Научно познавательная сказка Бианки и Сладкова а работе с младшими школьниками

Иногда характер создается  ассоциативно, тогда возникает определённое эмоциональное чёткое отношение:

«Вот опять он тянется  над лесом: большой, неуклюжий, трусливый. Куда торопится его чёрная тень? Кому его крылья сегодня закроют солнце?» («Крылатая тень»).

А чаще всего привычки и повадки персонажа юмористически  обыгрываются. Жалуется, например, синица воробью, что за зиму потеряла полтысячи  перьев, а воробей отвечает: «Эка беда – полтыщи за зиму: Я весной за одну драку по полсотни теряю. Чего их жалеть: были бы кости, перья вырастут» («Воробей и синица».) Характерен для Сладкова и другой жанр – беседа автора-рассказчика с читателем. «В глубокой древности человек оттолкнул от себя других зверей и птиц на расстояние вытянутой руки с палкой. А что ему было делать? Нужно было мясо, чтобы есть, и шкуры, чтобы одеться».

Сладков показывает, как  увеличивается это расстояние. И  наконец оно выросло до того, что  животные не допускают к себе человека ближе, чем на выстрел. Человек теперь тянется к животным: устраивает зоопарки, держит животных дома. Но в клетке зверь не такой, как на воле. А в лесу либо шарахается  от человека, либо прячется потихоньку, так, что не догадаешься о присутствии зверя, пока не станешь сам невидимым.

Позиция автора-рассказчика  не нейтральна. Одним обитателям леса он сочувствует, другие ему неприятны. Писатель наблюдает за своими друзьями из года в год, беспокоится, горюет о  них, радуется, если они живы и добры.

Н.Сладков осмысливает  жизнь природы философски глубоко и ведёт с юным читателем открытый, без сентиментальности и мистики, разговор о её обновлении.

Таким образом, Н.И.Сладков  и В.В.Бианки каждый по-своему преподносят научно-познавательную сказку. Они завлекают детей с помощью тайн и загадок. А младшие школьники любят тайны и загадки, поэтому они с удовольствием читают их книги.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Работа с научно-познавательной сказкой 

В.В.Бианки и Н.И.Сладкова в начальной школе

 

2.1. Анализ содержания программ по литературе и чтению для начальной школы

Мы рассмотрели ряд  программ по литературе и чтению для  начальной школы, учебников, к ним  написанных с точки зрения наличия в них научно-познавательной сказки В.В.Бианки и Н.И.Сладкова.

Учебник «Капелька солнца» (Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.) включает в себя следующие научно-познавательные сказки: Н.И.Сладков «Песни надо льдом», «Почему ноябрь пегий?»; В.В.Бианки «Бегство цветов». Из объяснительной записки: «Читая произведения о фольклоре народов России и мира и авторские сказки, дети как бы входят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един».

В учебник 2 класса Е.И.Матвеевой «Литературное  чтение» входит произведение Н.И.Сладкова «Золотая осень». Учебной задачей данной программы является приобщение ребёнка к изобразительно-выразительным средствам языка художественных произведений.

З.И.Романовская в свой учебник  «Живое слово» поместила произведения Н.И.Сладкова «Званный гость», «Неслух», Лиса-плясунья», «Суд над Декабрём»; В.В.Бианки «Заяц, Косач, Медведь и Дед Мороз». В них истории про животных рассматриваются с нравоучительной точки зрения: высмеивание недостатков героев, различение сатиры и юмора, оценка поведения героев, авторское отношение к природе.

Учебник «Родная речь» 3 класс (авторы М.В.Голованова, В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова) включают в себя следующие научно-познавательные сказки: В.В.Бианки «Музыкант», «Аришка-трусишка», «Сова»; Н.И.Сладков «Всему своё время», «Барсук и Медведь», «Лиса-плясунья», «Сорока и Заяц».

Основной задачей данной программы  является воспитание квалификационного  читателя, который может воспринимать художественное произведение адекватно  авторскому замыслу.

В учебник для 1 класса З.Н.Новлянской и Г.И.Кудиной «Литературное чтение» входят произведения В.В.Бианки «Теремок», «Купание медвежат».

Основной задачей данной программы  является воспитание эстетически-развитого  читателя, способного к пониманию  авторской позиции, к собственному суждению о произведении.

