Состояние и пути совершенствования социально-культурной деятельности центра Эстетического воспитания Калининского района города Санкт-

Мероприятия и программы направленные на подготовку к школе и развитие культуры ребенка, несомненно, будут пользоваться успехом. Возможно, для реализации данного направления необходимо создание нового подразделения в структуре Центра

Кроме того, целесообразно в дальнейшем организовать методическую работу с сотрудниками детских дошкольных учреждений, в рекламных и информационных целях.

Однако на этом пути расширения деятельности ЦЭВ не заканчиваются. Как уже было сказано, Центр располагается на базе Спортивной школы №2 Калининского района. Следовательно, было бы целесообразно организовать тандем Спортивной школы и Центра эстетического воспитания. Такое сотрудничество даст возможность не только культурному, но и физическому развитию воспитанников Центра. Сейчас в связи с ухудшающейся экологической обстановкой Санкт-Петербурга, увеличением врожденных заболеваний у детей, распространением наркомании и алкоголизма, особенно актуально с детства приучить детей вести здоровый образ жизни. А если это можно будет сделать по средствам художественной и физической культуры, то эффективность такого воспитания возрастет вдвойне. Подобное сотрудничество легко осуществимо, так как все располагается в одном здании. Ученикам и педагогам даже не придется выходить из него. Таким образом, проблемы материальной базы вообще не стоит. Кроме того, такое взаимодействие должно заинтересовать и руководителей Спортивной школы. Это позволило бы привлечь большее число детей, и уйти от проблемы одностороннего, можно сказать, ограниченного воспитания. Для организации такой работы необходимо заключение соответствующих договоров со школой, а возможно еще и с различными спортивными обществами. Данную работу может поддерживать местная администрация или какие-либо политические партии или общественные объединения. Они же могут помочь с финансированием. Результатом сотрудничества могут стать:

• Совместная организация и проведения районных чемпионатов, олимпиад, турниров, эстафет художественной и спортивной направленности.
• Совместная организация спортивных элементов в таких традиционных праздниках как «Масленица», «Новый год», «День защитника Отечества» и др. Таким образом, соединяя физическую и народную культуру.
• Организация ЦЭВ различных циклических мероприятий на спортивную тематику. (Лекции, диспуты, беседы о культуре спорта и пр.)
• Совместная разработка программ изучения истории и теории спорта с точки зрения эстетики и культуры.

Также на базе Спортивной школы №2 Калининского района находится «Учебный Центр». Сотрудничество с ним тоже сыграет положительную роль в расширении и совершенствовании ЦЭВ. В современной ситуации человек не может обойтись без знания и навыков работы на компьютере. И чем раньше научить детей работать на компьютере, тем больше они смогут достигнуть в будущем в этой области. Для нас же существеннее такая область знания как Веб-дизайн. На основе изучения данной дисциплины может быть построен тандем Центра эстетического воспитания и Учебного Центра.

Ранее уже говорилось о создании интернет-сайта Центра эстетического воспитания. Это может быть сделано не просто профессионалами, а самими воспитанниками Центра.

Таковы основные пути совершенствования совместной деятельности ЦЭВ с другими учреждениями района и города. При условии четкого разделения труда, умелого руководства и координации деятельности можно существенно повысить качество образовательной и воспитательной работы Центра.

К сожалению, данная работа не сможет повлиять на принятие соответствующих мер, так как их внедрение лежит на плечах руководства центра. И для их принятия, прежде всего, необходимо понимание руководства.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4  Актуальность использования игровых методик в совершенствовании социально-культурной деятельности Центра эстетического воспитания.

 

Прежде всего, надо сказать, что в разработке нашей темы мы придерживаемся комплексного подхода к решению имеющихся проблем. То есть мы будем рассматривать варианты совершенствования деятельности центра за счет нескольких методик работы с воспитанниками. А именно, игровых и элементов художественно-зрелищных методик.

Выбор данных методик обусловлен за счет их важности в формировании личности ребенка и его воспитании, а также их несомненной близости, и широкого поля применения в программе дополнительного образования. Следующие предложения по расширению и повышению качества работы центра непосредственно будут связаны с разработкой и применением как элементов художественно-зрелищных, так и игровых методик.

