Научно познавательная сказка Бианки и Сладкова а работе с младшими школьниками

                                                                           

План

Введение	3
Глава 1. Научно-познавательная сказка, как один из наиболее распространённых жанров в работе с младшими школьниками	6
1.1. Развитие  научно-познавательной литературы  для детей в России	6
1.2. Научно-познавательная  сказка – один из основных жанров детской литературы	12
1.3. Обзор творчества  В.В.Бианки и Н.И.Сладков	19
Глава 2. Работа с научно-познавательной сказкой В.В.Бианки и Н.И.Сладкова в начальной школе	28
2.1. Анализ содержания  программ по литературе и чтению  для начальной школы	28
2.2. Методические  подходы к организации анализа  научно-познавательной сказки в  начальной школе	30
2.3. Осмысление  результатов опытно-экспериментальной  работы с научно-познавательной  сказкой с учащимися второго  класса	47
Заключение	60
Список литературы	61
Приложение	64

                                  

Введение

Многие, наверное, хотели узнать, на какие вопросы хотели получить ответы дети начальной школы. Оказывается, что круг таких вопросов достаточно велик. Они хотели бы узнать, когда возникли первые буквы и числа, когда возникли названия предметов, почему люди верят в Бога; их волнуют вопросы чисто земные (есть ли у учителя домашние животные) и космические, связанные с мировоззрением. Иногда даже не подозреваешь о том, какие вопросы могут волновать маленького школьника.

На страницах педагогической печати, на педсоветах в школе учителя  постоянного говорят о развивающем  обучении, о развивающих технологиях. Однако, говоря о развитии ребёнка, часто имеют в виду лишь то, что  происходит с ним в школе, в процессе обучения.

Но ведь развитие процесса самостоятельной, внеурочной деятельности, мотивированной индивидуальными интересами, не менее значимо в становлении  человека. Однако далеко не всегда учитель  знает об этих интересах школьника и опирается на них в процессе обучения, чтобы полностью реализовать развивающий потенциал познания.

В начальной школе, на начальной стадии обучения ученик не должен утрачивать личностный смысл  учения, не должен терять тягу к познанию нового, неизвестного. Небольшой возраст вовсе не помеха детям в самостоятельной работе, в поисковой деятельности, в творчестве.

Чтение ребёнка, его  читательский кругозор – один из основных путей приобщения его к познавательной деятельности.

Активно развивается  в последние десятилетия научно-художественная литература. Роль литературы в развитии школьников чрезвычайно велика: она не только дает ребёнку знания, которые он сможет применить на практике, но и служит средством эмоционального воздействия на его разум и чувства. В произведениях данного жанра гармонично сочетаются принципы научности и художественности.  Научно-художественная литература учит юного читателя самостоятельно мыслить, рассматривать явления в их последовательности, развивает диалектическое мышление, помогает находить верные ответы на возникающие вопросы.

К числу книг, в которых  поставлена актуальная и неувядающая  проблема – проблема взаимосвязи  природы с нравственным воспитанием  юного поколения, относятся произведения В.В.Бианки и его последователя, ученика  Н.И.Сладкова.

Нам показалось интересным проследить, как ознакомлены младшие  школьники с творчеством данных писателей, выявить, какой накоплен методический опыт работы с произведениями В.В.Бианки и Н.И.Сладкова в начальной  школе.

В связи с этим целью  нашей работы является систематизация и апробация таких приёмов в работе над произведениями этих писателей, которые будут способствовать актуализации и активизации интереса младших школьников к творчеству В.Бианки и Н.Сладкова.

Объектом нашего исследования является научно-познавательная сказка для детей В.В.Бианки и Н.И.Сладкова как жанра научно-познавательной литературы.

Предмет исследования – познавательные, воспитательные возможности научно-познавательной сказки В.Бианки и Н.Сладкова в развитии младшего школьника.

Гипотеза: если на уроках классного и внеклассного чтения систематически использовать научно-познавательную литературу, то это будет способствовать обогащению внутреннего мира ребёнка, приобщению его к окружающему миру, развивать мышление, творческое воображение, воспитывать любовь к родной природе и чувство патриотизма.

