Нравственное воспитание младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения

    К уроку подбирается одна картинка, изображающая работу человека или какую – либо его деятельность, например: рыбная ловля, изготовление птичьего домика, сбор урожая в саду и т. п. К одной картинке берется ряд пословиц, синонимичных по значению, по смыслу:

Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

Любишь кататься, люби и саночки возить.

Хочешь есть калачи, не лежи на печи.

И др.

А можно взять одну пословицу и к ней подобрать несколько иллюстраций, раскрывающих ее смысл, например:

Семь раз примерь, один раз отрежь.

В большом деле и маленькая помощь дорога.

За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.

Тем самым не только обеспечиваются понимание смысла пословицы, но и осознается ее особенность и многозначность. Кроме того, использование иллюстраций к пословицам расширяет зрительные представления детей, развивает образное мышление, творческое воображение.

После того рода подготовительной работы сопоставление пословиц и иллюстраций к ним может быть проведено учащимися и самостоятельно.

Пословицы и поговорки выписываются под номерами столбиком на доске, где выставлены также под номерами в таком же количестве иллюстрации. Учащиеся должны определить соответствие или несоответствие последних предложенным пословицам. Результаты выполнения заносятся на карточку, которую получает каждый учащийся и которая выглядит следующим образом:

Пословицы                                                        Иллюстрации

1.__________________________________________________

2.__________________________________________________

3.__________________________________________________

4.__________________________________________________

5.__________________________________________________

 

Напротив каждого номера пословицы ученик пишет номер той иллюстрации, которая, по его мнению, соответствует данной пословице. Если же он считает, что нет соответствующей иллюстрации к какой – либо пословице, то напротив номера этой пословицы ставится знак «-« (минус).

На доске даны пословицы.

1. Дело мастера боится.
2. Не сиди сложа руки, так и не будет скуки.
3. Поспешишь – людей насмешишь.
4. Ты меня, работушка, не бойся, я тебя не трону.
5. Работа без ума никому не нужна.

Рядом выставлены следующие иллюстрации:

1. Мальчик со столярным инструментом. Он мастерит кормушку для птиц. Кормушка получается хорошая. Мальчик радостно улыбается.
2. В доме у окна, подперев щеку рукой, сидит девица; со скучающим видом она смотрит в окно. У лавки, где она сидит, валяется брошенный ею веник. В доме не прибрано. А за окном в пруду бабы полощут белье, кто – то моет коня, кто – то ловит рыбу. Мимо окна улыбающаяся девица несет на коромысле воду.
3. Мальчик, уже вроде сделавший скворечник. Но пока он приделывал его к дереву, крышка отвалилась. Сам скворечник завалился на бок. Птицы полетели прочь от такого домика.
4. Во дворе дома только что кипела работа: вокруг лежат наколотые дрова, часть их уже уложена в поленницу. Работник вспотел от работы, от него исходит облако пара. Он присел на минутку отдохнуть и перекусить, в руках у него ломать хлеба с салом.
5. Зима. Дети катаются на коньках по льду. А один мальчик, которому показалось, что очень скользко, просыпает его песком. Уже кто –то покатился по посыпанному песком льду и упал.

Заполненная карточка выглядит так:

 

 

Пословицы                                                     Иллюстрации

1._______________________________________1.______

2._______________________________________2.______

3._______________________________________3.______

4._______________________________________-  ______

5._______________________________________5.______

 

Мы обратили внимание на картинность, живописность формы пословицы, ее способность рисовать жизнь, не прибегая к описанию. В силу этой своей специфики пословица, стремясь к наиболее яркой выразительности, довольно часто прибегает к сопоставлению двух предметов или явлений. Сопоставляя предметы или явления, народ их либо сравнивает, либо противопоставляет.

Речи как мед, а дела как полынь.

Чужая душа – потемки.

Спи камешком, вставай перышком.

Огонь без дыму, человек без ошибки не бывает.

Клевета – что уголь: не обожжет, так замарает.

Знания не кошель: за плечами не носить.

Как видно из приведенных примеров, сравнения имеют разные средства выражения: с союзами как, что; без союзов; форму творительного падежа; синтаксический параллелизм; сравнения могут разъясняться; даются и отрицательные сравнения.

Выясняя художественный смысл сравнения, раскрываем мудрую мысль пословиц, их содержание. Например:

В лесу лес не ровен, в миру – люди.

- Все были в лесу? Какие деревья  растут в нем? – спрашивает учитель.

- Ели, сосны, березы, дубы, осины и  др., - отвечают дети.

- Чем похожи, чем различаются эти деревья?