Важность игры в воспитании ребенка, не только эстетическом, трудно недооценивать. Игра теснейшим образом связана с развитием личности, и именно в период её особенно интенсивного развития - в детстве - она приобретает особое значение.

В ранние годы жизни ребенка игра является тем видом деятельности, в которой формируется его личность. Игра - первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании её свойств и обогащении её внутреннего содержания, морально-волевых качеств.7

В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития.

игра является одним из самых эффективных средств эстетического воспитания, так как через нее ребенок в доступной, как бы «незаметной», форме получает первичные сведенья о культуре, нормах и правилах поведения в обществе.

Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка; проявляясь, они в ней вместе с тем и формируются. В игре формируются все стороны психики ребенка.

В сочетании же с художественно-зрелищными методиками игровые методики должны приобрести на порядок большую привлекательность, как для воспитанников (за счет зрелищности и необычности), так и для педагогов-организаторов, так как это позволит повысить эффект эстетического воздействия на воспитанников.

Выявив основные проблемы ЦЭВ можно выделить задачи, которые находятся в поле нашей деятельности:

• Необходимость   перехода   от   эпизодических   мероприятий   к циклическим.
• Расширение охвата деятельности Центра за счет работы на базе школ.
• Развитие совместной деятельности Центра с детскими дошкольными учреждениями района.
• Необходимость создания тандема Центра эстетического воспитания и Учебного Центра.
• Необходимость создания тандема    Спортивной школы и Центра эстетического воспитания.

Каковы возможности выбранных нами методик для решения данных задач?

Прежде всего, что касается перехода от эпизодических мероприятий к циклическим, то использование игровых и художественно-зрелищных методик здесь наиболее удобно и менее затратно, так как разработка игровых программ и мероприятий не требует много времени, сложных декораций и инвентаря, особенно важно, что нет необходимости в репетициях, потому что игровые методики предполагают экспромт.

Работа на базе школ и дошкольных учреждений района так же может быть решена на основе выбранных методик. Важен тот эффект, что воспитанники в подобной работе могу занять место педагога-организатора и сами придумывать и проводить, под контролем педагогов, различные игры и театрализованные представления для учащихся школ и детских садов. Тем более что на базе центра уже существуют различные творческие объединения, которые могли бы принимать участие в проведении мероприятий. Такая работа будет способствовать повышению эффективности воспитания не только на базе ЦЭВа, но и других учреждений района.

Тандем Центра эстетического воспитания и Спортивной школы, а также Учебного Центра могут быть организованны по тому же принципу. Таковы основные возможные направления совершенствования работы центра посредством элементов художественно-зрелищных и игровых методик.

 

Подводя итоги первой главы надо сказать, что помимо многих достоинств (хорошая организация творческих детских коллективов, разнообразные обучающие программы, привлечение молодых преподавателей и участие и организация фестивалей) Центр Эстетического воспитания обладает рядом существенных недостатков в осуществлении своей социально-культурной деятельности.

Все эти проблемы, несомненно, нуждаются в доработке, в связи, с чем можно выделить основные задачи, направления работы, которые необходимо совершенствовать.

Совершенствование данных направлений работы центра наилучшим образом может быть проведено посредством игровых и художественно-зрелищных методик. Так как данные методики наиболее эффективно способствуют развитию творческой активности детей, их дальнейшей социализации в обществе. Они просты в применении и не требуют большой подготовки, а проводиться могут не только педагогом-организатором, но самими воспитанниками, что способствует развитию их самостоятельности, организованности и творческих способностей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II

Пути совершенствования социально-культурной деятельности Центра эстетического воспитания средствами игровых методик.

2.1   Роль игровых методик в развитии воспитанников Центра эстетического воспитания в процессе социально-культурного творчества.

2.1.1. Понятие игры.

 

Игра - явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом.

Огромная роль  в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности.  Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений,  понятий  об  окружающем  мире.   Игра -  это  искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.» 8. Прежде всего, игра, поскольку речь идет об играх человека и ребенка,- это осмысленная деятельность, т. е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива.

Игра это деятельность, она является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности.

Игра человека - порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры – в способности, отображая, преображать действительность. В игре впервые

формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир в

этом основное, центральное и самое общее значение игры9.