 

 

Исходя из цели и гипотезы, были выделены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа литературоведческих источников проследить развитие научно-познавательной литературы для детей в России.
2. Изучить труды литературоведов, посвященные анализу творчества В.Бианки и Н.Сладкова.
3. Выявить уровень знакомства младших школьников с научно-познавательной литературой, уровень востребовательности жанра научно-познавательной сказки у современного школьника.
4. Рассмотреть имеющиеся в современной педагогике учебные программы по литературному чтению для начальной школы и выявить, как представлен там жанр научно-познавательной сказки Бианки и Сладкова.
5. Познакомиться с имеющимися в методике русского языка приемами работы с жанром научно-познавательной сказки, обобщить имеющийся методический опыт.
6. Разработать серию занятий разного типа по работе с научно-познавательной сказкой Бианки и Сладкова.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего из 29 источников и приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1.  Научно-познавательная сказка, как один из распространенных  жанров в работе с младшими школьниками

 

          1.1. Развитие научно-познавательной литературы для детей в России

Подчиняясь общим законам  развития словесного искусства, детская  литература имеет и свои особенности, которые отличают её от литературы для взрослых. Поскольку составной её частью являются произведения научно-познавательные, но она тесно связана и с наукой. Тематика познавательных книг для детей зависит от того, какая отрасль науки занимает в данную эпоху господствующее положение, специалистов каких отраслей знаний ждёт общество из числа современной молодёжи.

В сущности, первые произведения для детей, возникшие на Руси во второй половине XV века, были созданы ради популяризации грамматических сведений как главной науки того времени. Таким образом, первые детские книги – это научно-познавательная литература. В начале XVIII века интерес к грамматике ещё не иссяк. Поэтому в 1721 г. Московский печатный двор выпускает «Грамматику славянскую» Мелентия Смотрицкого, которую Ломоносов позднее назовёт одним из трёх врат, положивших начало его учёности. Но если при первом издании в 1648 г. ей придали самодавлящее значение, считали её царицей науки, то теперь стали применять грамматику только затем, чтобы помогать толково излагать приобретённые знания или переводить на русский язык иноземные научные и технические книги.

В последней трети XVIII века, в эпоху русского Просвещения, господствующее положение в научно-познавательной детской литературе занимает книга энциклопедического характера: под одной обложкой нередко собирались и доступно излагались все знания того времени.

Знаменитую роль в  распространении в России детской книги сыграл Я.А.Каменский. Говоря о роли книги для «стремящихся к учености», он призывал читать книги, «полные вещей, а не слов», «содержательные, а не формальные». Он и сам писал научно-познавательные книги для детей. Такова, например, его книга «Мир в картинках». Это была настоящая детская энциклопедия знаний. Под влиянием этой книги энциклопедические знания для детей стали популярными в России этого времени.

Как видим, на заре становления детской литературы основной её задачей была популяризация научного знания через книги. Это знание не дифференцировалось применительно к возрасту детей, хотя сам факт появления специальных популярных книг для детей, несомненно, положителен. Значительный толчок в развитии детской литературы был дан русским просветителем, издателем и педагогом Н.И.Новиковым. Из 999 изданных им в 1779-1790 г.г. книг и журналов 38 книг были адресованы детям. Чтобы убедиться в значимости этих книг для того времени, приведем следующий факт: они составляли 53% всех книг, изданных для детей в указанный выше период. Среди них было немало книг о природе, как правило, хорошо иллюстрированных и изданных на русском языке.

В отличие от своих  предшественников, М.И.Новиков признавал  за детской книгой не только информационную функцию, но и отводил ей большую воспитательную роль.

Однако по-прежнему книга  не была адресована определённому возрасту, не  была связана с учебным процессом, хотя в 1786 г. естествознание было введено в учебные планы школы. Вышел и первый учебник «Начертание естественной истории». Но ни в самом учебнике, ни в предисловии к нему не было ориентации на дополнительную работу детей с научно-популярной литературой о природе.

Первая половина XIX века оказалась неблагоприятной для развития научно-популярной литературы. В 1828 г. естествознание было исключено из школьных программ. В общественной жизни страны верх берут религиозные идеи. В выходящую тогда детскую литературу проникает трилогия, антроморфизм.

Однако для середины и второй половины XIX века характерен подъем в развитии наук. В этот период сделаны глобальные открытия в геологии, биологии, химии, географии. Достаточно назвать лишь имена ученых, чтобы стало ясно, какой гигантский шаг сделали науке в этот период: К.А.Тимирязев (1843-1920), И.И.Мечников (1845-1916), Д.И.Менделеев (1834-1907), К.И.Рульф (1814-1858), Ч.Дарвин (1809-1988), Л.Пастер (1822-1895) и др. Активно работает Русское географическое общество. Разумеется, все это не могло, не отразится на детской литературе.

