Научно познавательная сказка Бианки и Сладкова а работе с младшими школьниками

Сюжеты сказок всегда реальны, их выводы жизненны, что крайне важно для воспитания. Методы работы со сказкой в процессе анализа  разнообразны: нахождение идеи произведения, составление плана, пересказ. Для работы с научно-познавательной сказкой эффективен приём работы над иллюстрацией, фотографией, сопоставление художественного описания животного с научным описанием, энциклопедическим.

Все-таки основная задача – это получение полезных сведений о природе, обществе. Поэтому учащиеся должны уметь извлекать нужную информацию из научно-познавательной сказки. Отсюда часто используется  выборочное чтение, тестирование, как форма проверки усвоения научных знаний. Приведем пример фрагмента урока:

У:  Каким считал себя комар?

Д:  Хитрым, злым, сильным.

У:  Давайте прочитаем, как он сам об этом говорит. Почему комарик называет себя комарище?

Д:  Хочет казаться сильным, храбрым.

У:  А на самом деле комар, он какой?

Д:  Быстрый, ловкий.

У:  А что делает комар, говоря, какой он?

Д:  Хвастается тем, что  его никто не может поймать.

У:  Ребята, а в самом  деле трудно поймать комара или нет?

Д:  Трудно, т.к. он маленький, шустрый.

У:  А как животные реагируют на хвастовство комара?

Д:  Они пугают его  росянкой.

Очень удобно работать над  выразительностью речи; чтение по ролям, так как в сказке много действующих лиц, диалогов.

Психологи считают, что  учащиеся начальных классов проявляют  два типа отношения к художественному миру произведения:

- эмоционально-образное, которое представляет собой непосредственную  эмоциональную (чувственную) реакцию  ребёнка на образы, стоящие в  центре произведения;

- интеллектуально-оценочное,  зависящее от житейского и   читательского опыта ребёнка, в котором присутствуют элементы анализа.

 

4. Творческие работы после прочтения художественного произведения

- Словесное и графическое  рисование;

- музыкальное иллюстрирование;

-приёмы драматизации (постановка живых картин, чтение  по ролям, работа над произведением реплик героя);

- инсценирование;

- составление плана  художественного произведения (план  помогает детям выделить главную  мысль, установить последовательность  событий, понять взаимосвязь частей  текста).

Приведем фрагмент урока:

У:  Сейчас мы будем читать эту сказку по ролям. Сколько всего у нас действующих лиц?

Д:  4.

У:  Прочитайте сказку  про себя, обозначьте реплики действующих лиц.

Д:….. 

У:  Какой комар, какими чертами характера он обладает? Как  будем читать?

Д:  С хитринкой.

У:  Какими чертами характера обладает стрекоза?

Д:  Строгая.

У:  Как будем читать?

Д:  С угрозой.

У:  Немного насмехаясь над комаром. 

У:  Как будем читать реплики росянки?

Д:  Ласково, нежно, сладко.

Уроки внеклассного чтения.

В традициях русской  методики всегда было стремление сочетать в работе два аспекта чтения – познавательный и воспитательный.

Эти уроки позволяют  выйти за рамки школьной программы. Пробудить стремление ребёнка прочитать  как можно больше произведений данного  автора. На уроках внеклассного чтения идет работа с книгой как периодическим изданием, в книгах много иллюстраций, которые помогают понять текст, вжиться в него. Особенно это важно при работе с научно-познавательной книгой, так как в ней часто встречаются незнакомые для ребёнка понятия.

Специфическая цель уроков внеклассного чтения – сформировать квалифицированного читателя.

Конечный результат  добиться того, чтобы каждый читатель овладел читательской самостоятельностью, то есть типом правильной читательской деятельности.

Тип правильной читательской деятельности формируется поэтапно.

Этапы обучения:

1. Подготовительный этап обучения читательской самостоятельности – весь 1 класс, 20-25 минут на уроке обучения грамоте.

2. Начальный этап обучения читательской самостоятельности – весь 2 класс, урок классного и внеклассного чтения 1 урок в неделю.

3. Основной этап обучения читательской самостоятельности – 3 класс, 1 урок в неделю, урок классного и внеклассного чтения.

Подготовительный этап. Основная цель – пробудить и поддерживать у детей желание общаться с книгами: листать их, узнавать знакомое. Ввести детей в доступный круг чтения.