Существует множество различных определений игры, но понятие игра нас

интересует,  прежде  всего,  в  смысле  работы  педагога  с  учеником,

организации так называемой игровой деятельности детей. Поэтому от

общего определения понятия игра перейдем к частному.

В узком смысле слова игра - это свод положений и правил, которые

необходимы для организации игровой деятельности. Также необходимо

наличие специфического инвентаря и оборудования.

Второе важнейшее понятие, которое нас интересует это понятие игровой деятельности.

Игровая деятельность - это усилия, направленные на достижение игровой задачи в рамках игровых правил. Таковы основные понятия, и далее мы рассмотрим сущность и особенности игры в общем и игровой деятельности в частном.

 

2.1.2. Сущность и особенности игры.

 

Первое положение, определяющее сущность игры, состоит в том, что мотивы игры заключаются в многообразных переживаниях, значимых для играющего сторон действительности. Игра, как и всякая неигровая человеческая деятельность, мотивируется отношением к значимым для индивида целям.

В игре есть отлет от действительности, но есть и проникновение в нее. Поэтому в ней нет ухода, нет бегства от действительности в будто бы особый, мнимый, фиктивный, нереальный мир. Все, чем игра живет, и что она воплощает в действии, она черпает из действительности. Игра выходит за пределы одной ситуации, отвлекается от одних сторон действительности, с тем, чтобы еще глубже выявить другие10.

Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации проигрываемые ребенком, воображаемые, но чувства, переживаемые им, реальны. «В игре нет людей серьезнее, чем маленькие дети. Играя, они не только смеются, но и глубоко переживают, иногда

страдают».

Эта специфическая особенность игры несет в себе большие воспитательные возможности, так как, управляя содержанием игры, педагог может программировать определенные положительные чувства играющих детей. «В игре совершенствуются лишь действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию. В этом основная особенность игровой деятельности и в этом ее основное очарование и лишь с очарованием высших форм творчества сравнимая прелесть»11. Таким образом, если игровые действия по своему содержанию незначимы для ребенка, то он может и не войти в игру, в игровое состояние, а будет лишь механически исполнять роль, не переживая связанных с ней чувств. Нельзя человека «насильно» включить в игру, помимо его воли, как и в процессе творчества.

Вторая - характерная - особенность игры заключается в том, что игровое действие реализует многообразные мотивы человеческой деятельности, не будучи связанным, в осуществлении вытекающих из них целей теми средствами или способами действия, которыми эти действия осуществляются в неигровом практическом плане. Игра является деятельностью, в которой разрешается противоречие между быстрым ростом потребностей и запросов ребенка, определяющим мотивацию его деятельности, и ограниченностью его оперативных возможностей. Игра - способ реализации потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей. Следующая особенность игры - возможность, являющаяся для ребенка и необходимостью, замещать предметы, функционирующие в соответствующем неигровом практическом действии, другими, способными служить для выполнения игрового действия (палка - лошадь, стул -автомобиль и т.д.). Способность к творческому преобразованию действительности впервые формируется в игре. В этой способности заключается основное значение игры. Творческий характер игры подтверждается тем, что ребенок не копирует жизнь, а, подражая тому, что видит, комбинирует свои представления. При этом он передает свое отношение к изображаемому, свои мысли и чувства. Это роднит игру с искусством, но ребенок - не актер. Он играет для себя, а не для зрителей, он не разучивает роль, а создает ее по ходу игры. Когда ребенок входит в образ, у него живо работает мысль, углубляются чувства, он искренне переживает изображаемые события. О творческом характере детской игры говорят многие деятели искусства. К.С.Станиславский советовал актерам учиться у детей, игру которых отличает «вера и правда». Известный кинорежиссер Г.Л.Рошаль писал: "Всякая детская игра - это всегда мир иллюзий. В этом мире иллюзий ребенок, однако, никогда не теряет своего реального "я". Скача на лошади -стуле, ребенок не думает, что стул под ним - это действительно конь, или стол, на который он карабкается как на гору, - гора. В своей игре он похож на актера (недаром искусство актера называют игрой)... Итак, детская игра может быть названа игрой театральной, а иллюзия детской игры -театральной иллюзией" 12.