел, засмотрелись на интересный фильм и т.д./.
В пользу экспрессивной алалии говорят следующие признаки: сохранное восприятие речи на перцептивном уровне; соответствующее возрасту понимание речи, причем понимание возможно без опоры на зрительное восприятие артикуляции; хорошее слуховое внимание; отсутствие эхолалпи; в некоторых случаях невозможность повторения /дети с пмнрессивной алалпей, как правило, многое повторяют, но lie понимают повторенного/; стремление к языковой /вербальной и невербальной/ коммуникации. Как компенсаторные средства широко используют мнмпко-жестикуляторную речь, мелодику, звукоподражания, "звуковые жесты". У них много лучше, чем у сравниваемой группы, динамика в усвоении языка при его спонтанном и направленном формировании.