Контрольная работа по «Логопедия»

7.подберите материал для дифференциации звуков [г] - [д]; [к] - [т]; [г] - [к] в словах, предложениях и стихотворениях.

 

 

К-Т

 

Слова.

Словарь: кабинет, канат, капитан, капот, катать, катание, кафтан, ватка, ветка, детка, девятка, дудка, утка, кот, ток, комета, комната, комод, конфета, копыто, кофта, подкова, молоток, моток, охотник, тук, стук, путник, спутник, каток, конфета, тыква, свисток, селедка, лодка, платок.

Коля – Толя              как – так                  мак – мат                   бык – быт                

куда – туда               кит – Тит                  кот – тот                    как – так

кем – тем                кого – того               кому – тому               когда – тогда

копка – топка               копоть – топот         какой – такой             бок – бот

кубы – тубы                 копить – топить        копать – топать         тук - тут

 

Словосочетания 

"Посчитай  до пяти". Выбирается несколько слов из вышеуказанного словаря.

Предложения

б) "Спроси и  ответь". Про любой неодушевленный предмет ребенок спрашивает и отвечает: "Это что? - Это канат". Про любое животное ребенок спрашивает и отвечает: "Это кто? - Это собака" или "Кто тут? - Тут овца".

 

Катя собирает букет. В комнате летает муха.  На столе стоит кактус. Я иду  в аптеку за ватой. Таня надевает кофту. В комнате стоит комод. Мама надевает платок. На тарелке лежат конфеты. Дед тянет репку. На остановке стоит автобус. На окне сидит кот. Паук плетет паутину. У Кати красивый бант. Дедушка видит бегемота.

 

Тексты 

Тук! Тук! Тук!

- Это кто  тут?

- Это я, коток,

Тонкий коготок

 

Вот так домик!

Вот так дом!

В доме том одно окно,

В том окне идет кино.

 

- Тики – так,  тики – так.                    

Так ходики стучат.

-Туки – так, туки  – так,                      

Так колёса стучат.                               

Токи – ток, токи – ток.                     

Так стучит молоток.

 

Всё готово для  хоккея:

И коньки и капитаны,

На катке  стоят команды,

Ждут свистка, как кот сметаны!

 

-Я иду куда?

- Туда.

- Я пойду  от кого?

- От того.

- Будет там  кто?

- Не будет  там никого.

- Не пойду  туда,

Буду дома я  тогда!

 

Вот на стуле кот сидит,

Вот за бантом он следит.

Когда бантик двинется,

Он на бантик кинется!

 

Г-Д

Слова

гадать, гадание, угадать, дуга, радуга, погода, ягода, когда, гнедой, города.

 

Предложения

Галя отгадала загадку. На небе светит радуга-дуга. На огороде растут ягоды. Люди строят города. Когда светит солнце, на улице хорошая погода. Машина едет по дороге к городу.

До реки НЕГЛИННОЙ

Путь совсем НЕ ДЛИННЫЙ.

 

Курочке ГОРОШКУ

Сыплю на ДОРОЖКУ.

 

Музыке учились  ДАМЫ:

День и ночь играли ГАММЫ!

 

Внуки бабушке  ГОРИЛЛЕ

Каждый день цветы ДАРИЛИ!

 

Тексты.

Мышка,

Вот тебе пОДАРОК:

Корка

И свечи ОГАРОК!

 

Видел, мама, я  на ДНЯХ

Ёлку в праздничных  оГНЯХ!

 

Во дворе у тёти ДУСИ

Жили курочки  и ГУСИ!

 

Вчера письмо ОТ ГАЛИ

Егору мы ОТДАЛИ!

 

Посмотрел в  ведёрко ГНОМ,

А ведро с дырявым ДНОМ!

 

Ярче, солнышко, ГОРИ!

Радость деточкам ДАРИ!

 

Вон лежит большая  ГАЙКА.

Гайку мне, Андрюша, ДАЙ-КА!

 

Мы на дудочке ДУДЕЛИ,

На гудочке мы ГУДЕЛИ.

