Состояние и пути совершенствования социально-культурной деятельности центра Эстетического воспитания Калининского района города Санкт-

Министерство Культуры и Массовой Коммуникации РФ

Санкт-Петербургский Государственный университет Культуры и Искусств Факультет культурологии

Кафедра социально-культурной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа №2

Состояние и пути совершенствования социально-культурной деятельности центра Эстетического воспитания Калининского района города Санкт-Петербурга посредством игровых методик

 

 

 

 

 

 

Выполнил: студент 3 курса

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Санкт-Петербург

2009

Введение

 

В последнее десятилетие XX века существенно изменилась официальная духовно-идеологическая ситуация: как будто вообще сегодня нет никакой идеологии, поддерживаемой и насаждаемой официальными властями; как будто, судя по средствам массовой информации, нет никаких духовно-идеологических скрепов в обществе. Например, советские фильмы сегодняшнему поколению зачастую кажутся наивными и глупыми. В последние годы происходит становление и формирование новых ценностных ориентиров общества, и в сложившейся ситуации необходимо оказывать целенаправленное влияние на развитие общества, его культуры и духовных ценностей. Это долгий и трудоемкий процесс, который может занять не просто несколько лет, но и десятилетий. А осуществляться он может только «руками» «новых людей», в воспитании которых и состоит главная задача нашего социума. Таким образом, общество для своего развития нуждается в личностях, причем личностях творческих.

Формирование новой идеологии возможно только с раннего детства, здесь огромную роль играет воспитание. А обеспечить хорошее воспитание, основанное на высоких ценностных идеалах, может только такая его отрасль как эстетическое воспитание. Эстетическое воспитание и образование не только открывают душу человека навстречу звукам, краскам, формам мира, но и в целом способствуют более полному, более связному и глубокому пониманию мира и более гармоничному, всестороннему раскрытию себя. Это способствует и развитию творческого мышления, расширяет возможности в поиске и нахождении новых путей, новых решений. Важно, что восприятие искусства в первую очередь основывается на эмоциональной сфере, на эстетических чувствах. Однако в целом сознание индивидом любых ценностей духовной или материальной жизни строится на единстве информационно-логического и эмоционально-образного.1

Основным вектором, направлением должно быть воздействие именно на эмоционально-образное восприятие ребенка окружающего мира.

Конечно, не стоит принижать значимость формирования у ребенка логических и познавательных навыков взаимодействия с окружающей средой, так как эмоциональная оценка формируется, прежде всего, на основе знаний о данном предмете или явлении. Не исключая информационную составляющую, которая играет роль базы, мы попытаемся сделать упор на формирование у ребенка личностного эмоционально-образного отношения не только к культуре и искусству, но и к повседневности.

Определяя специфику постижения ценностей культуры, следует указать на принципиальное отличие этого процесса от процесса усвоения знаний в области естественных наук. В физике, химии, биологии происходит приращение знания; в культуре - непреложно вовлечение в мир ее ценностей. Законы математики можно выучить, явления культуры необходимо пережить. Именно поэтому общение детей с миром искусства, с наилучшими образцами культурного наследия просто необходимо. Безусловно, данное общение на сегодняшний день имеет место, но, к сожалению, в значительно меньшем объеме, чем хотелось бы.

Если оценивать в данном отношении деятельность школ, обращая внимание на расписание занятий, то невольно складывается довольно твердое утверждение, что в данных учреждениях бытует пренебрежительное отношение к положению искусства. Конечно, по существу в общеобразовательных школах отсутствует система эстетического воспитания, ибо ежемесячные непродолжительные экскурсии не позволяют в должной мере ребенку оценить мир искусства. Школа не может обеспечить полноценное эстетическое воспитание детей, так как это не входит в ее основные задачи, она может лишь частично взять на себя осуществление задач духовного формирования личности. В данном исследовании школу мы будем рассматривать как поставщика основной информации.

Данная работа составлена для того, чтобы содействовать процессу становления личности ребенка средствами художественно-зрелищных и игровых методик на базе Центра эстетического воспитания Калининского района, города Санкт-Петербурга.