Основными задачами начального обучения являются:

1) учить детей ориентироваться  в книге и в группе книг, и устанавливать связь между  группой книг и взаимной целью  чтения;

2) тренировать в самостоятельном прогнозировании содержания и чтении одной незнакомой книги.

На основном этапе обучения читательской самостоятельности выделяют следующие учебные задачи:

1) закрепить интерес  к самостоятельному чтению книг;

2) учить соотносить цель чтения с читательскими действительными результатами чтения;

3) формировать навык  самоконтроля и самооценки при  чтении разнообразных книг;

4) расширить читательский  кругозор.

Научно-познавательная сказка изучается на начальном этапе обучения. Н.Н.Светловская рекомендует следующие приемы:

1) Коллективное рассматривание  книг, как продукта издательской  деятельности.

2) Работа с книжной  выставкой (обложка, титульный  лист, страничное перелистывание).

3) Выступление учащихся  по прочитанным книгам.

4) Беседа.

5) Анализ произведения.

 

Нетрадиционные  уроки интегрированного чтения.

Нетрадиционные уроки  по работе с научно-познавательной сказкой являются активизации познавательной деятельности школьников. На этих уроках необходимо создавать проблемные ситуации, требующие от учащихся быстрого нахождения решения проблем, ответов на вопросы, умение быстро включаться в разные виды деятельности и владеть дополнительным материалом.

М.Н.Скаткин предлагает следующие способы активизации  учебной деятельности:

1) проблемное изложение знаний; 2) дискуссия; 3) самостоятельную работу учащихся; 4) творческую работу учащихся; 5) коллективную познавательную деятельность; 6) формирование стимулов к учению и др.

Не исключая пути активизации, выдвинутые М.Н.Скаткиным, можно выделить для уроков чтения еще и другие способы активизации: игровые методы, занимательность, организацию предметных действий через введение в урок рисования, проведение нетрадиционных уроков.

Мы предлагаем остановиться на характеристике нетрадиционных уроков, так как использование их в рамках уроков чтения важно и целесообразно.

Младший школьник имеет  специфически возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно-образного мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов. Все это осложняет работу учителя. Для того, чтобы поддержать в течение урока внимание детей, необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности. Помогут в этом нетрадиционные уроки. По определению Д.П.Подласова, нетрадиционный (нестандартный) урок – это «импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру»[13; 50].

Наиболее распространенными  типами нетрадиционных уроков являются: урок-КВН, урок-сказка, урок-путешествие, урок-спектакль, урок-викторина, урок-игра, урок-лекция, урок-энциклопедия и др.

Достаточно интересно  методика проведения нетрадиционных уроков представлена Т.Б.Кропочевой [14; 52].

Нетрадиционные уроки  необычайные по замыслу и организации, нравятся учащимся больше, чем обычные уроки со строгой структурой и установленным режимом работы. Нетрадиционные уроки чаще имеют место при проверке и обобщении знаний учащихся. Но некоторые из них (путешествие, коллективный урок, лекция) можно использовать при изучении нового материала.

Проводятся нетрадиционные уроки не чаще одного - двух раз в четверть, обычно при завершении какого-либо раздела. Поэтому желательно ставить эти уроки  последними по расписанию, так как дети увлекаются игрой, что может помешать проведению следующих уроков.

К данному виду урока  готовится заранее не только учитель, но и весь класс, а иногда и родители. Дети могут смастерить наглядные  пособия, подготовить доклады и  сообщения по дополнительной литературе, оформить кабинет, пригласить и встретить гостей. В качестве иллюстрации дадим краткое описание ряда нетрадиционных уроков. Данные уроки отличаются от традиционных уроков разнообразными формами работы.

Например, урок-путешествие проводится в форме воображаемого путешествия. Этапами урока являются остановки по пути следования. Экскурсоводом может быть учитель или заранее подготовленный ученик.

Учащимся предлагается маршрутный лист, по которому они определяют положение изучаемого маршрута. Затем  дети выбирают транспорт, снаряжение, одежду – всё, что необходимо для путешествия.

Урок построен в виде сообщений о прочитанных произведениях, работы с изобразительными наглядными пособиями¸ бесед и докладов об объектах природы, «встречающихся» на остановках во время путешествия.

