Занимательный материал как средство активизации познавательного интереса к русскому языку у младших школьников

Среди занимательных материалов по русскому языку для детей имеются и ролевые. Наиболее притягательную силу для младших школьников имеют те роли, которые дают им возможность проявлять высокие моральные качества личности: честность, смелость, товарищество, находчивость, остроумие, смекалку и т.д. Игра содействует воспитанию дисциплинированности, так как любая игра проводится по соответствующим правилам. Включаясь в игру, ученик выполняет определенные правила; при этом он подчиняется самим правилам не по принуждению, а совершенно добровольно, иначе не будет игры. Выполнение правил бывает связано с преодолением трудностей, с проявлением настойчивости.

Учителю важно хорошо владеть  методикой проведения игровых упражнений, которая состоит в соблюдение определенного темпа, в предоставлении детям относительно большей самостоятельности. Учитель сам в определенной степени должен включаться в игру, иначе руководство и влияние его будет недостаточно естественным. Умение включиться в детскую игру - тоже один из показателей педагогического мастерства.

Несмотря на всю  важность и значение игры на уроках русого языка, она не самоцель, а средство для развития интереса к предмету. Обучающая сторона содержания игры всегда должна отчетливо выдвигаться на передний план. Только тогда она будет выполнять свою роль в развитии детей и воспитании интереса их к русскому языку.

С помощью дидактических игр решаются разные учебные задачи. Есть игры, формулирующие у учащихся навыки контроля и самоконтроля. Игры, построенные на материале различной степени трудности, дают возможность осуществлять дифференцированный подход к обучению детей с разным уровнем знаний.

При организации  игр необходимо придерживаться следующих положений:

1. Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными, доступными для понимания младших школьников.

Если материал посилен  только отдельным ученикам, а остальные  либо не понимают правила, либо слабо разбираются в содержании логической стороны игры, то она не вызовет интереса детей и будет проводиться только формально.

2. Игра не будет содействовать выполнению педагогических целей, если она вызывает слишком бурную реакцию у ребят, но не дает достаточной пищи для непосредственной мыслительной деятельности, не развивает зоркость их и внимание.
3. Игра не даст должного эффекта, если дидактический материал к ней для детей изготовлять сложно или использовать его во время игры не совсем удобно.
4. Во время командных соревнований нужно продумать как провести контроль за результатами игр. Учет результата должен быть справедливым, открытым.
5. Для детей игра будет интересной тогда, когда каждый из них является активным участником.
6. Если на уроке проводится несколько игр, то легкие и более трудные по содержанию должны чередоваться; при этом наиболее легкую и более живую следует предлагать в самом конце занятия.
7. Если на нескольких занятиях проводятся игры, связанные со сходными мыслительными действиями, то по содержанию материала должны соблюдаться принципы - от простого к сложному.
8. Подвижные игры должны чередоваться со спокойными.
9. Так как игры имеют познавательное значение, то на первый план выдвигается умственная задача, для решения которой в мыслительной деятельности должны использовать сравнения, анализ и синтез.

В процессе игры должно быть выполнено определенное законченное  действие, решено конкретное задание. Игру не следует обрывать.

При организации дидактических  игр по русскому языку необходимо продумывать следующие вопросы методики:

1. Цель игры. Какие умения и навыки в области русского языка дети осваивают в процессе игры. Какому моменту игры надо уделить особое внимание. Какие другие воспитательные цели преследуются при проведении игры.
2. Количество играющих. Каждая игра требует определенного минимального или максимального количества играющих. Это приходится учитывать при организации игр.
3. Какие занимательные материалы и пособия понадобятся для игры.
4. Как с наименьшей затратой времени познакомить ребят с правилами игры.
5. На какое время должна быть рассчитана игра, учитывая, чтобы дети пожелали еще раз вернуться к этой игре.
6. Как обеспечить более полное участие детей в игре.
7. Как организовать наблюдение за детьми, чтобы выяснить, заинтересовала ли их игра.
8. Какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить интерес и активность детей.
9. Как можно использовать основу игры, чтобы применить в ней другой математический материал.
10. Какие выводы следует сообщить детям в заключение, после игры.

В работе над повышением интереса детей к русскому языку необходимо, чтобы этот интерес к ней видели школьники и со стороны своего учителя. Труднее вызвать интерес детей к учебному предмету, если они не видят примеров увлеченности данной наукой, примеров, которые убеждали бы их в том, что вообще существуют люди, которые со страстью отдаются такой сложной науке, как изучение русского языка, и что ими могут быть не только взрослые, но и дети.

При подборе дидактических  игр, необходимо исходить из основных закономерностей процесса обучения. Главным среди них является то, что обучение происходит только при активной деятельности учащихся. Чем разностороннее обеспечиваемая учителем интенсивность деятельности учащихся с предметом усвоения, тем выше качество усвоения на уровне, зависящем от характера организуемой деятельности - репродуктивной или творческой.

Учитывая эту закономерность, разработаны игры с учетом разнообразных  видов деятельности ученика. По характеру познавательной деятельности их можно отнести к следующим группам:

1. Игры, требующие от детей исполнительской деятельности.

С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу. Например, составляют предложение по образцу и др.

2. Игра, в ходе которой дети выполняют воспроизводящую функцию. К этой группе относится большое число игр, направленных на формирование навыков связанных с правописанием.
3. Игры, в которых запрограммирована контролирующая деятельность учащихся.
4. Игры, с помощью которых дети осуществляют преобразующую деятельность.
5. Игры, включающие элементы поисковой деятельности.