Психологические и педагогические исследования, а также практика наших детских садов доказывают, что начало развития творческих способностей детей, падает на дошкольный возраст, когда меняется характер их деятельности по сравнению с ранним детством. Этот новый тип деятельности характеризуется как переход к творческой деятельности, «если иметь в виду тот факт, что во всех видах деятельности дошкольника возникают своеобразные отношения мысли к действию, именно возможность воплощения замысла, возможность идти от мысли к ситуации, а не от ситуации к мысли. Возьмете ли вы игры, возьмете ли вы рисунки, возьмете ли вы труд, - везде и во всем вы будете иметь дело с совершенно новыми отношениями, которые возникают между мышлением и действиями ребенка»2.

Детское творчество основано на подражании, которое служит важным фактором развития ребенка, в частности его художественных способностей. Задача педагога, - опираясь на склонность детей к подражанию, прививать им навыки и умения, без которых невозможна творческая деятельность, воспитывать у них самостоятельность, активность в применении этих знаний и умений, формировать критическое мышление, целенаправленность. Таким образом, творческое воображение ребенка особенно ярко проявляется и развивается в игре, конкретизируясь в целенаправленном игровом замысле.

Главное преимущество применения, именно игровых методик, в школьной и дошкольной аудитории для развития их творческих способностей и эстетического мироощущения, состоит в том, что игра незаметно, без наставлений и нравоучений, позволяет ребенку наиболее полно усваивать родную культуру.

Ценность игровой деятельности заключается и в том, что она обладает наибольшими возможностями для формирования детского общества. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей; она как никакая другая деятельность позволяет детям уже на самых ранних стадиях развития создавать самодеятельным путем те или иные формы общения. В игре как в ведущем виде деятельности активно формируются или перестраиваются психические процессы, начиная от самых простых и заканчивая самыми сложными.

В игровой деятельности складываются особо благоприятные условия для развития интеллекта, для перехода от наглядно-действенного мышления к элементам словесно-логического мышления. Именно в игре развивается способность ребенка создавать системы обобщенных типичных образов и явлений, мысленно преобразовывать их 3.

Следовательно, игра является универсальным, комплексным средством развития ребенка, а также наиболее доступным в организации дополнительного воспитания.

Мы обратимся к разработке конкретных методов и форм работы с воспитанниками Центра Эстетического воспитания Калининского района города Санкт-Петербурга, которые бы способствовали развитию и совершенствованию социально-культурной деятельности центра. Отличительной особенностью данной работы является то, что к совершенствованию деятельности центра мы будем подходить с точки зрения комплексного решения проблем, т.е. посредством игровых методик, которые включают в себя целый комплекс методик: непосредственно игровые, художественно-зрелищные и методики организации народных праздников.

 

Проблема исследования: Нравственно-эстетическое развитие детей в культурно-досуговом учреждении средствами игровых методик.

 

 Цель исследования: Наиболее полное и всестороннее изучение социально-культурной деятельности Центра эстетического воспитания, определение и разработка путей и способов ее развития посредством игровых методик.

 

Объект  исследования:     Социально-культурная  деятельность центра Эстетического воспитания Калининского района, города Санкт-Петербурга.

 

Предмет  исследования:     Социально-педагогический процесс  Центра эстетического воспитания Калининского района, города Санкт-Петербурга посредством игровых методик.

 

Гипотеза исследования: Использование в социально-педагогическом процессе игровых методик позволит значительно повысить качество эстетического воспитания детей.

 

Задачи исследования:

• Осуществить анализ состояния Центра эстетического воспитания как культурно-досугового учреждения.
• Выявить основные проблемы социально-культурной деятельности Центра эстетического воспитания.
• Определить возможные пути расширения и совершенствования деятельности Центра эстетического воспитания средствами художественно-зрелищных и игровых методик.
• Раскрыть содержание методик игрового досуга.
• Разработать план создания и реализации данных методик на базе Центра эстетического воспитания.
• Определить результаты работы по данным методикам.