Громче, дудочка, ДУДИ!

Веселей, гудок, ГУДИ!

 

Господа два долгих года

Ждали у моря погоды.

Господа погоды ждали...

Дождались? Вы угадали

 

Как-то дог догнал бульдога:

— Где тут к городу дорога?

Долго думал друг бульдог:

Много к городу дорог...

 

Горят над городом огни...

Гордятся городом они!

 

Вот гудок: один, другой,

Догорел закат...

 

Пароходик, дорогой,

Поверни назад!

 

Гудвин двигал головами,

Дёргал длинными ногами!..

Что же грозный Гудвин скажет?

Лев пугливый вздрогнул даже!

 

Продвигайтесь, гражданин!

Вы в вагоне не один!

 

Надо догу мяса дать:

Друг не должен голодать!

 

Ай да радуга-дуга!

Деток радует всегда!

 

Мне гадалка нагадала

Дорогих алмазов груду...

Как загадку загадала!

Да разгадывать не буду!

 

В подвигах нам было трудно!

Дали орден нам нагрудный!

Вот награда так награда!

М ы горды и очень рады!

 

Г-К

Слова

кот — год ока — ага		икра — игра* калина —  Галина*
куст — густ*  кол —  гол*		кости — гости* Клаша —  Глаша*
кашу — гашу*		кошка — Гошка*
класс — глас*		колки — иголки*
колос — голос'		катить —  гатить

Книга, гудок, отгадка, гайка, губка, нагайка, коготок, гамак, когда, коготь, гавкать, гномик, годок, галка, голубка, голубок, глубоко, иголка, уголок, загадка, горка, грелка, горелка, гребёнка, кочерга, курага, горшок, курган, горько, круг, галстук.

Словосочетания

Счет: 1-10,2-20

мягкая губка, гнедой конь, тонкая книга, глубокая канава

 

Предложения

Ребята бегают на коньках.  Катя гудит в дудку. Коля гонит уток и утят. Готовьте беговые коньки. Толя помогает Кате. Катя покупает книгу. Пингвин догоняет пингвиненка. Отгадайте загадку.

 

Тексты

Ну-ка, галки, не галдите,

Малых деток  не будите.

 

Угадай-ка, галка, код,

Чтоб попасть  на луноход.

 

Не гони коней  кнутом:

Кто спасет тебя потом?

Конь спасет тебя потом —

Но не надо гнать  кнутом.

 

Маленькому  Гошке

Подарили кошку.

Маленькой Агашке

Дайте манной кашки.

 

Гоготали громко гуси

В огороде у  бабуси.

 

На окно садится  кот,

Просидит там  целый год.

 

У елки иголки колки.

Галка села на палку.

Палка ударила  галку.

 

Села Галина на калину,

Съела калину Галина.

 

Гулит голубка  на лугу,

А вот галка  ни гу-гу.

 

Егорке с  Климом

Тесен двор,

Они бегут

Гонять футбол.

Там Климу гол

Забил Егор.

И Клим забил

Егорке гол.

 

Выпал иней на луга,

Щиплет гусям  лапки.

— Гуси! Гуси!

— Га-га-га!

— Надевайте  тапки!

Надевайте тапки  —

Берегите лапки.

 

Говорят, говорят:

 Собрались  на горке

Около Егорки,

Собрались на палке

Голубь, гусь и  галки.

 

Гули, гули, гуленьки

Подлетают к  Юленьке.

 

Кот Фунтик

У Гони новая  губка. Ганя моет губкой кота Фунтика. Фунтик недоволен и Ганей, и губкой. Он хватает когтями Ганину губку.

 

 

 

                                                      .Анотирование литературы.

 

1.Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи М., 1997.- С. 40-60 (Формирование правильного произношения и приемы постановки звуков,                 « Методы устранения фонетико-фонематического недоразвития речи»)

 

 

 

 Изучение опыта работы некоторых учителей общеобразовательной школы с детьми, имеющими нарушения речи, показывает, что одни из них пытаются восполнить пробелы в развитии и знаниях таких детей путем дополнительных занятий во внеклассное время, используя те же приемы и методы, что и в классе, а другие — путем дополнительных домашних заданий. Ни в том, ни в другом случае учителя не добиваются положительных результатов.

