Нравственное воспитание младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения

   На наш взгляд, наибольший эффект в достижении поставленных учебно – воспитательных целей и задач может быть достигнут в условиях организации проектной деятельности учащихся, особенно в рамках долгосрочного проекта. Таким проектом стал рассчитанный на 4 года проект «Что за прелесть эти сказки…»

     Цели и задачи проекта:

     - Развивать умение кратко и ясно излагать свои мысли (использовать в повседневной речи фразеологические обороты, пословицы и поговорки).

    - Воспитывать любовь и уважение к русскому языку и русскому народному творчеству.

    - Учить сравнивать, сопоставлять, выражать свои мысли, чувства, заинтересовать русской народной сказкой.

    - Формировать интерес и умение самостоятельно читать и осмысливать прочитанное.

    - Учить детей отличать сказки от других произведений.

    - Совершенствовать навыки выразительного чтения и пересказа.

    - Развивать устную речь детей, пополнять их словарный запас, учить видеть красоту русского языка, четко отвечать на поставленные вопросы.

    - Развивать творческие способности учащихся.

    - Учить работать с программой Power Point.

    Циклограмма проекта:

    1 класс

    - Учащиеся знакомятся с понятием  и содержанием проектной деятельности.

    - Изучают разные разделы устного народного творчества.

    - Слушают, читают и пересказываю  русские народные сказки.

    - Иллюстрируют и инсценируют сказки, принимают участие в кукольных спектаклях для дошкольников.

    2 класс

    - Учащиеся анализируют структуру сказки и выясняют, чему учат народные сказки.

    - Исследуют оформление детских  книжек.

    - Анализируют персонажей русских  народных сказок, дают им характеристику, составляют собирательный образ  сказочного персонажа, определяют его роль в сказках.

    - Выбирают персонажей для своей  будущей сказки.

    3 класс

    - Сочиняют собственную сказку.

    - Готовят презентацию своей книги.

    - Выпускают на пресс – конференции.

    4 класс

    - Оформляют конечный продукт  в программе PowerPoint.

    - Представляют свою работу на научно – практической конференции «Мыслитель» (4, с.187-189).

 

 

 

     Итак, подведем итоги всему сказанному. Какие методы и приёмы следует использовать на уроках русского языка и литературного чтения при обучении младших школьников, чтобы воспитать нравственную личность.

     1.Обсуждения пословиц: дети объясняют, как они понимают содержание следующих пословиц:

«В ком честь, в том и правда»,

«Всякому своя честь дорога»,

«Каков есть, такова и честь».

 

 

    2.Пословицы и поговорки выписываются под номерами столбиком на доске, где выставлены также под номерами в таком же количестве иллюстрации. Учащиеся должны определить соответствие или несоответствие последних предложенным пословицам. Результаты выполнения заносятся на карточку, которую получает каждый учащийся и которая выглядит следующим образом:

Пословицы                                                        Иллюстрации

1.__________________________________________________

2.__________________________________________________

3.__________________________________________________

4.__________________________________________________

5.__________________________________________________

 

    Напротив каждого номера пословицы ученик пишет номер той иллюстрации, которая, по его мнению, соответствует данной пословице. Если же он считает, что нет соответствующей иллюстрации к какой – либо пословице, то напротив номера этой пословицы ставится знак «-« (минус

 

    3. Глубокий анализ художественных произведений, одобренных для чтения младшими школьниками, предоставляющими большие воспитательные возможности.

 

   4.Предложить на листочке (без фамилий) написать в два столбика положительные и отрицательные качества, которые дети находили у себя, а затем подписать антонимы к ним, проанализировать и сделать выводы.

                      

  5.  После экскурсий, прогулок по темам «Сезонные изменения в природе» (осень, зима) школьники могут составить сборник под названием «Живые образы».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

 

    Для спасения молодежи от нравственного и духовного оскудения в кризисном обществе необходим переход к истинно гуманистической системе воспитания. Нам сейчас как воздух нужна гуманистическая воспитательная концепция.