В традиционных программах рекомендуется производить внеклассное чтение. Общепринятой является программа, автором которой является  Н.Н.Светловская.

Задачи, которые решаются в этой программе, разносторонни и многоплановы. Они вооружают учащихся суммой определённых знаний, умений, навыков и воспитание учащихся – будущих граждан, и их общее и литературное развитие, и формирование у детей индивидуальных склонностей, интересов, способностей – словом, всё то, что имеется в учебных материалах применительно к любому учебному предмету или курсу обучения [23;5]. Н.Н.Светловская рекомендует приобщение детей к научной литературе.

В каждом классе начальной  школы рекомендуются темы уроков внеклассного чтения, на которых рассматриваются  книги В.Бианки и Н.Сладкова.

2 класс – «Лес не школа, а всему учит».

                «Сказки-несказки В.Бианки и Э.Шима».

3 класс – «Какие  вопросы задают сказки». «Где, что, как и почему?»

                «Творцы книг».

Вывод: Проанализировав  содержание разных программ по литературному чтению, мы пришли к выводу о том, что научно-познавательная сказка В.Бианки и Н.Сладкова в большей степени встречается в программах В.Г.Горецкого и Л.Ф.Климановой. Это правомерно и не случайно, так как литература в этих программах изучается всесторонне и всецело. А научно-познавательная литература дает нужные сведения об окружающем мире, позволяет познакомиться с миром животных и растений.

 

2.2. Методические  подходы к организации анализа  научно-познавательной сказки в начальной школе

Методика анализа литературной сказки не может не учитывать особенностей восприятия художественного произведения детьми младшего школьного возраста. Восприятие произведения как деятельность не представляет собой число познавательного акта, наряду с познавательным компонентом в восприятии произведения входит и эмоционально - эстетический.

Вот поэтому многие авторы современных учебников литературного чтения включают именно научно-познавательную сказку, так как на первый план выдвигают развивающие и воспитывающие возможности художественного текста, а не только его информационное содержание.

Но нам кажется, что  научно-художественная сказка В.В.Бианки и Н.И.Сладкова помогает совместить все педагогические возможности  воспитания и развития младшего школьника: и художественное восприятие текста, и его познавательную ценность. В современной методике мы усмотрели разные подходы в работе с научно-познавательной сказкой:

1) традиционные уроки по анализу эпического произведения с включением в обязательную программу;

2) уроки внеклассного  чтения – программа Н.Н.Светловской;

3) интегрированные уроки – разработка Н.М.Беляковой     (литература + естествознание; литература + ИЗО; естествознание + ИЗО);

4) нетрадиционные уроки  – разработка Т.Б.Кропочева:

- Урок-КВН;

- Урок-путешествие;

- Урок-спектакль;

- Урок-викторина и  др.

Работа над литературной сказкой, в том числе и научно-познавательной, на традиционных уроках классного чтения предполагает в основном те же этапы, что и с любыми другими эпическими произведениями.

Выделяются 3 этапа работы над художественным произведением: первичный синтез, анализ, вторичный синтез.

1. Первичный синтез

Основные его задачи:

1) ознакомление с конкретным  содержанием произведения;

2) выяснение художественного  воздействия произведения на  детей.

2. Анализ

Задачи и содержание работ на этом этапе включают в себя:

1) установление причинно-следственных связей в развитии сюжета;

2) выявление мотивов  и их ведущих черт;

3) раскрытие композиции  произведения;

4) анализ изобразительно-выразительных  средств в единстве с раскрытием  идейного содержания.

3. Вторичный синтез

Содержание работ включает в себя:

1) обобщение существенных  черт действующих лиц;

2) сопоставление героев  и их оценка;

3) выявление идейной  направленности художественного  произведения.

 

Рассмотрим  подробнее данные этапы работы с художественным произведением на примере сказок Бианки, включенными в обязательный минимум школьной программы.

1. Работа, предшествующая чтению литературной сказки.

Для правильного восприятия содержания научно-познавательной сказки учащимся необходимо иметь определённый запас знаний. И если они недостаточны или их нет, то чтению должна предшествовать работа, направленная на обогащение и уточнение представлений детей. Выбор форм предварительной работы зависит от задач, которые ставит учитель.

