Состояние и пути совершенствования социально-культурной деятельности центра Эстетического воспитания Калининского района города Санкт-

Но творчество не появляется само собой, оно воспитывается, оно развивается в результате длительной систематической работы педагогов. Развитие игрового творчества проявляется, прежде всего, в постепенном обогащении содержания игры. От богатства и характера содержания игры зависит развитие замысла и средств изображения задуманного. В игре постепенно развивается целенаправленность действий. Появление длительной перспективы игры говорит о новом, более высоком этапе развития игрового творчества. Развитие игрового творчества сказывается и в том, как в содержании игры комбинируются различные впечатления жизни.

Особый характер имеет замысел в играх - драматизациях, которые помогают детям глубже понять идею произведения, почувствовать его художественную ценность, способствуют развитию выразительности речи и движений. У детей 6-7 лет игры - драматизации часто становятся спектаклем, который показывается для зрителей. В этих играх можно видеть, как указывал БМ.Теплов "переход от игры к драматическому искусству, разумеется, еще в зачаточной форме"13

Именно на этом этапе есть возможность развивать игровое творчество под влиянием воспитания и обучения, так как его развитие зависит от приобретения знаний и умений, от воспитания интересов. Педагог может заменить индивидуальные особенности ребенка, проявляющиеся в игре. При этом наблюдается, что один и тот же ребенок обнаруживает разный уровень игрового творчества в зависимости от содержания игры, выполняемой роли, от взаимоотношений с товарищами.

Важнейшей особенностью игры является ее влияние на социализацию ребенка. Во-первых, за счет общения в коллективе, общения со своими сверстниками, где устанавливаются и развиваются первичные социальные роли, лидерские качества или аутсайдерские, которые помогают и подготавливают ребенка к будущей жизни в обществе.

Во-вторых, личность и её роль в жизни теснейшим образом взаимосвязаны; и в игре через роли, которые ребенок на себя принимает, формируется и развивается его личность, он сам14. Исполнение игровой роли в ходе игры позволяет ребенку опробовать ту или иную социальную роль, и не просто опробовать, а многократно тренироваться в ее исполнении. Это связано с тем, что при исполнении роли ребенок полностью вживается в образ своего персонажа, сопереживает сложившуюся ситуацию, и действует с позиции своей роли. И чем больше различных игровых ролей опробует ребенок, тем качественнее будет проходить процесс его социализации.

 

 

 

2.1.3. Характеристика основных видов игр и их классификация.

 

Игра специфическая детская деятельность неоднородна. Каждый вид игры выполняет свою функцию в развитии ребенка. Наблюдаемое сегодня в теории и практике стирание граней между самодеятельными и обучающими играми недопустимо. В дошкольном возрасте выделяются три класса игр:

• игры, возникающие по инициативе ребенка - самодеятельные игры;
• игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью;
• игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса -народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей.

Каждый из перечисленных классов игр, в свою очередь, представлен видами и   подвидами.   Так,   в   состав   первого   класса   входят:   игра   -

экспериментирование и сюжетные самодеятельные игры - сюжетно-образовательная, сюжетно-ролевая, режиссерская и театрализованная. Этот класс игр представляется наиболее продуктивным для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребенка, которые проявляются в постановке себе и другим играющим новых игровых задач; для возникновения новых мотивов и видов деятельности. Именно игры, возникающие по инициативе самих детей, наиболее ярко представляют игру как форму практического размышления на материале знаний об окружающей действительности значимых переживаний и впечатлений, связанных с жизненным опытом ребенка. Именно самодеятельная игра является ведущей деятельностью в дошкольном детстве. Содержание самодеятельных игр «питается» опытом других видов деятельности ребенка и содержательным общением с взрослыми.

Второй класс игр включает игры обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические и другие) и досуговые, к которым следует отнести игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные. Все игры могут быть и самостоятельными, но они никогда не являются самодеятельными, так как за самостоятельностью в них стоит выученность правил, а не исходная инициатива ребенка в постановке игровой задачи.

Воспитательное и развивающее значение таких игр огромно. Они формируют культуру игры; способствуют усвоению социальных норм и правил; и, что особенно важно, являются, наряду с другими видами деятельности, основой самодеятельных игр, в которых дети могут творчески использовать полученные знания.

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Использование дидактических игр как средство обучения детей определяется рядом причин:

1. опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы - это наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу;
2. освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно;
3. имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно произвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления. Дидактические игры способствуют развитию у детей психических процессов;
4. недостаточно сформирована познавательная мотивация. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу. Существуют значительные трудности адоптации при поступлении в школу. Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей.

Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:

1. дидактическая задача;
2. игровые действия;
3. правила игры;
4. результат.

Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отображает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами соответствующих учебных предметов закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются навыки счета.

Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка.

Игровые действия - основа игры. Чем разнообразней игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.

В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играюгцтгм. Это, например, ролевые действия, отгадывания загадок, пространственные преобразования и т.д. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями.

В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи -незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

Подведение итогов - результат подводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды - победительницы и т.д. При этом необходимо отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей. При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы. Так как именно с их помощью решаются дидактические задачи.

Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог - участники одной игры. Нарушается это условие, и педагог становится на путь прямого обучения.

Таким образом, дидактическая игра - это игра только для ребенка, а для взрослого - это способ обучения. Цель дидактических игр – облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Из сказанного выше можно сформулировать основные функции дидактических игр:

• функция формирования психических новообразований;
• функция формирования собственно учебной деятельности;
• функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;
• функция формирования адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей.

Таким образом, дидактическая игра - сложное, многогранное явление. Для организации и проведения дидактической игры необходимы следующие условия:

• наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр;
• выразительность проведения игры;
• необходимость включения педагога в игру;
• оптимальное сочетание занимательности и обучения;
• средство и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать как не самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач;
• используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой, доступной и емкой.

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида:

игры с предметами (игрушками, природным материалом);

настольные печатные;

словесные игры.

Важнейшим для нас классом являются так называемые традиционные или народные игры. Исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучаемым и досуговым. С которыми, в последствии будет связана наша работа.

Предметная среда народных игр также традиционно, они сами, и чаще представлена в музеях, а не в детских коллективах.

Исследования, проведенные в последние годы, показали, что народные игры способствуют 
формированию у детей  универсальных родовых и психических

способностей человека (сенсомоторной координации, произвольности поведения, символической функции мышления и другие), а также важнейших черт психологии этноса, создавшего игру. Для обеспечения развивающего потенциала игр нужны не только разнообразные игрушки, особая творческая аура, создаваемая взрослыми, увлеченными работой с детьми, но и соответствующая предметно-пространственная среда. Кроме того, для успешной работы с детьми необходима правильная организация не только внутренней (психологической) среды игры, но и внешней игровой ситуации, места действия.

 

К общим структурным элементам игры относятся:

1. Сюжет, В игре сюжетом является та область действительности, которую имитируют участники. При этом главным моментом в сюжете является не сам процесс деятельности, а отношение между людьми.
2. Воображаемая ситуация:

 

• воображаемое пространство
• воображаемое время

 

3. Правила игры - это те положения, в которых отражается сущность игры в виде действий и целей, а также нормы поведения игроков, их взаимоотношения. Сюда также относятся всевозможные случайности - это те положения правил, которые имеют непредсказуемый характер; резко меняют положение участников. Они необходимы как средство активизации игры и игроков.
4. Игровые действия - Это физические и психические реакции в виде поступков, действий и намерений, которые необходимы для достижения игровой цели. Игровые действия это всегда реальный поступок, и потому они сопровождаются реальными эмоциями.
5. Выигрыш - победа в игре, успех, везение. Не материальная ситуация. Обязательный структурный элемент игры. Если же он отсутствует, то игра теряет смысл, становится не интересной игроку, или приводит в конце к разочарованию. Выигрыш развивает стойкость к поражению, веру в свои силы, развивает инициативу, настойчивость.
6. Риск - это действие, направленное на достижение игровой цели, но без гарантий достижения положительного результата. Риск развивает поиск нестандартных решений, воспитывает целеустремленность, воспитывает готовность пережить поражение.
7. Азарт - это возбуждение от предвкушения выигрыша. Важно чтобы игровая цель соответствовала возможностям игрока, только в таком случае она будет вызывать азарт. Быть сложной, но достижимой. Что воспитывает веру в свои силы и целеустремленность. Но азарт способен перерасти в болезненную привязанность к игре - игровая зависимость. И такие случаи многочисленны, особенно если говорить и компьютерных играх. Поэтому длительность игры должна быть строго регламентирована и заранее просчитана и продумана, с тем чтобы игроки не потеряли интерес.
8. Игровая роль - это уподобление себя другому индивиду (предмету, явлению, животному) с целью показать свое отношение к нему или его качества. Игровая роль является основой социализации личности через игру. О чем неоднократно говорилось выше.

Игра или игровая программа должна содержать все данные элементы, тогда она будет интересна игрокам и эффективна с точки зрение их воспитания и обучения.

Таким образом, мы рассмотрели понятие, особенности, структуру, положительное воздействие игровой методики на развитие, воспитание и социализацию ребенка