    В ее основе должны лежать следующие идеи:

    - личностный подход к воспитанию: признание личности развивающего человека высшей социальной ценностью; отношение к воспитаннику как к субъекту собственного развития;

    - единство воспитания, обучения и развития, что требует существенного изменения содержания общего образования, форм и методов обучения. Важное место должны занять гуманитарный аспект в общем образовании, дифференцация и индивидуализация обучения, активные методы, стимулирующие познавательный интерес учащихся;

    - национальное своеобразие воспитания, опора в воспитании на национальные традиции народа, его культуру, национально – этническую обрядность, привычки;

    - гуманизация межличностных отношений. Авторитарность, насилие над ребенком губят воспитательный процесс и ребенка как личнсть;

    - судовой подход в воспитании. Учебное заведение не может оградить детей от негативных влияний среды, но в состоянии включить в жизнь учащихся заботы и проблемы ближайшего окружения, превращая школу в культурно – духовный центр, способствующий совершенствованию жизни в микросоциуме;

    - эстетизация среды должна приходить на смену так называемой наглядной агитации. Перефразируя А.П. Чехова, можно сказать, что в учебном заведении все должно быть прекрасно: стены, люди, отношения между ними.

    Очень важная проблема – это проблема защиты детства. Она сегодня должна быть наиглавнейшей. Школа может оградить ребенка от обмана, нечестности, жестокости.

    Защитное воспитание – это глубоко индивидуальное творчество педагога. Учитывая важность развития гуманизма младших школьников, мы всегда должны помнить, что доброта, чуткость, отзывчивость появляются и формируются в процессе обучения и воспитания в ходе усвоения школьников индивидуального и общественного опыта через произведения искусства, в реальных жизненных ситуациях. Чтобы педагогически целесообразно управлять этим процессом, необходимо располагать объективным сведениями о школьниках, о реальном уровне их нравственного развития. В этой связи необходимо располагать объективными сведениями о школьниках, о реальном уровне их нравственного развития. В этой связи необходимо восстановить в правах «педагогическую диагностику».

    Учитывая значимость вышеизложенного и

изучив статьи педагогов, психологов, учителей, воспитателей, мы пришли к выводу, что в современном обществе воспитание нравственности является актуальной проблемой, которую исследуют и решают в общеобразовательных учреждениях, и даже на правительственном уровне.    Мы изучили статьи из ежемесячного научно – методического журнала «Начальная школа»: «Методика и технология учебного курса «Нравственные основы жизни человека» (Н.Е. Щурковой), «Формирование у младших школьников представлений о нравственном поведении» (Е.Я. Сироткина), «Особенности нравственного воспитания на уроках чтения» (О.В. Шарапова), «Выразительное чтение как средство воспитания нравственных чувств» (А.М. Миловзорова, Е.В. Титунова), «Исследовательская деятельность педагогов начальной школы – один из факторов повышения их профессиональной компетентности» (О.И. Козлова); Статьи из «Родительской газеты»: «О ребенке при ребенке?» (М. Голубева); Статьи из журналов «Воспитание школьников»: «О проблемах формирования у современных школьников миропонимания и нравственной жизненной позиции» (Г.С. Семенов), «Азбука нравственного образования» (В.И. Петрова, И.С. Хомякова).

    Мы выяснили, что особое место отведено в начальной школе, так как в этом возрасте дети охотно открывают для себя мир человеческих отношений, могут понять и переживать то, что происходит с другим человеком. У младших школьников интенсивно развиваются моральные чувства – товарищество, ответственность за класс, негодование при чьей – то несправедливости. Они стремятся поступать в соответствии теми требованиями, которые предъявляют им взрослые. Нравственное воспитание начинается с первых шагов сознательной жизни, когда дети постигают сущность добра и зла, чести и бесчестия, справедливости и несправедливости. Одновременно с этими азбучными истинами необходимо раскрывать перед учащимися начальной школы сущность, честь, независимость. Мастерство и искусство воспитания заключаются в том, чтобы мир нравственных богатств увлекал детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Голубева А. Родительская газета – 2013. - №4-5. – С.40.
2. Даль В. И. Иллюстрированный толковый словарь русского языка – 2007. С.195.
3. Козлова О. Исследовательская деятельность педагогов начальной школы – один из факторов повышения их профессиональной компетентности//Начальная школа. – 2013. - №1. – С.81.
4. Литвинова О. В. Формирование речевых навыков учащихся с использованием проектной деятельности//Введение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в Москве. – 2012. С.187.
5. Миловзорова А.М. Выразительное чтение как средство воспитания нравственных чувств//Начальная школа. – 2010. - №5. – С.32.
6. Петрова В. И. Азбука нравственного образования//Воспитание школьников. – 2010. - №3. – С.52.
7. Семенов Г. С. О проблемах формирования у современных школьников миропонимания и нравственной жизненной позиции//Воспитание школьников. – 2010. - №2. – С.11.
8. Сироткина Е. Я. Формирование у младших школьников представлений о нравственном поведении//Начальная школа. – 2011. - №8. – С.29.
9. Титунова Е. В. Выразительное чтение как средство воспитания нравственных чувств//Начальная школа. – 2010. - №5. – С.32.
10. Ушаков Д. Н. Толковый словарь современного русского языка – М.: Альта – Пресс, 2005. – 1216с.
11. Фромм Э. Искусство любить. СПб., 2004.
12. Хромакова И. С. Воспитание школьников//Азбука нравственного образования. – 2010. - №3. – С.52.
13. Шарапова О. В. Особенности нравственного воспитания на уроках чтения//Начальная школа. – 2008. – №1. – С.42.
14. Шанский Н. М. Краткий этимологический словарь русского языка. Пособие для учителя. Изд. 2-е, испр. И доп., М., «Просвещение», 1917. – 542с.
15. Шакирова Г. М. Методика изучения нравственных убеждений школьников в реальной жизненной ситуации//Вопросы психологии. 1984. №2.
16. Щуркова Н. Е. Методика и технология учебного курса «Нравственные основы жизни человека»//Начальная школа. – 2013. - №1. – С.51.
17. Яхно Ю. Б. Школьный музей как составляющая открытого образовательного пространства//Школа: день за днем. Электронный педагогический альманах. 2006.