В России издаются такие  прекрасные книги, как А.Брем «Иллюстрированная жизнь животных» (1866 г.), Жан-Анри Фабр «Инстинкт и нравы насекомых» (1898 г.), М.О.Перфильев «Беседы о здоровье» (1883-1895 г.) и многие другие. Выходят книги о родной природе А.П.Богданова, Д.И.Кайгородова, Г.В.Вагнера.

В конце XIX века появляется новый вид научно-популярной литературы – биографии замечательных людей. В 1890 г. была заложена целая серия таких книг, продолжением которых в ХХ в. стала серия «Жизнь замечательных людей». Немало книг этого периода вошло в золотой фонд мировой детской литературы. Сложились основные требования к детской научной книге – простота изложения материала, достоверность, увлекательность. «Мастерство научной популяризации – пишет Е.Брандас, - поднялось во второй половине XIX до уровня искусства, и это создало большую плодотворную традицию, развитие которой продолжается в современной научно-художественной литературе».

Этот краткий обзор  позволяет, с одной стороны, констатировать расцвет детской научной литературы, с другой – заметить, что в подавляющем большинстве она была адресована детям старшего возраста. Детям 6-10 лет она практически была недоступна.

Авторы этих книг не связывали их ни с учебным процессом, ни с учебниками. На такой недостаток детской научно-популярной литературы обратили внимание Л.Н.Толстой и К.Д.Ушинский. Как известно, ни тот, ни другой не были специалистами-естественниками. Однако это не помешало им написать отдельные рассказы и целые книги с естественнонаучными сведениями, адресованными специально детям младшего возраста. Произведения Л.Н.Толстого для детей затрагивают важные нравственные проблемы, отличаются художественным совершенством формы, поэтической ясностью и лаконизмом языка. Писатель впервые в истории детской книги пытается сблизить научный и художественный смысл. Содержание научных знаний связывается со знакомыми детям явлениями, даются советы, как использовать эти знания в крестьянском хозяйстве.

 К.Д. Ушинский также  придавал огромное значение научным  знаниям в воспитании и считал, что научные сведения надо  сообщать детям на различных ступенях обучения. По его мнению, « … при чтении и рассказах должно быть сообщено ученику какое-нибудь положительное знание, дающее ему идею, и вместе с тем упражняется его мыслительная и словесная способность над этой идеей» [29; 11]. Наиболее благотворными «для детских чтений» он считал книги о природе. К такому выводу его побудило следующее: «во-первых, наглядность предметов.… Вторая причина состоит в том, сто считал эти предметы самыми удобными, чтобы приучить ум к логичности… Логика природы есть самая доступная и самая полезная логика для детей» [29; 13]. Специально для младших школьников он подготовил книги для чтения «Детский мир» и «Родное слово», где достойное место занимают статьи о природе: написаны они интересным, понятным для детей языком, содержат богатый познавательный материал. Немало этих статей можно увидеть и на страницах современных книг. Особую роль в распространении детской научно-популярной книги сыграл И.И.Полянский. Сделав критический анализ детских популярных книг о природе, он разработал рекомендательные списки по возрастам. Интересные мысли об использовании научно-популярной литературы высказал Е.А.Елачич. Он указал на большую роль этой литературы в пополнении знаний учащихся о природе, в воспитании в них любви к Родине; дал методические советы учителю, как вызывать интерес детей к научно-популярной книге. «Ученики сами, - пишет Е.А.Елачич, - не будут читать научно-популярные книги. Их надо заинтересовать явлениями природы. А затем на вопросы «Как?» и «Почему?» указать литературу» [11;170]. Важными путями приобщения детей к естественнонаучной книге он считал непосредственное общение с природой: наблюдения, экскурсии в музеи и на природу, т.е. идти от природы к книге. В противном случае дети приучаются смотреть на природу «… через окно книги…».  У них не развивается самодеятельность, личная творческая работа, собственное критическое отношение. Они живут в мире слов, слов и слов[11; 11]. По его мнению, детская книга по естествознанию: «… должна быть и научной и популярной» [11; 149].

Выступая против «антропоморфизма, всякого рода нелепостей тенденциозности», Е.А.Елачич сам написал ряд научно-популярных книг о природе для детей. Таковы, например, книги «Из жизни природы», «Три очерка из жизни природы», «О вымерших животных», «Жизнь в тропическом лесу» и др.

Таким образом, в русской  дореволюционной общественной и  педагогической мысли уделено значительное внимание детской научно-популярной литературе о природе. Создан достаточно большой фонд книг; показана роль книги в развитии учащихся; проведена определённая дифференциация книг по возрастам; описаны некоторые методические средства развития интереса к чтению популярной книги, в том числе и книги о природе; создано целое направление в педагогике – систематическая библиография детской литературы.