Контрольная работа по «Логопедия»

3) постановка отсутствующих и искаженно произносимых звуков и введение их в речь;

4) формирование умений сопоставлять и различать систему дифференциальных (акустико-артикуляционных) признаков звуков;

5) закрепление уровня звукового анализа, который доступен ребенку, и постепенное подведение к устойчивому, автоматизированному навыку, т. е. обучение ребенка более сокращенным и обобщенным операциям, посредством которых производится звуковой анализ, формирование умения выделять звуки не только в сильных, но и в слабых позициях, различать варианты их звучания.

Обобщенное  представление о звуке, а следовательно, и правильное использование соответствующей  буквы возникают не сразу. Ученик нуждается в большом количестве тренировочных упражнений по звуковому  анализу, с соблюдением постепенного усложнения его форм.

Чтобы направить  внимание и интерес ребенка к  звуковой стороне речи, научить его  прислушиваться к звукам, выделять их из слова, необходимо вначале организовать его ориентировку в звуковом составе  слова на правильно произносимые и четко дифференцируемые звуки. После этого внимание ребенка следует сосредоточить на вновь поставленном или уточненном в произношении звуке. На специально подобранном речевом материале достигается правильное произношение звука, различение и выделение этого звука из состава слова, умение определять его место в целостном звуковом комплексе слога или слова.

Когда ребенок  усвоит правильное произношение изучаемого звука и написание соответствующей  буквы, проводится работа по дифференциации этого звука от других, акустически и артикуляционно близких. Детям предлагаются упражнения на сравнение и сопоставление звуков по артикуляционным и акустическим свойствам, на различение этих звуков в словах и связных текстах.

Как упоминалось  выше, учащиеся с фонетико-фонематическим недоразвитием речи прежде всего нуждаются в своевременном устранении недостатков произношения, т. е. в формировании умения правильно и четко произносить звуки как изолированно, так и в словах, фразах и связной речи, выделять их на слух из речи окружающих и из своей собственной. Сознательное усвоение акустико-артикуляционного образа звука способствует формированию фонематического представления о нем и является необходимым условием преодоления фонематического недоразвития. Одновременно с постановкой звуков следует начинать работу по их различению.

При работе над  слуховым восприятием должна строго соблюдаться поэтапность в применении тех упражнений, которые учитель  предлагает учащимся. Вначале необходимо научить ребенка различать изучаемый  звук среди других в чужой речи. Для этого можно использовать такое упражнение. Учитель произносит подряд несколько звуков (4 — 5), среди которых находится и отрабатываемый звук; ученику предлагается прослушать и поднять руку или букву, когда он услышит нужный звук. Чтобы ему было легче сориентироваться, учитель на первых порах голосом выделяет этот звук.

  Полезно дать послушать ученикам связный текст, в котором они должны определить по слуху слова с нужным звуком и правильно их произнести или графически записать. При графической записи слова, не содержащие изучаемый звук, прочеркиваются, а те слова, в которых звук имеется, обозначаются соответствующей буквой или условным знаком. При наличии звука в слове дважды соответствующая буква или знак повторяются столько же раз.

Затем следует научить ребенка различать отрабатываемый звук не только в чужой, но и в своей собственной речи. С этой целью можно использовать такой прием: предложить ученику ряд картинок с изображением предметов. Ученик должен назвать все картинки и самостоятельно отобрать те из них, названия которых содержат изучаемый звук.

Можно предложить ученику выбрать из орфографического словаря 4 — 5 малознакомых слов с изучаемым  звуком, запомнить эти слова и  правильно их произнести, указав место  отрабатываемого звука. При необходимости учитель уточняет значение этих слов.

Лишь после  того как ребенок научится самостоятельно различать изучаемый звук в словах (в чужой и собственной речи), можно перейти к формированию умения выделять звуки из состава  слова, отделять их друг от друга, сравнивать между собой, определять роль и характер связи между звуками в слове. Для первоначального выделения изучаемого звука сначала подбирают такие слова, в которых он находится в позиции, наиболее благоприятной для его выделения и наблюдения. Для гласных такой позицией будет начало слова под ударением, а для согласных — когда они стоят в конце (исключение составляют звонкие звуки) или в начале слова перед согласным (шалаш, школа). Как известно, в этих позициях согласные звуки легче различаются, а следовательно, и отделяются от других звуков. Затем согласный звук выделяется из начала слова перед гласным и,наконец, из любого положения в слове.