Некоторые исследователи делят игры на две группы: наглядные и словесные. Игры с использованием средств наглядных занимательных материалов, в свою очередь, подразделяются на игры с демонстрационным и раздаточным материалами и игры с различными игрушками (объектами природы и предметами обихода). К дидактическим играм с использованием средств наглядности можно также отнести игры - инсценировки некоторых сказок и книжек - считалок с применением соответствующих игрушек («Три медведя» Л. Н. Толстой и др.).

В основе словесных игр лежит накопленный опыт детьми, их наблюдения. Задача этих игр состоит в систематизации и обобщении. Они применяются на этапе закрепления и повторения учебного материала. Например, различные кроссворды на закрепление правил правописания.

К словесным играм относятся также игры - загадки (без картинок), игры на составление высказываний, на дополнение их.

Указанная классификация  дидактических игр не отражает всего  разнообразия их, тем не менее она  позволяет учителю ориентироваться  в обилии игр.

Познавательный интерес младших школьников часто неустойчив. И тут на помощь учителю приходят занимательные материалы и дидактические игры.

Приведём классификацию  развивающих занимательных материалов и игр, способствующих развитию познавательных процессов младшего школьника и формирующих положительно отношение у них к учению:

1. Пространственно-ориентационные задания

• лабиринты;
• графические диктанты

2. Логические  задания 

• развитие математического аспекта мышления; - развитие невербального мышления; - развитие вербального мышления; - аналитические задачи;
• загадки; - загадки-шутки; - шарады; - кроссворды; - ребусы; - головоломки; - фокусы;

3. Задания на  развитие памяти:

• развитие визуальной памяти; -развитие аудильной памяти; - развитие тактильной памяти.

4. Задания на  развитие внимания

• поиск ошибок в тексте;
• составление картинок.

Развивающие игры и занимательные материалы на развитие внимания детей позволяют учителю повысить качество учебного процесса.

Приведённая классификация  является условной, поскольку все  познавательные процессы существуют не в “чистом виде”, а представляют собой единую систему и, следовательно, развиваются в комплексе. Тем  не менее, эта классификация способна облегчить учителю выбор заданий, соответствующих целям и задачам конкретных уроков, уровню развития учащихся и их индивидуальным особенностям.

Использование развивающих  игр и игровых приёмов в  учебном процессе оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной, но и личностно-мотивационной сферы учащихся. Создаваемый на уроках благоприятный эмоциональный урок в немалой степени способствует развитию учебной мотивации, что является необходимым условием эффективной адаптации младшего школьника к условиям новой для него среды и успешного протекания всей последующей учебной деятельности.

Мы выделили следующие  условия, при соблюдении которых  игры должна была способствовать формированию положительного отношения к учению у обучающихся младших классов.

Игра, как метод  формирования положительного отношения  младших школьников к учению будет  эффективна, если:

• используется метод игры как неотъемлемая часть учебно- воспитательного процесса в школе;
• содержание игры дифференцируется с учётом психофизиологических и индивидуальных особенностей ребёнка;
• предусматривается использование комплекса средств, позволяющих обеспечить эмоционально-действенное отношение учащихся к учебной деятельности.

Для проверки эффективности  предложенных условий была разработана и проведена экспериментально – опытная работа по формированию положительного отношения младших школьников к учению, к русскому языку в частности, результаты исследования приведены в Главе2.

Глава II. Опытно- экспериментальная работа

 

2.1. Организация и методы исследования

 

Экспериментальная работа проводилась  в обычных естественных условиях обучения и воспитания.

Эксперимент проходил в течение  второго полугодия 2007-2008 учебного года и первого полугодия 2008-2009 учебного года, охватив 1 и 2 классы.

В качестве экспериментальной  базы выступила средняя школа №19

Экспериментальным объектом был выбран 2 «В» класс.

Этот класс в качестве экспериментального был выбран по следующим  причинам:

а) в выбранном для эксперимента классе мною проходились две педагогические практики;

б) в классе работает опытный  и образованный учитель – Белокурова Любовь Владимировна, которая поддерживает новые начинания и поиски;

в) учитель Белокурова Л.В. работает по программе развивающего обучения (математика – Н.Б. Истомина, русский язык и чтение – В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, В.В. Репкин) и практикует коллективную форму организации учебно-воспитательного процесса.

В классе обучаются 28 учеников, класс разделен на 7 групп по 4 человека.

В качестве контрольного класса был выбран 2 «Б» класс, учитель Козлицкая Мария Ивановна. Она опытный учитель, работает по программе развивающего обучения, но коллективную форму деятельности учащихся практикует редко.

Учитель школы №19 Белокурова Л.В. на уроках русского языка использует парную, групповую формы организации учебного процесса. Сначала работа над развивающими упражнениями строилась традиционно (работа ученика направлялась и корректировалась учителем), но затем учитель стал использовать коллективную форму деятельности учащихся, роль которой усложнялась.

 

2.2. Экспериментальная работа с использованием занимательных материалов

В обоих классах было предложено следующее задание:

Найди в каждой группе слов лишнее.

1. желток, железо, желтый;
2. носильщик, нос, носатый;
3. часовщик, часть, час;
4. печурка, печать, печь;
5. циркуль, циркач, цирк.

В экспериментальном классе была организована занимательно-групповая работа. Дополнение к заданию: «Подумай сам. Посоветуйся с группой.»

В работе участвовало 7 групп. Пять групп справились с заданием полностью, а остальные две допустили ошибки, но тоже пытались отстоять свое мнение. Таким образом в классе сложилась проблемная ситуация. Учитель организовал фронтальную работу, где сообща учащиеся пришли к мнению, что две группы все-таки ошибались. В процессе наблюдения за выполнением задания выявлено, что в группах каждый ученик предлагал свой вариант, а затем все вместе в группе выбирали наиболее удачный.