Во время путешествия учащиеся выполняют путевые заметки, зарисовки, заполняют маршрутный лист (в виде контурной карты). По окончании путешествия составляют отчёт об «увиденных» объектах природы.

Урок-сказка проводится в 1-2 классах при общении и систематизации любой сезонной темы: «Лето», «Осень», «Зима», «Весна».

Урок строится по сказкам  В.Бианки, М.Пришвина, Н.Сладкова, по русским  народным сказкам, или учитель сочиняет новую сказку. Как и в любой  сказке, на том уроке должны быть положительные герои (Зимушка-зима, Старик-годовик, Учёный эколог, любой зверёк или птица) и отрицательные (злой холодный ветер, Баба Яга, браконьер). В сказке должна быть завязка: проблемный вопрос, необычная ситуация (например, в зимнем лесу слышится голос кукушки), загадка, появление героя сказки в необычном костюме.

Далее следует кульминация, развитие сюжета, где обязательны  борьба добра и зла, необычные  новые сведения о героях сказки, споры¸ шутки, преодоление трудностей и т.д. Во время этого этапа  урока дети незаметно для себя отвечают на вопросы учителя по прошедшему материалу, узнают новый, дополнительный материал по теме урока.

Заканчивается урок-сказка развязкой, победой добра над  злом, знания над незнанием. Урок завершается  всеобщей радостью, удовлетворением, учитель  называет лучших знатоков природы, ставит отметки, вручает призы.

Урок-игра. Этот урок может быть проведен в форме игр «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», «Крестики-нолики» и др. Учебная задача данных уроков – обобщение и систематизация учащихся. Первые две игры проводятся по аналогии с одноименными телепередачами. Остановимся на третьей игре.

1. Домашнее задание 4. Конкурс эрудитов 7. Конкурс географов 10. Конкурс пародистов

2. Конкурс «Зелёных» 5. Конкурс ботаников 8. Конкурс зоологов 11. Фольклорный        конкурс

3. Конкурс фантазёров 6. Физкультминутка 9. Конкурс художников 12. Литературный        конкурс

 

Класс делится на две  команды: «Крестики» и «Нолики». Выбирается и приглашается жюри. Первыми ходят согласно жеребьёвке, например,

     «Крестики» выбирают любой конкурс. Учитель называет задание или вопрос по этому конкурсу. Обе команды выполняют задания, жюри оценивает, клетка игрового поля закрывается «+» или «0» в зависимости от того, кто победил. Следующий ход делает победившая команда.

Физкультминутка проводится в середине урока, когда командам необходим отдых после напряженной работы.

После выполнения учащимися  всех заданий урока-игры жюри подсчитывает количество «+» и «0», называет победившую команду: если на игровом поле больше «+», то побеждает команда «Крестики» и наоборот. Победившая команда получает «пятёрки» за урок или приз.

Предлагаются примерные  задания по конкурсам к теме «Животные  и растения леса» III класс (1-3).

Конкурс «Зелёных»	- Рассказать об охране  какого-либо животного или растения  в Кемеровской области.
Домашнее задание	- Составить дома ребус  или кроссворд по проводимой  теме.
Конкурс фантазёров	- Придумать сказку, необычную  историю о любом животном или  растении леса, в рассказе должны  присутствовать научные сведения  об этом организме.
Конкурс ботаников Конкурс зоологов	- Учитель задает вопросы  о взаимосвязи животных и растениях  леса.
Конкурс географов	- Задание выполняется  по картам, планам, глобусу, контурным  картам. Например, показать по карте  Кемеровской области, где расположены  леса.
Художественный конкурс	- Нарисовать одному  из учеников зверя или птицу  леса, а команда должна отгадать, кого изобразил художник.
Конкур пародистов	- Показать с помощью  мимики и жестов какой-либо  живой организм леса, а команда  должна отгадать его.
Фольклорный конкурс	Предлагаются приметы, загадки, пословицы по народным месяцесловам, связанные с животными или  растениями леса; учащиеся должны их отгадать и объяснить.
Литературный конкурс	Учащиеся читают стихи, рассказывают сказки, вспоминают отрывки  из книг о лесе (Н.Сладков, В.Бианки, К.Паустовский, А.Пушкин, М.Пришвин, С.Есенин, И.Бунин и др.).