- Одно дерево большое, другое  маленькое. Сосна стройная, а рядом  береза кривая.

- Деревья в лесу все разные. И люди тоже все разные. У  каждого своя внешность, свой  характер. Каждый человек – это  целый мир. Вот почему люди  сравниваются с деревьями в лесу.

В работе над сравнениями в пословицах используются разные упражнения и задания. Вот одно из них.

Восстановите пословицы, подобрав к ним соответствующие сравнения:

1. Друг не испытанный, что…
2. Дурную славу нажить, как…
3. За старой головой, как…
4. Красавица без ума, что…
5. Красна девка в хороводе, что…
6. Ласковое слово, что…

Сравнения для вставки: что кошелек без денег; как за каменной горой; что орех не сколотый; как пить попросить; что маков цвет в огороде; что весенний день.

При выполнении этого задания главное даже не в том, справляется дети с ним во всех предположенных случаях или нет, а в том, чтобы привлечь их внимание к мелодике, красоте, мудрости народного слова.

Восстановите пословицы, вставляя пропущенные прилагательные:

1. За (какой?) головой, как за каменной горой.

Слова: крепкий, большой, дурной, молодой, старой.

2. (Какое?) слово, что весенний день.

Слова: умное, доброе, ласковое, хорошее.

3. (Какая?) книга – лучший друг.

Слова: хорошая, полезная, умная, содержательная, интересная, занимательная, поучительная.

4. (Какую?) дружбу и топором не разрубишь.

Слова: прочную, крепкую, хорошую.

5. (Какой?) зверь далеко бежит.

Cлова: молодой, старый, храбрый, трусливый, испуганный, шустрый, пугливый, робкий.

 

 

    Именно начальной школе отведено особое место в нравственном воспитании, так как в этом возрасте дети охотно открывают для себя мир человеческих отношений, могут понять и переживать то, что происходит с другим человеком. У младших школьников интенсивно развиваются моральные чувства – товарищество, ответственность за класс, негодование при чьей – то несправедливости. Они стремятся поступать в соответствии с теми требованиями, которые предъявляют им взрослые. Нравственное воспитание начинается с первых шагов сознательной жизни, когда дети постигают сущность добра и зла, чести и бесчестия, справедливости и несправедливости.

    Одновременно с этими азбучными истинами необходимо раскрывать перед учащимися начальной школы сущность таких моральных ценностей, как любовь к Родине, героизм, стойкость, честь, независимость.

    Мастерство и искусство воспитания заключается в том, чтобы мир нравственных богатств увлекал детей.

    Представления школьников о нравственности богаче и правильнее, чем их поведение. Личный опыт нравственного поведения учащихся начальной школы ограничен, не очень богат ситуациями, где они сами должны решать вопросы своих взаимоотношений в коллективе.

    Разрыв в сознании и поведении проявляется в том, что школьник знает, как надо поступать, но не поступает в соответствии со всеми знаниями. Младший школьник еще только учиться соотносить имеющееся у него представления с жизнью, с реальными поступками, с конкретным поведением (4, с.42; 9, с.52).

    По мнению учителей начальных классов города Нижнего Тагила А.М. Миловзоровой и Е.В. Тиуновой, развитие в детях нравственных чувств – это формирование у них способности радоваться и огорчаться, восхищаться и гордиться или стыдиться, страдать - словом, переживать те или иные чувства, вызванные поступками собственные или чужими, оценивать их исходя из освоенных представлений и понятий о нормах нравственности. Нравственная норма становится достоянием личности, если воспринимается не только умом, но и чувством (3, с.32; 7, с.32).

    Учитель начальных классов города Сургут Е.Я. Сироткина также уделяет большое значение вопросом нравственного воспитания и считает, что обучение и воспитание - неразрывные части единого целого образовательного процесса, и каждый учитель ставит целью, результатом своей деятельности- воспитанность учащихся. Однако воспитанность - такое качество личности, которое проявляется, прежде всего, в повседневном поведении человека, в его отношениях с другими людьми. В основе этих отношений- уважение и доброжелательность к каждому человеку. Именно поэтому так важно, начиная с младшего школьного возраста, знакомить учеников с моральными нормами и представлениями, формировать опыт нравственного поведения.

    Ранние школьные годы- именно тот период, когда закладывается направленность личности, ее интересы, склонности. Развитие детей требует особого внимания в вопросе определения нравственного отношения к окружающему миру. В осуществлении нравственного воспитания необходимо учитывать следующие возрастные особенности младшего школьника:

эмоциональную восприимчивость и отзывчивость;

глубокую впечатлительность;

желание быть лучше;

 детскую  непосредственность;

 внушаемость  и подражательность;

активный интерес ко всему новому, стремление использовать новые знания.        Отдавая должное возрастным особенностям, важно осознавать необходимость внимания к становлению «Я» ребенка. Задача учителя- влиять на образ, который постепенно складывается в сознании школьника, образ самого себя.

