Состояние и пути совершенствования социально-культурной деятельности центра Эстетического воспитания Калининского района города Санкт-

Подобное решение возможно в данном случае, так как задачи достаточно близки по роду деятельности, и разрабатывая программу праздника для одного учреждения совсем не обязательно принципиально переделывать ее для другого учреждения. При этом, не смотря на выше сказанное, необходимо помнить про осуществление индивидуального подхода. И не «чесать под одну гребенку» воспитанников ЦЭВ, учащихся школ или детских садов. Так как восприятие информации детей разного возраста различно, поэтому сценарии мероприятий все-таки придется корректировать для успешной работы.

Прежде всего, все стоящие перед нами задачи связаны с работой центра на базе различных образовательных учреждений, а также с качеством этой работы. Поэтому наиболее целесообразно было бы разработать программу, которая подходила бы для работы во всех данных учреждениях.

Таким образом, данные задачи предлагается реализовывать на основе универсальной программы, которая будет предполагать использование методик игрового и художественно-зрелищного досуга.

Для создания программы по приобщению детей к русской традиционной культуре нужно сначала сказать о процессе разработки и создания игровых программ, рассчитанных на детей дошкольного возраста (хотя такая методика может использоваться для проведения игр и с детьми других возрастов).

Игра, даже самая лучшая, не может обеспечить успеха в решении всех стоящих перед педагогом-организатором задач, в связи, с чем наиболее оптимальной стратегией его деятельности является разработка и реализация в работе с детьми целостного комплекса игр (игровой программы). Удачным примеров такого подхода к использованию игр до сих пор остается опыт А.С. Макаренко. Жизнь и работа, в возглавляемой им колонии им. Горького и коммуне им. Дзержинского, были насыщены игровыми элементами, и не проходило недели, чтобы не создавалась какая-нибудь новая игра. Многие из этих игр наиболее интересные, укоренялись и входили в традицию, составив впоследствии систематизированный комплект, гармонично сочетавшийся со всеми остальными элементами педагогической системы. А.С. Макаренко считал, что как в хорошей картине или в хорошей песне не должно быть ничего лишнего, так и в удачном комплексе игр не должно быть ни лишнего, ни недостающего.

Вместе с тем он хорошо осознавал, что создать какой-либо единственный и идеальный - на все времена и для всех детских учреждений - комплекс игр и рекомендовать его всем нельзя, поскольку дети растут, развиваются, изменяются. Над играми надо постоянно работать и заменять их, чутко улавливая и жизнь детского коллектива, и перспективы дальнейшего его развития.

При этом обязательным условием своевременности внесения нужных изменений является активное участие самих детей не только в проведении игр, но и в их создании, изменении, однако ведущей и руководящей силой должен оставаться педагог-организатор.

Современные условия и тенденции совершенствования организации, и содержания творческого процесса обусловливают настоятельную потребность активного включения игровых программ в жизнедеятельность ребенка в целях эффективного влияния на их физическое, эмоциональное, интеллектуальное и творческое развитие. Вместе с тем большинство педагогов-организаторов сегодня имеют в своем распоряжении достаточно пестрый, неупорядоченный игровой арсенал и не ставят перед собой задачу конструирования целостных, четко ориентированных и адресных игровых программ, хотя определенные наработки в этом направлении, безусловно, имеются. В связи с этим важно, чтобы педагог-организатор не только умел достаточно объективно оценить ресурс готовых, уже апробированных игровых программ и адаптировать их к условиям детского коллектива, но и мог самостоятельно создавать игровые программы в соответствии с потребностями досуговой практики и особенностями развития детей.

На технологическом уровне проектирование любой игровой программы начинается с тщательного определения ее задач, основой для формулировки которых служат данные педагогической диагностики. Установив центральную, приоритетную задачу игровой программы, следует продумать и то, какие другие сопутствующие, прямо или косвенно связанные с приоритетной, задачи могут быть реализованы в ее рамках.

