Занимательный материал как средство активизации познавательного интереса к русскому языку у младших школьников

В контрольном классе была организована общеклассная работа. Больше половины класса не участвовали в  обсуждении задания. В центре внимания всегда был учитель, он сам подсказал более удобный способ.

При коллективной форме организации  учебного процесса более осознанно  формируются умения и навыки выполнения различных заданий.

Непосредственно перед экспериментом  в обоих классах был проведен констатирующий срез. Были предложены следующие задания.:

1. Спиши текст. Поставь  знаки в конце предложений  и замени, где нужно, маленькие  буквы заглавными.

зачем верблюду горбы

на спине у верблюда большие горбы зачем они ему  оказывается, это склад жира когда верблюду не хватает воды, жир превращается в воду из ста граммов жира семь граммов воды получается вот так горбы настоящая водяная фабрика

2. Подумай, какие из  записанных пар слов являются  однокоренными, а какие – нет:

рука – ручонка; ручонка – ручей;

ножонка – нож; ножонка  – нога;

смех – смешить; смешить  – смешать.

3. Подумай, от какого  слова образованы слова каждой  группы.

лесной, лесник, перелесок;

дружный, дружишь, дружба;

моряк, морской, заморский;

городской, горожанин, пригородный.

Затем в течение недели в контрольном классе велась групповая  работа, а в экспериментальном  групповая работа продолжалась.

После недели работы по проведению уроков с элементами занимательных материалов и игр в классах был проведен контрольный срез.

Задания контрольного среза:

1. Спиши текст. Поставь  знаки в конце предложений  и замени, где нужно, маленькие  буквы заглавными:

птичья школа

в этой школе нет тетрадей и карандашей ученики сидят не за партами в классе, а на веточках зато у них есть учителя и уроки взрослые птицы учат малышей летать, говорить на птичьем языке, искать червяков, ловить мошек.

2. Подумай, какие из  записанных пар слов являются  однократными, а какие – нет:

коса – кошу, кошу –  кошка;

выше – вышивка, высота – выше;

висит – вишу; вишу – вишневый.

3. Подумай, от какого  слова образованы слова каждой  группы.

кормушка, кормовой, кормить;

домовой, домашний, домик;

садовник, посадить, садовый;

сильный, силач, осилить.

Результаты констатирующего  среза показали, что в экспериментальном  классе качественный уровень выполнения различных заданий выше на 16% (таблица 3).

 

2.3. Анализ результатов  исследования

 

Таблица 2. Количество детей, работавших без ошибок (%)

Класс, число детей	Констатирующий срез	Контрольный срез
Экспериментальный (28)	56%	60%
Контрольный (29)	40%	59%

 

Контрольный срез показал, что  качественный уровень выполнения заданий  повысился в экспериментальном  классе на 4%, а в контрольном классе на 19%.

Цифры, приведенные в таблице  3, говорят о высокой результативности недельной работы детей.

Работа по применению обучения с использованием занимательных материалов и игр проводилась на каждом уроке русского языка в течение всего года. Ниже мы приводим фрагменты и конспекты уроков, где используются задания по организации обучения с использованием занимательных материалов.

 

 

Тема: Разгадывание кроссвордов (фрагмент)

Цель: познакомить детей  с кроссвордом и с порядком его разгадывания.

Оборудование: словари, учебник  «Русский язык 2 класс» Репкина В.В

Ход урока:

1. Комментированное письмо

а) название месяцев;

б) дни недели.

2. устно упр.25

 

Отгадай загадку:

Летят друг за другом двенадцать птиц. Каждая со своим особым именем. У каждой птицы по четыре крыла. В  крыльях по семи перьев. Одна половина пера белая, другая черная. Махнет птица  раз – станет светлым-светло, махнет другой – станет темным-темно.

• Кто догадался, какие это птицы? (Это месяцы.)
• Что за крылья у них? (Крылья – это недели.)
• Почему в каждом крыле семь перьев? (В каждой неделе по семь дней.)
• А почему перья двухцветные? (Это день и ночь.)

3. Кроссворд упр.26.

Работа ведется в парах. Один ученик отгадывает (или подбирает несколько слов-синонимов, которые могут являться ответом) слова, а другой проверяет написание этих слов по словарю.

 

Слева направо: 3.Полоса земли, приспособленная для движения транспорта. 4.Вязаная рубашка без застежки с высоким воротником.

Сверху вниз:  1.Часть тела человека или животного. 2.Огородное растение с продолговатыми зелеными плодами.

4. Кроссворд упр.27

(Так как кроссворд в  данном упражнении более объемный, то целесообразнее работу вести  уже в группах-четверках).

Двое учеников отгадывают слова, а двое других проверяют написание  этих слов по словарям.

Слева направо: 4. Игра, в которой ходят с песнями по кругу. 5. Друг, приятель. 6. Ударный музыкальный инструмент.

Сверху вниз: 1. Домашнее животное. 2.Инструмент для копания. 3. Страна или местность, в которой человек родился.

 

Тема: Родственные слова. Однокоренные слова. Корень слова (фрагмент)

Цель: 1. Познакомить детей  с частью слова – с корнем.

           2. Отрабатывать слабую и сильную  позицию в слове.

Оборудование: словарь, учебник «Русский язык. 2 класс» Репкина В.В.

Ход урока.

• Какую тему изучаем?
• Какие слова называют родственными?

1. Однажды сказочник пригласил  к себе на работу слова: соль, гору и пятно. Слова должны  были придти не одни, а с  родственниками. И вот кого привели с собой слова:

Соль	Гора	Пятно
солист	Горло	пятнистый
солонка	Горняк	пять
засолка	Горе	пятнышко

Сказочник увидел некоторых  родственников и отправил их домой

- Кого отправил Сказочник  и почему? (работа в парах)

 

Тема: Образование слов при помощи приставок.

