Занимательный материал как средство активизации познавательного интереса к русскому языку у младших школьников

Федеральное агентство по образованию Российской Федерации

Армавирский государственный  педагогический университет

социально-педагогический факультет

кафедра теории методик начального образования 

 

 

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

 

ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К РУССКОМУ ЯЗЫКУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

Студентки ОЗО V курса

факультета СПФ

отделения П и МНО

Сай О.П.

 

 

 

 

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук,

доцент кафедры МНО

Фоменко Е.И.

 

 

 

 

 

 

Краснодар 2009

 

Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

ГЛАВА I. Изучение особенностей использования занимательных материалов при развитии интереса к урокам русского языка в начальных классах ………6

1.1. Характеристика младшего школьного возраста…………………………....6

1.2. Роль и сущность занимательных материалов как средства  формирования представлений о русском языке у младших школьников…………………….15

1.3. Значение использования средств  наглядности и занимательного  материала на уроках русского языка…………………….……………………..20

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА…………………………...27

2.1. Организация и методы исследования……………………………………...27

2.2. Экспериментальная работа  с использованием занимательных материалов……………………………………………………………………….33

2.3. Анализ результатов исследования…………………………………………35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….46

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………48

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….50

ВВЕДЕНИЕ

 

Потребность современного общества в гармоничном развитии личности предъявляет новые требования к системе образования. Современные условия характеризуются гуманизмом образовательного процесса, обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребенка знаниями и способами умственной деятельности, формировать способности. Проблема использования занимательных материалов как средства активизации познавательного интереса к русскому языку у младших школьников — одна из актуальных. Педагогической наукой доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой обучения.

Так как одной из ведущих  видов деятельности в младшем  школьном возрасте все еще остается игра, занимательные материалы помогают ребенку ненавязчиво переключиться от процесса игры к процессу обучения. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания, особая роль отводится занимательным материалам. Их особая значимость состоит в том, что занимательные материалы оказывают влияние на формирование представлений о русском языке, способствует формированию такого качества ума как его подвижность и гибкость, способного развивать внимание, воображение, формирует волю детей. В игре происходит развитие важнейших психических новообразований ребенка: усвоение мотивов общественной значимой деятельности, становление элементов произвольного поведения.

Основные положения теории игровой деятельности были сформулированы и разработаны классиками русской и советской педагогике К. Д. Ушинским, Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, А. С. Выготским, А.Н.Леонтьевым и другими. Большое значение придают игре современные дидакты и психологи. Детские игры рассматриваются ими как совершенно необходимое явление в жизни ребенка. Игра - проявление его естественной потребности в деятельности, в которой он познает окружающую действительность, размывая одновременно присущие ему способности. Для ребенка игра является свободной и самопроизвольной творческой деятельностью, полной реальных и жизненно важных переживаний.

В 50-е годы занимательные материалы и дидактические игры стали использоваться как формы работы в дошкольных учреждениях. И только в 70-е годы начинается накапливаться опыт по использованию игр в школьной практике.

Но, к сожалению, в теоретической педагогике и практике начальной школы в области использования игры на уроках русского языка много нерешенных проблем и трудностей. Некоторые педагоги универсализируют значение игры. Но игра не панацея от всех бед: ребенок развивается и дидактические игры, и занимательные материалы не являются постоянными для детей различного возраста, при их отборе учитель учитывает, как ребенок усваивает новые знания. Другие учителя в своей педагогической деятельности не используют в полной мере дидактические игры и занимательные материалы.

Исходя из актуальности проблемы, нами выбрана тема исследования «Занимательные материалы как средство активизации познавательного интереса к русскому языку у младших школьников».

Объект исследования: познавательный интерес.

Предмет исследования: роль занимательных материалов в  формировании познавательных интересов  младших школьников.

Цель исследования: проанализировать систему творческих заданий, формирующих познавательный интерес учащихся младшего школьного возраста на уроках русского языка.

Задачи исследования:

Проследить  роль творческих заданий при формировании познавательных интересов младших  школьников на уроках русского языка.

Определить  критерии сформированности познавательных интересов.

В курсовой работе исследовании я исхожу из гипотезы, что эффективность формирования познавательных интересов младших  школьников на уроках русского языка  достигается через использование  занимательных материалов и творческих заданий: а) направленных на закрепление материала, используемых при обучении умениям и навыкам; б) направленных на формирование понятий.

Для решения  поставленных задач и проверки исходных предположений мной применялись  следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы; организация целенаправленной опытно- экспериментальной работы, включающая в себя наблюдение, анкетирование, изучение и анализ продуктов творческой деятельности учащихся.

Исследование  прошло в три этапа, каждый из которых преследовал определённые цели.

I этап (июнь 2006 г. – сентябрь 2007 г.) — изучение и анализ литературы по проблеме, разработка концепции и методики исследования, обобщение и анализ педагогического опыта по проблеме исследования.

II этап (сентябрь 2007 г. – апрель 2009 г.) — проведение опытно- экспериментальной работы, включающей констатирующий, формирующий, проверочный варианты эксперимента.

III этап (май  2009 г.) — анализ результатов исследования, их обобщение, формулирование  основных выводов, литературное оформление результатов исследования, формулировка практических рекомендаций.