 

 

Приложение №1

 

 

    Для обсуждения с учениками предлагается ситуация, описанная В. Сухомлинским:

«У маленькой Кати большая радость – поправился ее папа. Больше года он болел, в больнице лежал, три операции перенес. Мама и Катя горевали. Не раз, бывало, проснется ночью Катя и слышит: мама тихо плачет.

А сегодня отец уже на работе. Здоровый и бодрый.

Встретила девочка во дворе двух своих одноклассников, Петю и Гришу, и поделилась радостью:

- Наш папа выздоровел!

Мальчишки посмотрели на Катю с удивлением, пожали плечами и, ничего не сказав, побежали гонять мяч.

Катя пошла к девочкам, игравшим в «классы».

- Наш папа выздоровел,- сказала  она.

Одна из девочек, Нина, с удивлением спросила:

- Ну и что же?

Катя почувствовала, как к горлу подкатился тяжелый комок, дышать ей стало трудно. Она отошла к одинокому деревцу и заплакала».

 

Задается вопрос: «Почему заплакала Катя?»

    В беседе ученики приходят к выводу, что очень важно замечать, чувствовать настроение и состояние товарища, подруги.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №2

 

    Дополненная мимикой, ярким жестом пословица превращается в маленькую инсценировку.

Можно эту инсценировку развернуть, добавив к ней эпическую часть. Так поступал Л. Н. Толстой.

Вот несколько примеров из его «Азбуки».

Эпическая часть:

Два человека на улице нашли вместе книгу и стали о ней спорить. Третий спросил: «Кто из вас грамотный?» Они сказали: «Никто, оба неграмотные».

Пословица. Два плешивых за гребень дерутся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №3

 

На доске даны пословицы.

6. Дело мастера боится.
7. Не сиди сложа руки, так и не будет скуки.
8. Поспешишь – людей насмешишь.
9. Ты меня, работушка, не бойся, я тебя не трону.
10. Работа без ума никому не нужна.

Рядом выставлены следующие иллюстрации:

6. Мальчик со столярным инструментом. Он мастерит кормушку для птиц. Кормушка получается хорошая. Мальчик радостно улыбается.
7. В доме у окна, подперев щеку рукой, сидит девица; со скучающим видом она смотрит в окно. У лавки, где она сидит, валяется брошенный ею веник. В доме не прибрано. А за окном в пруду бабы полощут белье, кто – то моет коня, кто – то ловит рыбу. Мимо окна улыбающаяся девица несет на коромысле воду.
8. Мальчик, уже вроде сделавший скворечник. Но пока он приделывал его к дереву, крышка отвалилась. Сам скворечник завалился на бок. Птицы полетели прочь от такого домика.
9. Во дворе дома только что кипела работа: вокруг лежат наколотые дрова, часть их уже уложена в поленницу. Работник вспотел от работы, от него исходит облако пара. Он присел на минутку отдохнуть и перекусить, в руках у него ломать хлеба с салом.
10. Зима. Дети катаются на коньках по льду. А один мальчик, которому показалось, что очень скользко, просыпает его песком. Уже кто –то покатился по посыпанному песком льду и упал.

Заполненная карточка выглядит так:

 

 

Пословицы                                                     Иллюстрации