Работа учителя  с детьми, имеющими фонематическое недоразвитие, должна проводиться в  полном соответствии с причинами, обусловливающими нарушения устной и письменной речи, и быть направлена в первую очередь на устранение этих недостатков.

В специальных  исследованиях советских ученых, в частности Р. Е. Левиной, Н. А. Никашиной, Л. Ф. Спировой, А. В. Ястребовой и др., была вскрыта тесная связь между нарушениями чтения и письма и отклонениями в развитии устной речи детей, разработаны теоретические основы и методы коррекции письменной и устной речи. Было доказано, что нарушения речи связаны с отклонениями в анализаторной деятельности детей (главным образом в речедвигательной или речеслуховой), обусловливающей нарушения дифференциации звуков речи. Вследствие этого учащиеся с трудом овладевают звуковым анализом и синтезом слова в период начального обучения в школе.

Эти положения с наибольшей полнотой реализуются в условиях обучения детей в логопедических учреждениях. Что касается общеобразовательной школы, то учителю, в классе которого имеются дети с нарушениями речи, необходимо организовать специальные занятия по восполнению пробелов в развитии звуковой стороны речи, т. е. по формированию правильного (четкого) произношения звуков и развитию полноценных фонематических процессов путем дифференцированного и индивидуального подхода при обучении в рамках работы в классе и частично — в послеурочное время.

Эффективность индивидуального подхода будет  зависеть от того, насколько учитель  своевременно и правильно научит ребенка пользоваться продуктивными  методами и приемами предупреждения или исправления ошибок, самостоятельно выполнять учебные задания. Важную роль здесь играет осознание учеником своего дефекта устной речи и его последствий. Ученик должен знать, какие звуки речи он неправильно или недостаточно четко произносит и какие ошибки допускает в письме и чтении.

С этой целью каждая ошибка обязательно исправляется учителем совместно с учеником. При этом необходимо разъяснять ему, в чем сущность допущенной им ошибки путем сопоставления неправильно произнесенного и написанного с правильным. Опираясь на такое сравнение, ребенок постепенно учится самостоятельно находить ошибки и исправлять их. Многолетний опыт показал, что многократное выписывание ошибок, всевозможные упражнения в списывании текстов и т.д. не приводят к должному результату. Лишь специально организованные и систематические наблюдения над разнообразными фактами языка, на основе которых ученик научится анализировать, сопоставлять и обобщать различные языковые явления, будут способствовать преодолению его фонематического недоразвития.

Система преодоления  фонематического недоразвития предусматривает два взаимосвязанных направления работы:

1) коррекцию произношения, т. е. постановку и уточнение артикуляции звуков, при обозначении которых буквы заменяются на письме, различение их на слух;

2) последовательное и планомерное развитие звукового анализа и синтеза слова на основе развития фонематических процессов.

Как известно, на начальном этапе обучения детей  языку первостепенная роль отводится  углубленной и разносторонней работе над звуками. Детей учат воспринимать звуки на слух, правильно их произносить, осознавать звуки как фонемы. Однако время, отведенное программой на усвоение материала этого раздела, рассчитано в основном на детей, имеющих нормальное речевое развитие и дошкольную подготовку. Оно оказывается недостаточным для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. Кроме того, поскольку у последних задержано спонтанное развитие предпосылок к овладению звуковым составом слова, методы работы с ними должны быть отличными от тех, которыми учитель постоянно пользуется в классе.

Таким образом, основными задачами учителя, независимо от того, с учащимися  каких классов он проводит специальные  занятия, являются:

1) длительная работа, максимально направленная на формирование у ребенка умения сравнивать, сопоставлять и различать звуки речи (сначала правильно произносимые, позже — уточненные и исправленные);

2) отработка и уточнение артикуляции тех звуков, которые правильно произносятся изолированно, но в речи сливаются или звучат недостаточно отчетливо, смазанно;