Далее педагогу-организатору предстоит определить, в каких формах, и в какое время может быть реализована задуманная им игровая программа, т.е. обозначить ее пространственные и временные перспективы. Аналогично может быть задан и вектор разработки игровой программы приобщения к русской традиционной культуре. Ее центральная задача - это развитие творческой активности детей путем приобщения их к народной культуре, развитие воображения. Также она ориентирована на длительную перспективу и может быть эффективно решена при правильной организации деятельности детей во время их пребывания в Центре эстетического воспитания, или если речь идет об учащихся школ и детских садов района, на базе своих учебных заведений. В связи с этим педагогу-организатору необходимо продумать, как именно игры и игровые упражнения могут быть встроены в разные формы работы с учащимися коллектива. Взвешенный иобъективный анализ возможностей, которые находятся в распоряжении педагога-организатора, позволит из весьма широкого спектра форм -просмотр видео, где ребенок познакомится с народным фольклором, традиционной архитектурой и изобразительным искусством, прослушивание традиционных музыкальных произведений наших предков, проведение праздников и игр, посвященных приобщению ребенка к народному искусству - выбрать наиболее адекватные реальным условиям жизнедеятельности учеников.

Следующим этапом конструирования программы независимо от ее центральных ориентиров является подбор или дизайн необходимых игр, их экспертиза и систематизация.

Основная цель экспертизы любой игры - установить ее психолого-педагогический ресурс и найти адекватные способы включения в работу с дошкольниками, определить необходимость ее модификации и дальнейшего использования для решения педагогических задач. В связи с этим процедура экспертизы любой игры носит трехступенчатый, или трехэтапный, характер.

На первом - доигровом - этапе предварительной оценке подлежит педагогический замысел, развивающие, обучающие, воспитательные, иные ресурсы и пространственно-временное поле игры. Комплексный характер воздействия многих игр обусловливает некоторую пристрастность педагога при анализе ресурсов игр, находящихся в его "методической копилке": нередко оказывается, что одна и та же игра может быть включена в программы, различные по своим приоритетным задачам. Так, игры, преимущественно нацеленные на формирование и совершенствование творческих умений, могут носить достаточно подвижный, активный характер, а, следовательно, их использование на празднике будет одновременно и достаточно действенно регулировать соотношение потенциальных и реальных творческих способностей ребенка.

Каждую игру педагогу-организатору необходимо разложить на составные части (элементы) и понять взаимоотношения между ними, что позволяет, во-первых, вникнуть в ее задачи, содержание, условия и правила проведения, оптимальную длительность, а во-вторых, установить определенные методические ориентиры и тактику ее проведения. Следует также проанализировать возможные негативные варианты развертывания (хода) игры и продумать соответствующие способы их предупреждения и

устранения. От тщательности экспертизы игры на этом этапе во многом зависит, станет ли ее второй собственно игровой этап органичной и эффективной составляющей педагогического процесса, или он будет иметь лишь статус апробации той или иной игры методом "проб и ошибок" (что крайне нежелательно!).

На третьем - после игровом - этапе проводится обобщающий анализ игры. Методическая оценка хода и результатов игры проводится прежде всего с позиций решения поставленных перед ней задач. От педагога-организатора ожидается продуманное, хорошо аргументированное и взвешенное решение, в котором следует:

• установить степень соответствия планируемого и реального результатов игры и - при необходимости - определить причины их несоответствия;
• провести поэтапный анализ хода игры с выделением наиболее трудных или, наоборот, очень легких для детей игровых заданий, правил и др.;
• дать подробный анализ игрового состояния и поведения детей, их активности и заинтересованности ходом и результатами игры ("Умно, да скучно и потому плохо" - такую оценку проводимых игр   приходилось слышать от А.С. Макаренко его сотрудникам);
• определить адекватность выбранной педагогом линии игрового поведения;

> сделать заключение о перспективах  использования игры, т.е. о целесообразности  ее дальнейшего использования, необходимости  модификации и др.

В целях большей объективности при анализе игры педагог-организатор может в корректной форме поинтересоваться мнением детей по поводу прошедшей игры, а также понаблюдать (если такой результат предполагался) за тем, насколько охотно и часто дети используют ее при организации самостоятельной деятельности. Излишняя поспешность на этом этапе анализа игры может быть только вредна; окончательное суждение должно учитывать все возможные обстоятельства и быть максимально взвешенным.

Важность именно такого - аналитического и глубоко профессионального подхода к использованию ресурсов игры бесспорна.

Закономерно, что в программах разной направленности будут доминировать игры того или иного вида (например, в программах преимущественно воспитательного характера - игры творческие, в обучающих - игры с правилами и т.д.).