Это может быть знакомство с жизнью писателя, привлечение интереса к нему как к человеку, к его творчеству. Можно предложить детям рассказ об истории создания сказки, также дать сведение о детстве автора, провести беседу о прочитанных ранее произведениях этого автора.

Большое внимание необходимо уделить словарной работе по тексту сказки. Необходимо подробное разъяснение значения тех слов, незнание которых приведет к искажению смысла произведения.

Уточнение лексического значения слов помогает прояснить содержание, включает воссоздающее воображение детей, помогает уяснить авторское отношение к изображаемым событиям. Особенно много новых слов в научно-познавательных сказках. Например, при чтении произведения Н.И.Сладкова «Росянка-Комариная смерть» на этапе подготовки к первичному восприятию учитель проводит словарную работу, а также знакомит учащихся с этим растением.

Продемонстрируем это  наглядно с помощью разработанного нами фрагмента урока.

У:  Ребята, сегодня мы будем читать произведение, которое называется «Росянка-Комариная смерть».  Как вы думаете, о чём будет это произведение?

Д:  О комаре, о росянке.

У:  А как вы понимаете слово росянка? Кто это или что это?

Д:  Это растение.

У:  А где оно растет? Вы видели его когда-нибудь?

Д: 

У:  Как вы думаете, почему росянка может быть опасной для комара?

Д: 

У:  Росянка растёт на болоте. Её мелкие округлые листья красноватой окраски собраны вместе. Летом она цветёт белыми цветочками. Росянка – растение насекомоядное. Добыча её – мелкие насекомые. А ловит их она с помощью листьев. Верхняя поверхность их покрыта особыми волосками с множеством капелек клейкого сока. Садясь на такой лист, мелкое, слабое насекомое приклеивается к нему и уже не может освободиться. «Переваривая» насекомых, росянка получает дополнительное минеральное питание, витамины, необходимые для существования.

У:  Это произведение написал В.В.Бианки. В.В.Бианки был итальянского рода. Его отец работал в зоологическом  музее Академии наук. Мальчиком Витя часто там бывал и рассматривал экспонаты музея. А летом, когда семья жила в  деревне перебывали у них и зайчата, и ежи, и белки. В 13 лет Вите подарили первое ружьё. Писатель много путешествовал и все, что видел,обязательно записывал, впоследствии из его записей возникали его произведения.

2. Первичное знакомство с содержанием произведения.

Образная форма художественного  произведения обуславливает необходимость  его целостного восприятия учащимися. В связи с этим в школьной практике стало традиционным начинать работу над произведением с чтения его  целиком. Широка известность выразительного чтения сказки для правильного восприятия содержания, а также яркого эмоционального воздействия текста на читателя. Поэтому произведение читает учитель или заранее подготовленные ученики. Используется также фонохрестоматия, запись на магнитофонной ленте, фильм. Большие по объему произведения (в старших классах) читаются детьми самостоятельно дома.

Беседа после первого  чтения ставит целью, с одной стороны, выяснить, какое впечатление произвела  сказка на учащихся, а с другой –  заинтересовать детей в анализе текста и тем самым создать условия для активной работы на уроке. Учитель ставит следующие вопросы, побуждающие детей высказывать своё общее впечатление. Например: Какой момент вам показался самым интересным? Почему? Кто из героев понравился? Что вас привлекло в нём? Когда вам было особенно радостно (или грустно)?

Вопросы учителя после  первого прочтения могут быть исходными для анализа сказки В.В.Бианки «Росянка-Комариная смерть».

Например:

У:  Понравилось ли вам произведение?

Д:  да, нет.

У:  А что особенно понравилось?

Д:

У:  Было ли вам жалко главного героя?

Д:

У:  Когда было смешно?

Д: 

У:  Каким считал себя комар?

Д:  Хитрым, злым, сильным.

 

3. Анализ содержания литературной сказки.

Изучив литературоведческие основы анализа художественного произведения, можно вывести положение об образной форме отражения действительности в литературной сказке.

В научно-познавательной сказке достоверной информации намного  больше, чем в любой другой. Главное при анализе текста выделить, с одной стороны, научные факты, а с другой, приёмы занимательности, с помощью которых эти факты становятся доступными читателю.