Занимательный материал как средство активизации познавательного интереса к русскому языку у младших школьников

Так как ведущий  тип деятельности младших школьников - учебная деятельность, занимательные материалы должны обеспечивать формирование навыков учебной работы и формирование собственно учебной деятельности. В процессе игры создаются условия для освоения социальных ролей и той среды, в которой происходит обучение ребенка (роль учителя, роль контролера, роль оценщика результатов учебной работы и т.д.).

Как правило, игра направлена на решение не одной задачи, а целого круга задач, причем ведущая функция игры определяется ее дидактическими целями. Например, функция освоения социальных ролей может реализовываться в большинстве игр, так как дидактические игры чаще всего носят коллективный характер и предполагают то или иное разделение ролей.

Игра - это «дитя  труда». Ребенок, наблюдая за деятельностью взрослых, переносит ее в игру. [19]

Ребенок играет сначала с  реальными окружающими его предметами, а затем с воображаемыми, которые  для него физически недоступны. В  этих играх он овладевает предметами окружающего мира.

Возникающая потребность  действовать и поступать, как  взрослый, не всегда удовлетворяется. Играя, ребенок принимает на себя социальную функцию взрослого и воссоздает ее в своих действиях. Игры детей чаще всего отражают профессиональную деятельность взрослых. В них дети вступают в различные отношения: сотрудничества, соподчинения, взаимного контроля. Нормы человеческих взаимоотношений через игру становятся источником развития морали самого ребенка; дети получают возможность для становления как личности в целом, так и отдельных психических процессов.

Занимательные материалы являются ценным средством воспитания умственной активности детей, они активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В них дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Они помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. [22]

Высоко оценивая значение игры, В. А. Сухомлинский писал: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». [16]

В игровых заданиях ребенок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения.

Занимательные материалы игры предоставляют возможность развивать у детей произвольность таких психических процессов, как внимание и память. Игровые задания развивают у детей смекалку, находчивость, сообразительность. Многие из них требуют умения построить высказывание, суждение, умозаключение; требуют не только умственных, но и волевых усилий - организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры, подчинять свои интересы интересам коллектива.

Художественно оформленные  игрушки, рисунки, демонстрационный и раздаточный материал к играм выполняют задачу художественного воспитания.

Однако не всякая игра имеет  существенное образовательное и  воспитательное значение, а лишь та, которая приобретает характер познавательной деятельности. Дидактическая игра обучающегося характера сближает новую, познавательную деятельность ребенка с уже привычной для него, облегчая переход от игры к серьезной умственной работе.

Занимательные материалы конструируются по-разному. В некоторых из них есть все элементы ролевой игры: сюжет, роль, действие, игровое правило, в других - только отдельные элементы: действие или правило или и то и другое.

Поэтому по структуре  занимательные материалы делятся на сюжетно- ролевые и игры- упражнения, включающие только отдельные элементы игры. В сюжетно- ролевых играх дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, действием, правилом. В играх- упражнениях она выражена явно. В дидактической игре ее замысел, правило, действие и включенная в них умственная задача представляют собой единую систему формирующих воздействий.

Занимательные материалы  и дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей шестилетнего возраста. В них удается сконцентрировать внимание даже самых инертных детей. Вначале дети проявляют интерес только к игре, а затем и к тому учебному материалу, без которого игра невозможна.

Как показывают наблюдения за обучением детей шестилетнего возраста, наибольших успехов достигают те учителя, которые отводят на игру третью часть урока. Недооценка или переоценка игры отрицательно сказываются на учебно - воспитательном процессе. При недостаточном использовании игры снижается активность учащихся на уроке, ослабляется интерес к обучению, при ее переоценке ученики с трудом переключаются на обучение в неигровых условиях. [25]

При подборе занимательных материалов важно учитывать наглядно- действенный характер мышления младшего школьника. Необходимо также помнить и о том, что занимательные материалы должны содействовать полноценному всестороннему развитию психики детей, их познавательных способностей, речи, опыта общения со сверстниками и взрослыми, прививать интерес к учебным занятиям, формировать умения и навыки учебной деятельности, помочь ребенку овладеть умением анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать. В процессе проведения игр интеллектуальная деятельность ребенка должна быть связана с его действиями по отношению к окружающим предметам.

Для успешного обучения русскому языку в процессе игры необходимо применять как предметы, окружающие школьника, так и их модели.

Психологи установили, что усвоение ребенком знаний начинается с материального (или материализованного) действия с предметами или их моделями, рисунками, схемами. При этом образы предметов, их свойства, признаки и действия, которые дети осуществляют с предметами или их моделями, переносятся в план представлений. Практические действия дети описывают словесно. Этот процесс отражает взаимодействие ученика с познаваемым материалом. Таким образом, осуществляется связь между материальной и внешнеречевой формами действия. Опора на действия с предметами или их моделями постоянно сокращается. Проговаривание игровых действий переносится во внутренний план (действия в уме).

Таким образом, материальная (или материализованная) форма действия является исходной, внешнеречевая - предполагает рассуждения, умственная форма действия (проговаривание про себя) осуществляется тогда, когда у ученика уже сформированы представления или понятия.

Эти три формы действия взаимосвязаны, влияют на развитие различных  сторон мышления: наглядно- действенного, наглядно- образного и словесно- логического. При изучении каждого раздела русского языка необходимо, чтобы дети усвоили все формы действия. Деятельность детей должна быть разнообразной не только по форме, но и по содержанию и строиться в соответствии с закономерностями обучения, сформулированными педагогами: «Чем больше и разностороннее обеспечиваемая учителем интенсивность деятельности учащихся с предметом усвоения, тем выше качество усвоения на уровне, зависящем от характера организуемой деятельности - репродуктивной или творческой». [8]

1.3. Значение использования  средств наглядности и занимательного  материала на уроках русского  языка.