Каждый из видов игр будет иметь и собственные критерии как предваряющей, так и итоговой психолого-педагогической экспертизы, но есть и ряд общих положений, которыми следует руководствоваться при подборе игры независимо от того, какие задачи (адаптационные, дидактические, воспитательные, рекреационные, творческие, коррекционно-развивающие и т.д.) и в каких пространственно-временных границах (на празднике, на уроке, во внеурочной или внешкольной деятельности) ей предназначено решать.

Психолого-педагогический замысел игры должен быть согласован с возрастными и индивидуально-типическими особенностями и возможностями развития того или иного возраста детей.

Требуется продуманность способов введения детей в ситуацию игры и выхода из нее.

Анализу подлежат ход игры в целом и его поэтапная разбивка, меры педагогического влияния на игровое состояние и поведение детей, соотношение в ходе игры их интеллектуальной и физической нагрузки и способы ее регулирования.

Должны быть заранее продуманы способы оценки результатов игры и определения ее победителя (победителей).

При планировании целостных игровых программ нужно взвесить и то, в какой последовательности и аранжировке входящие в нее игры могут быть предложены детям. Возможно, анализ предварительно подобранных педагогом игр выявит некоторое их однообразие, однотипность, и тогда именно от его методической грамотности и творчества будет зависеть наличие или отсутствие интереса учеников к конкретной игре и к игровой программе в целом.

При намерении использовать в работе не одну, а несколько игровых программ необходимо продумать способы их согласования и возможные точки пересечения, выбрав, с опорой на целевые и пространственно-временные характеристики программ, из всех возможных вариантов наиболее рациональные. Например, реализация программы, ориентированной на приобщение к традиционной культуре обычно имеет весьма длительную перспективу и может быть начата с первых дней пребывания детей в центре.

Кроме того, на это же время может быть запланирована игровая программа краткосрочной перспективы, которая адаптирует детей к новым режиму и условиям жизнедеятельности, а также программа средней перспективы, способствующая формированию общегуманитарных умений.

Однако использование целостных игровых программ вовсе не означает отказа от применении отдельных игр для решения тех или иных частных обучающих, воспитательных или развивающих (коррекционно-развиваюших) задач. Присутствие   игры как средства первоначальной

организации досугового мероприятия, метода и приема обучения и воспитания, формы организации других видов детской деятельности, средства профилактики и коррекции тех или иных трудностей в детском развитии правомерно и необходимо в педагогическом процессе дома творчества.

На празднике игра позволяет дошкольнику испытать радость. Использование игровых методов при приобщении к тому или иному виду творческой деятельности позволяет формировать у детей такие необходимые для становления их творческой деятельности качества, желание постоянно расширять свои возможности и способности, "строить" себя в сотворчестве с друзьями, осознание способов, направленных на расширение своих возможностей, и в том числе - способом самоконтроля и самооценки.

На праздниках игровые приемы обычно воспринимаются детьми с радостью в силу того, что отвечают их возрастному стремлению к игре; в основу этих приемов педагог-организатор обычно кладет те привлекательные задачи и действия, которые характерны для самостоятельных детских игр. Использование столь свойственных этим играм элементов тайны, интриги, загадки и разгадки, поиска и находки, ожидания и неожиданности, игрового передвижения, соревнования и т.д. стимулирует умственную активность и волевую деятельность детей, развивает самостоятельность и самодеятельность.

Главное из них - это отношение педагога к детям, которое выражается при помощи игровых приемов. Его можно назвать игровой позицией педагога. Можно заметить, что, если по отношению к ребенку мы говорим о воспитании игрой, то по отношению к педагогу это испытание игрой. Игровая позиция педагога это, прежде всего, особый стиль отношений между взрослыми и детьми.

Игровая позиция педагога потому и превращает игру в воспитательный фактор, что способствует гуманизации взаимоотношений "учитель-ученик".

Это основная функция игровой позиции педагога-организатора, которая способствует созданию творческой атмосферы.

Очень многие игры, которые проходят неудачно и не заинтересовывают детей, страдают одним недостатком- отсутствием четко продуманной роли для каждого участника. Поэтому при организации игр педагог должен умело распределить роли между участниками, учитывая индивидуальные особенности и интересы детей.