 

Методология исследования: Методологическую основу моего исследования составляют работы по культурологии, обеспечению досуга, дополнительного образования и эстетического воспитания. А также работы по организации художественно-зрелищного и игрового досуга в детской аудитории, клубные методики праздничного и развлекательного досуга.

Степень разработанности проблемы: Прежде всего, стоит сказать, что исследований, направленных на изучение проблемы эстетического воспитания в таких учреждениях дополнительного образования, довольно много. Они посвящены различным аспектам проблемы эстетического воспитания. Многие исследователи являются сотрудниками аналогичных Центров, и их исследования основаны на реальной практике. П.А.Сапронов, В.Н. Орлов, О.Ф. Петрова, К.В.Комаров, кроме того, Р.У. Богданова, СП. Кудрявцева - все они занимались разработкой данной проблемы.

П.А. Сапронов занимался конкретизацией понятия «эстетическое воспитание» относительно учреждений досуга, определением основных черт, проблем и особенностей эстетического воспитания. В.Н. Орлов изучал проблему эффективности эстетического воспитания в учреждениях дополнительного образования.

Что касается исследований в области игровой деятельности и ее влиянии на ребенка, ее влияния на его эстетические и этические представления об окружающем мире, то они достаточно многочисленны и разнообразны. В отечественной педагогике и психологии серьезно разрабатывали теорию игры К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, Г.В.Плеханов, С.Л.Рубишитейн, Л.С.Выготский, Н.К.Крупская, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.С.Макаренко, М.М.Бахтин, Ф.И.Фрадкина, Л.С.Славина, Е.А.Флерина, В.А.Сухомлинский, Ю.П.Азаров, В.С.Мухина, О.С.Газман и др.

 

Методика исследования: На аналитическом этапе исследования был проведен анализ и обобщение собранных фактов и материалов во время исследования. Была подробно рассмотрена и изучена база исследования (Центр эстетического воспитания Калининского района, города Санкт-Петербурга), представлена ее характеристика, цели, принципы и основные направления деятельности. Также найдены основные проблемы в работе Центра.

На диагностическом этапе исследования были изучены и предложены пути совершенствования деятельности Центра эстетического воспитания по различным направлениям его деятельности. Предложены возможные пути решения основных проблем посредством игровых методик.

На технологическом этапе исследования составлены сценарии театрализованных и игровых программ. Подведены итоги, сделаны обобщения о проделанной работе и основные выводы, найденные в ходе исследования.

 

База исследования: Исследование проводится на базе Центра Эстетического воспитания Калининского района Санкт-Петербурга. Место нахождения: ул. Брянцева, д. 24.

А так же учреждения, сотрудничающие с «Центром на Брянцева».

 

Теоретическая новизна исследования: В работе представлено Государственное образовательное учреждение дополнительного образования для детей – Центр эстетического воспитания Калининского района города Санкт-Петербурга, как культурно-досуговое учреждение. На базе данного учреждения подобных исследований не проводилось, что показывает новизну и необходимость этой работы.

В исследовании разработан комплексный анализ культурно-досуговой деятельности Центра, а также проведена разработка проблемы эстетического воспитания на базе Центра эстетического воспитания.

Кроме того, разработаны и предложены возможные пути развития и совершенствования социально-культурной деятельности ЦЭВ (Центра Эстетического Воспитания) посредством художественно-зрелищных и игровых методик, а также проект проведения различных мероприятий на базе Центра эстетического воспитания.

 

Практическая значимость исследования: Данное исследование призвано обобщить проблемы Эстетического воспитания детей Санкт-Петербурга без учета специфики финансового и технического оснащения, на примере социально-культурной деятельности Центра Эстетического воспитания «Центр на Брянцева». А также, включает комплекс мер по выходу из сложившейся ситуации по средствам игровых методик. Данная работа может быть полезна при осуществлении СКД данного центра, а так же других учреждений аналогичной направленности.

 

Положения, выносимые на защиту:

 

1. Социально-культурная деятельность Центра эстетического воспитания Калининского района города Санкт-Петербурга, как учреждения дополнительного образования.