 

Макаренко А.С. писал: “Вся история  развития человека как деятеля может  быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе её в работу”. [14]

Ушинский К.Д. советовал  включать элементы занимательности  игры в серьёзный учебный труд учащихся. Это позволяет сделать  продуктивной работу школьников.

По мнению К.Д. Ушинского, игра есть способ проникновения в  действительную жизнь. [33]

По определению Выготского, игра - “пространство “внутренней  социализации ребёнка”, средство усвоения социальных установок”. [2]

Исследователи показали, что  детям нравятся игры:

• основанные на дидактическом материале;
• на внесении элементов воображаемой ситуации;
• с элементами ожидания и неожиданности
• основанные на соревновании.

Методика проведения игр  требует от учителя педагогического  такта.

Главное в сюжетно-ролевой  игре – содержаться наилучшие  возможности для перевода внешних  требований педагога во внутренние требования – требования самого школьника.

Таблица 2. Данные, какие творческие игры предпочитают дети 1 – 2 и 3 – 4 классов (в %).

Возраст	Бытовые сюжеты	Профессиональные  сюжеты	Героико-тематические	Сюжеты из жизни  детей	Сюжеты из кинофильмов
7 – 9 лет  1 – 2 класс	24	18	28,3	25,2	4,5
10 – 11 лет  3 – 4 класс	9,1	22	36,5	18	14,4

Ребенок не только переживает события, но и добровольно вступает в те отношения, которые соответствуют  его эмоциональным потребностям. При этом он проявляет активность, деловитость, организаторские способности.

Желание ребёнка действовать  по “правде” так сильно, что в  игре он с удовольствием выполняет  даже те действия, которые в реальной жизни вызывают у него отрицательное  отношение. Именно поэтому, применение игры особенно необходимо в тех случаях, когда у детей возникло отрицательное отношение к определённой деятельности или форме поведения.

Игра в конденсированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции  развитии; ребёнок в игре как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения.

Основное значение ролевой  игры для развития ребёнка состоит  в том, что вхождение в жизнь  взрослых эмоционально наполнено, действенно выделены общественные функции и  смысл человеческой деятельности

Эмоционально приподнятое  настроение, которое всегда сопутствует  сюжетно – ролевой игре, делает жизнь детского коллектива яркой  и увлекательной. Именно такая обстановка благоприятна для формирования у  детей положительных форм поведения, дисциплинированности, опрятности, трудолюбия, инициативности, формирования положительного отношения к учению.

На уроках русского языка занимательные материалы используются как средство повышения интереса к изучению предмета и занимают большое место. Это главным образом дидактические игры, то есть игры, содержание которых способствует либо развитию отдельных мыслительных операций, либо освоению новых правил, закреплению материала и др.

Целенаправленное включение  игры на уроках русского языка повышает интерес детей к этой работе, усиливает эффект самого обучения. Создание игровой ситуации приводит к тому, что дети увлеченные игрой, незаметно для себя и без особого труда и напряжения приобретают определенные знания, умения и навыки.

Среди занимательных материалов в по русскому языку особую роль играют небольшие стихотворения позволяющие быстро и легко запомнить правила правописания.

Например, среди учителей начальных классов очень популярна  «Занимательная грамматика» Сомочкина Л.А.. Работать с книгой ребёнок может как на уроках, так и в не урочное время самостоятельно, вместе с родителями или старшими детьми. Приведу простой пример правописание безударных гласных в корне слова:

Безударные гласные в  корне слова

Безударных  гласных много, 
Значит, нам нужна подмога. 
Что же делать? Где решенье? 
Букву ставь под ударенье. 
Ты за нами поспевай, 
Смело слово изменяй. 
Ну а если очень сложно, 
Посмотреть в словарик можно.. 
З..л..нела на п..лянке 
И густой была тр..ва. 
Ясно даже обезьянке,  
Как проверить все слова.

А теперь потренируйся:

• За р..кой был лес.
• Кор..тышки делали из к..ры лодочки, переплывали через реку и х..дили в лес за гр..бами, за яг..дами, за ..рехами.
• Гр..бы к..р..тышки п..лили п..лой под к..решок и т..щили по кусочкам д..мой.

(По Н.Носову)

Или еще более сложный для младших школьников раздел правописание непроизносимых согласных в корне слова:

Непроизносимые согласные  в корне слова

А вот  это просто прятки. 
Звук то есть, то нет. Загадки. 
Подбирай такое слово, 
Чтобы звук явился снова, 
Никуда не потерялся, 
А на месте бы остался. 
Со..нце светит, в сер..це - праз..ник… 
Ну и где ты, звук-проказник?

А теперь потренируйся:

Извес(?)ный  волшебник, учёный и маг 
Об опытах внукам рассказывал так: 
Берёте, к примеру, сухой виноград. 
Он вкус(?)ный и сладкий, все так говорят. 
В окрес(?)ных садах, подсказать вам хочу, 
Нарвите вы яблок, ещё алычу, 
Да мес(?)ные груши, пожалуй, пойдут. 
Вам наши соседи бесплатно дадут. 
Порежьте, варите. Опас(?)но! Огонь! 
Кастрюлю руками на печке не тронь! 
Умес(?)но добавить ещё сахарку. 
Хотите, подлейте чуть-чуть кипятку. 
-Прелес(?)но! – волшебник погладил живот. 
-Чудес(?)ный у нас получился компот!

Ещё примеры приведены  в Приложении 1.