Тренируясь в  выделении звуков, ребенок с фонематическим недоразвитием должен уловить общее  в звучании всех вариантов одного и того же звука в различных словах. С этой целью следует подбирать большое количество упражнений, в которых изучаемый звук стоял бы в разных позициях и сочетаниях с другими звуками (душ, шуба, шапка, кошка, шалаш). При подборе речевого материала необходимо следить, чтобы в предъявленных для звукового анализа словах не встречались на первых порах звуки, близкие по акустическим или артикуляционным признакам изучаемому звуку. Например, в период работы над звуком шслова со звуком с не даются до тех пор, пока ребенок не научится четко произносить, различать и выделять из состава слова изучаемый звук. Не следует также давать слова со звуками ж, з, ц, ч, щ. Наличие слов с этими звуками может затруднить восприятие звука ш и его выделение из состава слова. Аналогичные условия необходимы для отработки звуков ж и з или аффрикат (ч и ц).

При изучении звука р из упражнений исключаются слова со звуком л, и наоборот: при изучении звонких — парный глухой и т.д.

Если ребенок  испытывает трудности не только в различении звуков, но и в определении их количества и последовательности в словах, то вначале для ориентировки можно дать ему готовую наглядную схему звукового состава этих слов. На основе схемы ребенок устанавливает порядок звуков в анализируемых словах и одновременно определяет, какое место занимает в словах изучаемый звук.

По мере усвоения анализа с помощью схемы следует  перейти к выделению звуков путем  громкого, несколько утрированного  их проговаривания в анализируемых  словах, и, наконец, звуковой анализ в уме, про себя. Так как ребенок еще нередко ошибается, то необходим непрерывный контроль за правильностью выполняемых им действий со стороны учителя. Постепенно возникает возможность перейти к более обобщенным и сокращенным упражнениям типа: "Назови четвертый звук в слове" или "Какой звук стоит до ..?, какой после ..?, какой между ..?" и т.д.

 

Как видно из сказанного, в отличие от работы учителя по программе, здесь имеет  место расчленение действий звукового  анализа на отдельные элементы (операции). Усвоение каждой новой операции готовит учащихся к последующей, и в результате практической работы накапливаются определенные фонематические обобщения и наблюдения над звуковой стороной языка.

В этот период обучения широко используют разрезную азбуку и всевозможные письменные упражнения. Ребенку предлагают прослушать слово, повторить его и проанализировать; после анализа составить это слово из букв разрезной азбуки, прочитать вслух и записать в тетрадь по памяти. Можно предложить составленное слово переделать в другое при помощи замены буквы или нескольких букв (суп — сук — сок — сом — сын);расположить эти слова одно под другим, прочитать, проанализировать и сравнить звуковой состав каждого из них. Необходимо обратить внимание детей на то, что с изменением одного звука изменяется смысл слова. Используются также таблицы с готовой основой, где нужно вставить или заменить буквы или слоги (перфокарты, абаки). Например, можно предложить следующие упражнения:

- вставь такие  гласные буквы, чтобы получилось 2 слова; 3 слова; 4 слова:

л-в н-с

м-х д-м

м-ч с-р

п-р б-р

р-с зав-л

пот-к см-ли

т-чка п-ть

- вставь такие  согласные буквы, чтобы получилось 2 слова; 3 слова; 4 слова:

лу плоро-

ша са -ом

-ени со-а -аки

-лот ду-а

-олоса -олк

- в словах "зима", "баня", "каша" замени первую букву, чтобы получилось новое слово;

- в словах "сук", "рос", "стол" замени последнюю букву, чтобы получилось новое слово;

- в словах "пила", "гора", "рад", "рама" переставь согласные, чтобы получилось новое слово;

- в словах "мешочка", "малина", "борона", "долото" замени первый слог, чтобы получилось новое слово; 

подбери слова по гласным -а-, -о-а, -о-о-о и др.

Постепенно в  упражнения включают более сложный  материал, разнообразные задания  для самостоятельного выполнения: составление  слов по первому или последнему слогу с использованием картинки и без нее; составление ряда слов из слогов, данных вразбивку; вставка пропущенного слога или буквы; составление слов из рассыпных букв и др.