Цель: Формировать умения в разборе слов по составу. Довести  до сознания, когда пишется Ь

Оборудование: таблицы приставок.

Ход урока.

1. Чистописание

 

Объяснить значение пословицы.

2. На доске слова:

 

• На какие вопросы отвечают эти слова?
• Какая первоначальная форма этих слов?

 

3. Работа в парах

От слов снять (I в.) и отнять (II в.) образовать при помощи приставок: в-, об-, от-, под-, раз-, с- новые слова.

По окончании работы ученики  меняются тетрадями со своим соседом  по парте и проверяют выполнение задания своего соседа.

• Что интересного заметили? (слова у I и II в. получились одинаковые)
• Найдите и выделите корень во всех этих словах.
• Не показался ли вам странным этот корень? Что значит ня(ть)? Ничего не значит. Может быть, это и не корень вовсе?
• Оказывается все-таки корень. Если вы сравните слова отнять, снять, принять, то убедитесь, что в них есть общее значение – «взять»: отнять – значит «взять силой у кого-то»; снять – «взять откуда-то сверху»; принять – «взять, получить у кого-то для себя». Вот это общее их значение и заключено в корне -ня-. Но, в отличие от большинства других корней, он без приставки не употребляется и без них непонятен.
• С помощью приставок и корня -езд- образуйте слова:

 Въезд, изъездил, объезд, отъезд, подъезд, разъезд, съезд.

• Какую орфограмму заметили вы во всех словах?(ъ)
• Если разделительный знак стоит перед корнем, то пишется буква Ъ. Во всех остальных случаях пишется разделительный Ь.

4. Работа по опоре. Разделительный  Ъ и Ь знаки. 

 

5. Запишите слова в два  столбика (работа в четверках). Слова записаны на доске:

дерев_я, обез_яна, об_еду, осен_ю, об_явился, с_ежился, л_ет, с_ехал, в_юга, с_ел.

6. Диктант (работа в  парах)

Ночью разыгралась вьюга. Под старой елью была лисья нора. Кто на ветке шишки грыз и бросал объедки вниз? Подъехал к стройке кран подъемный. Знают люди с давних пор несъедобен мухомор.

По окончании работы учащиеся меняются диктантами между собой, проверяют  их и ставят оценки.

7. Итог урока.

8. Оценки.

 

Тема: Мягкий знак после шипящих.

Цель:  1. Формировать умение распознавать существительные мужского и женского рода.

2. Отрабатывать умение  в определении склонений.

Оборудование: орфографические  словари, плакаты с набором падежных окончаний.

Ход урока:

1. Орг. момент.
2. Чистописание.
3. На доске слова в два столбика:

кирпич	весть
шалаш	ветвь
руль	мышь
конь	власть
ключ	горечь
дуги	тишь
еж	помощь
конь	полночь
уж

 

Учитель. Прочитайте эти слова. Что это за слова?

Дети. Слова-предметы.

Учитель. Почему я разделила  их в 2 столбика?

Дети. 1-й столбик – слова  м.р., 2-ой – ж.р.

Учитель. Что вы можете сказать  о словах с шипящей на конце?

Дети. В ж.р. Ь пишется, а  в м.р. – нет.

4. Работа в группах. 

1) Упр.147

Учитель. Измените сочетание  слов так, чтобы названия были в им.п. ед.ч.

Учитель. Какие слова входят в эти сочетания?

Дети. Слова-предметы и слова-признаки.

Учитель. Вы должны изменить слова-признаки так, чтобы они сочетались со словами предметами.

Два ученика на обороте  доски выполняют это задание: один слова-предметы м.р., другой – ж.р.

Затем всем классом проверяют. Если согласны, то покажите «+».

2) Работа со словарями. 

Учитель. Откройте словари  и найдите слова на буквы «л» (I в.) и «м» (II в.) с 3-м набором o, по 3 слова к каждому. Затем дети меняются тетрадями с соседом по парте и проверяют выполненное задание.

3) упр. 151. Работа в четверках. 

Учитель. Прочитайте текст. Найдите  в тексте слова с орфограммой  с шипящей на конце. Выпиши в 3 столбика: 1)слова, в которых ь знак в конце  не пишется и ты не можешь объяснить  почему; 2) слова, в которых ты можешь объяснить, почему эта буква пишется; 3) слова, в которых эту орфограмму ты пока объяснить не можешь.

Мяч	выучишь	передач
Ключ	подумаешь	неудач
товарищ	прилечь
	дочь

Проверка. Если вы согласны, то покажите «+».

5. Итоги урока. Выводы. Оценки.

Учитель. Насколько дружно, аккуратно и насколько трудно вам было на уроке? (на полях 3 линии)

 

Проанализировав упражнения, предлагаемые в учебнике «Русский язык. 2 класс» В.В. Репкина, мы пришли к выводу, что большинство из них рассчитаны на организацию коллективной формы обучения русскому языку с использованием занимательных материалов и дидактических игр. Ниже приводится краткий анализ упражнений данного учебника.

Упражнение 5 [28, с10]. Работу можно  провести в парах. После того, как  учащиеся найдут и расставят потерянные точки, они меняются тетрадями, проверяют работу своего соседа, а затем рассуждают между собой о правильности выполненного задания.

Упражнение 28 [28, с26]. Работа в  группах. Сначала ученики разбирают  слова с выделенными орфограммами (каждому ученику группы дается по два-три слова, которое они должны проверить по словарю), затем сообща решают задачу о границах предложений. Какая группа быстрее выполнит задание.