Практическая  значимость курсовой работы обусловлена  тем, что её результаты могут быть использованы в практической деятельности учителей и студентов.

Глава I. Изучение особенностей использования занимательных материалов при развитии интереса к урокам русского языка в начальных классах

 

1.1. Характеристика младшего школьного возраста.

 

Начало младшего  школьного возраста определяется  моментом поступления ребенка в  школу.    В последние   годы,    в  связи  с  переходом к обучению с шести лет и введением четырехлетней начальной школы нижняя граница данного возрастного этапа переместилась, и многие дети становятся школьниками, начиная не с семи лет, как прежде, а с шести. Соответственно   границы   младшего   школьного   возраста,  совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет.  В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов к 7-ми годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако наиболее важные специфические человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психический  деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования (развитие лобных отделов мозга заканчивается лишь к 12-ти годам), вследствие чего регулирующее и тормозящее влияние коры на подкорковые структуры оказывается недостаточным. Несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, неспособны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны.

Начало школьного  обучения практически совпадает  с периодом второго физиологического кризиса,    приходящегося   на   возраст   7   лет  (в организме ребенка происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой). Это означает, что кардинальное изменение в системе социальных отношений и деятельности ребенка совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения и мобилизации его резервов [12].

Переход к систематическому обучению предъявляет высокие требования к умственной работоспособности  детей, которая у младших школьников еще неустойчива, сопротивляемость утомлению низкая. И хотя на протяжении возраста эти параметры повышаются, в целом продуктивность и качество работы младших школьников примерно наполовину ниже, чем соответствующие показатели старшеклассников.

Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Вся система жизненных отношений ребенка перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями [4].

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения,  происходящие в развитии психики  детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности вкладываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе [39].

Центральными новообразованиями  младшего школьного возраста являются: качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;

рефлексия, анализ, внутренний план действий; развитие нового познавательного  отношения к действительности/ориентация на группу сверстников [49].

Для характеристики младшего школьного возраста как качественно  своеобразного этапа детского развития представляют интерес подходы зарубежных психологов к пониманию сущности данного возраста, его предназначения и возможностей.

Так согласно концепции Э.Эриксона [61], возраст 6-12 лет рассматривается  как период передачи ребенку систематических  знаний и умений, обеспечивающих приобщение к трудовой жизни и направленных на развитие трудолюбия. В этом возрасте у ребенка наиболее интенсивно развивается (или, напротив, не развивается) способность к овладению окружающей его средой. При позитивном   исходе  этой стадии развития у ребенка формируется переживание своей умелости, при неудачном исходе - чувство неполноценности и неспособности быть наравне с другими людьми. Инициативность, стремление активно действовать, соревноваться, пробовать свои силы в разных видах деятельности отмечаются как характерные черты детей данного возраста.

Деятельность педагогов  и  психологов разворачивается в следующих направлениях:

1. Психолого-педагогическая  диагностика уровня и содержания  школьной адаптации первоклассников.

2. Проведение психолого-педагогического  консилиума по итогам диагностики  с разработкой стратегии и  тактики сопровождения каждого ребенка в первую очередь тех школьников, которые испытываю трудности в адаптации.

3. Проведение просветительской  и консультативной работы с  родителями, индивидуальное консультирование  наиболее трудных случаев.

4. Организация педагогической  помощи школьникам, испытывающим трудности в адаптации.

5. Организация социально-психологической  помощи детям, испытывающим трудности  в адаптации.

Традиционная школа направлена на решение двух основных задач. Во-первых, она должна вооружить учащихся прочными знаниями, во-вторых, подготовить к жизни, сформировав важнейшие умения и навыки. Таким образом, в традиционным курсе обучения, развитие долгое время отодвигалось на второй план. Эта проблема волновала как зарубежных, так и отечественных педагогов. Выход из сложившейся ситуации нашли в развивающем обучении.

Идея развивающего обучения впервые была сформулирована Л.С. Выгодским. Он ввел два уровня развития ребенка. Первый-это уровень актуального  развития. Второй уровень Выготский  назвал зоной ближайшего развития. «Обучение ребенка должно вести за собой его развитие – только в том случае, его можно признать хорошим».

Развивающее обучение – это  целостная педагогическая система, альтернативная традиционной системе  начального обучения [28]. Это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности ребенка и на их реализацию [22]. Цель развивающего обучения состоит в том, чтобы воспитать из каждого ученика субъекта собственной жизни, то есть человека способного самостоятельно ставить перед собой те или иные задачи и находить оптимальные средства и способы их решения.

Первым, кто в период советской  школы совместил решение практических задач с теоретическим исследованием, был ученик Л.С. Выготского известный  педагог , психолог Л.В. Занков (1901-1977).

Система отличается верой в каждого ребенка, в его силы. При этом учитывается, что развитие каждого ребенка идет неравномерно – то замедленно, то скачкообразно – в зависимости от его индивидуальных особенностей, от особенностей высшей нервной системы, его опыта и так далее. «Система принимает ребенка таким, каков он есть, видя в каждом взрослого человека со своими особенностями, складом ума и характера» [1].