Следующий вид  работы — это анализ предложений, содержащих слова, в состав которых входит изучаемый звук. Рекомендуем использовать следующее упражнение: составление предложений по картинкам с последующим их анализом (определение порядка слов в них; называние слов по порядку и вразбивку; выделение слов с изучаемым звуком, указание их места в предложении; деление слов на слоги и выделение слогов с изучаемым звуком, четкое их проговаривание). Можно предложить также составить предложения из данных вразбивку слов, насыщенных изучаемым звуком, и др. В работе над предложением внимание детей акцентируется на случаях, когда буква, соответствующая звуку, заменяется при письме.

По мере того как ребенок овладеет правильным и четким произношением звука  во фразе и анализом предложения, нужно проводить с ним диктанты с предварительным устным или графическим анализом. В процессе анализа ученик самостоятельно находит в них слова с изучаемым звуком, произносит их, указывает, какую букву он напишет, и только после этого приступает к записи предложения. Можно использовать также зрительно-предупредительные, выборочные и контрольные диктанты. Диктанты подбирают со строгим учетом особенностей речевого недостатка каждого учащегося и программных требований. Можно предложить записать текст, выученный наизусть дома.

После того как  будет достигнута четкость произношения и восприятия каждого из смешиваемых или заменяемых звуков и ребенок научится правильно связывать их с соответствующими буквами, приступают к последнему этапу работы над звуком — его дифференциации.

Предлагая учащимся упражнения на дифференциацию звуков, следует обращать их внимание на различие в звучании, артикуляции звуков, на их смыслоразличительную роль в слове.

Следующая группа упражнений должна быть направлена на развитие у детей способностей различать сравниваемые звуки на слух.

Можно раздать картинки, которые надо разложить в зависимости от того, какой звук имеется в названии каждой. К букве с надо положить все картинки со звуком с, к букве ш - все картинки со звуком ш. Названия картинок дети отчетливо произносят.

Здесь же можно предложить упражнение из букв разрезной азбуки, когда составляется целая цепочка слов с оппозиционными звуками. При этом замена той или иной буквы или слога изменяет смысл слова.

Муська-мушка-мишка-миска-маска-Машка-кашка-каска-киска-киш-ка-кушак-кушать-кусать-писать-пишет... При проведении письменных упражнений ученикам можно предложить составить сначала из букв разрезной азбуки и затем записать в тетради слова под диктовку или по памяти, расположив их в два столбика. Над первым столбиком ставится или записывается буква с, над вторым - ш:

С	Ш
насос	шутка
стакан	детишки
скамейка	школьники
таксист	бабушка

После записи эти слова прочитываются  с отчетливым произношением сравниваемых звуков.

Как один из видов работ, развивающих орфографическую  зоркость и регулирующих учебную деятельность, а также познавательные процессы, следует предложить самопроверку или взаимопроверку.

Можно раздать таблички с написанными  на них предложениями, в словах которых  пропущены буквы с и ш. Учащиеся должны их вставить:

У Па...и ...ани.	У Паши сани.
Малы  таит у кис.ка.	Малыш стоит у киоска.
Ко...ка поймала мышку.	Кошка поймала мышку.

Это упражнение также заканчивается самопроверкой  или взаимопроверкой.

Наконец, можно предложить учащимся самостоятельно подобрать слова с изучаемой  парой звуков. Эти слова анализируются, складываются из букв разрезной азбуки или записываются в тетради, прочитываются. Завершающим этапом является слуховой проверочный диктант.

В процессе работы по дифференциаи звуков большое  внимание уделяется упражнениям  на сопоставление аффрикат с акустически сходными звуками. Поскольку в письменных работах детей с фонематическим недоразвитием встречаются не только ошибки на смешение и замены согласных, но и ошибки, обусловленные недостаточной сформированностью представлений о звуковом составе слова, а также на правописание твердых и мягких согласных, сомнительных согласных в середине и конце слова и др., то в процессе коррекционной работы с данной группой школьников учитель должен сосредоточить внимание на дополнительной отработке таких принципиально важных для усвоения русского языка программных тем, как гласные звуки и буквы; согласные: твердые и мягкие, звонкие и глухие; слог, ударение; обозначение на письме твердых и мягких, звонких и глухих звуков; правописание слов с мягкими и твердыми согласными, звонкими и глухими согласными в корне, с непроизносимыми согласными в корне; ши - жи, ча - ща и др., усвоение которых может быть задержано из-за речевого недоразвития.