    Основной целью работы в этом направлении является нравственное развитие личности, основанное на формируемом представлении о себе, посредством воспитания чувственной сферы ребенка.

    Работу необходимо строить в определенной системе, а успех во многом зависит от выбора методов работы, которые могут быть различны: рассказ учителя, беседа на определенную тему или по прочитанному произведению, обсуждение ситуаций, фактов из школьной жизни, также упражнения, которые должны регулярно включаться содержание занятий.

    Путь от формирования у школьников знаний о хорошем до правильного поведения очень сложен. И успех может прийти лишь в результате кропотливой, постоянной работы педагога, родителей над развитием нравственного сознания детей.

    Необходимо создавать ситуации, способствующие эмоциональному восприятию полученных знаний, их осознанию и применению на практике.             Эмоциональная восприимчивость во многом определяет умение сочувствовать. Один из способов сознания таких ситуаций - специально организованные занятия, формы проведения которых разнообразны: беседы, экскурсии, тренинги, праздники и т.

    Так, в беседе по теме «Будь чутким и отзывчивым» (II класс) акцентируется внимание на том, что рядом живут люди, которые нуждаются в отзывчивости, чутком отношении к ним, и ценность человека заключается в умении замечать, кому и в каких ситуациях необходима помощь.

    Для обсуждения с учениками предлагается ситуация, описанная В. Сухомлинским:

«У маленькой Кати большая радость – поправился её папа.

Больше года он болел, в больнице лежал, три операции перенес. Мама и Катя горевали. Не раз, бывало, проснется ночью Катя и слышит: мама тихо плачет.

А сегодня отец уже на работе. Здоровый и бодрый.

Встретила девочка во дворе двух своих одноклассников, Петю и Гришу, и поделилась радостью:

- Наш папа выздоровел!

Мальчишки посмотрели на Катю с удивлением, пожали плечами и, ничего не сказав, побежали гонять мяч.

Катя пошла к девочкам, игравшим в «классы».

- Наш папа выздоровел,- сказала  она.

Одна из девочек, Нина, с удивлением спросила:

- Ну и что же?

Катя почувствовала, как к горлу подкатился тяжелый комок, дышать ей стало трудно. Она отошла к одинокому деревцу и заплакала».

 

Задается вопрос: «Почему заплакала Катя?»

    В беседе ученики приходят к выводу, что очень важно замечать, чувствовать настроение и состояние товарища, подруги.

    Природа – вечный источник мыслей и добрых чувств детей. Эстетическое чувство природы важно и нужно развивать, когда складывается духовный мир человека, когда для него особенно важным являются эмоциональные переживания, связанные с объектами природы. Если ребенок не испытывает восторга перед многообразием природного окружения, то сможет ли он сам – это часть природы? Поэтому очень важно использовать возможности общения с природой. Экскурсии носят планомерный характер и адаптированы к различным сезонам года. Но иногда, заметив что-то особенное в природе, можно просто выйти на прогулку и понаблюдать за приходящим.

    После экскурсий, прогулок по темам «Сезонные изменения в природе» (осень, зима) школьники могут составить сборник под названием «Живые образы». Вот строчки из сочинений учащихся III класса:

«Я тихо шла по лесу. Дул порывистый ветер. Он срывал с деревьев листву. Я заметила на пестром ковре пожелтевшие листья. Их было много, но каждый грустил по-своему. Они вспоминали ушедшее лето. И я слышала, как листья шептали, что лето ушло» (Настя Калинина) (6, с.29).

    В «Родительской газете» в статье Марии Голубевой из города Петрозаводск говорится о воздействии речи на ребенка. По мнению автора                обычно забывается, что обсуждать ребенка в его же присутствии не рекомендуется. Даже, казалось бы, маленького. Потому как дети очень быстро растут. И вы оглянуться не успели, как малыш процитирует вас не в то время.

    В книге «Введение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в Москве» изменения, происходящие в современном российском образовании, связанные с внедрением федеральных государственных стандартов, требуют пересмотра целевых установок, приоритетных направлений, применения новых технологий, форм и методов обучения.

   Младшему школьнику свойственно проявление инициативы в разных видах деятельности. Учителю очень важно заменить эту инициативу, поддержать и развить ее, поставив во главу угла задачу формирования способности мыслить самостоятельно, добывать и применять знания на практике, планировать свои действия, плодотворно сотрудничать.