Шпаргалки по "Теории и технологии обучения естествознанию"

По своему значению в процессе обучения естествознанию ведущее место среди средств  обучения принадлежит натуральным — коллекциям, гербариям, живым объектам, так как они являются частицами самой природы, принесенными в класс. Это дает возможность учащимся непосредственно воспринимать изучаемый предмет, что стимулирует познавательную активность, интерес к предмету, делает процесс обучения эффективным.

Плоскостные средства обучения традиционно широко используются при изучении природы  в начальной школе. Это объясняется  тем, что плоскостные пособия  способствуют формированию четких и  правильных, а также пространственных представлений о тех предметах и явлениях природы, которые недоступны для непосредственного восприятия.

К аудиовизуальным  средствам обучения относятся экранные, экранно-звуковые и звуковые. В основе выделения этих групп лежит способ передачи информации. Звуковые средства обучения — это грамзаписи голосов птиц, млекопитающих, шума леса, прибоя. Кроме этого, на уроках используются записи рассказов ученых, путешественников и др. Экранно-звуковые средства обучения отличаются динамичностью в подаче материала и звуковым оформлением. К ним относятся кинофильмы, кинофрагменты и видеофильмы. Экранные средства обучения включают диапозитивы, диафильмы и транспаранты к графопроектору. Эти пособия считают статичными, однако надо иметь в виду, что в каждом кадре есть внутренняя скрытая динамика.

Вспомогательные средства необходимы для демонстрации опытов и проведения практических работ. Лабораторное оборудование требуется  для проведения опытов учителем и  учащимися.

Современному  учителю следует помнить, что ни один из методов не является универсальным. Добиться хороших результатов возможно лишь при комплексном использовании различных методов и приемов обучения.

 

22. Общая характеристика средств обучения.

При изучении естествознания учащиеся знакомятся с разнообразными природными объектами и процессами, многие из которых школьники не могут наблюдать в окружающей природе. Для формирования полных и правильных представлений и понятий об этих объектах необходимо использовать различные средства обучения, например коллекции, гербарий, таблицы, карты.

Наличие разнообразных  средств обучения требует их классификации. В методике разработано их несколько. Мы придерживаемся следующей классификации  средств обучения:

1. вербальные — учебники, учебные пособия для учащихся;
2. натуральные — коллекции, гербарии, живые объекты;
3. изображения предметов и явлений природы: плоскостные — таблицы, картины, карты; объемные — модели, муляжи;
4. аудиовизуальные — диапозитивы, диафильмы, транспаранты, кинофильмы и видеофильмы, звукозаписи;
5. вспомогательные — приборы, лабораторное и экскурсионное оборудование, технические средства.

Все средства представляют единую систему, звенья которой  взаимосвязаны. Эти связи «определяются  содержанием, методикой преподавания, особенностями усвоения предмета, а  также функциональными свойствами отдельных средств обучения. Такие связи порождает целостность, структурность и относительность автономной системы». При использовании средств обучения необходимо учитывать связи, существующие между компонентами системы и специфические особенности каждого компонента.

 

23. Вербальные средства обучения. Натуральные средства обучения.

Под вербальными  средствами обучения понимают словесные  средства, к ним в основном относятся  учебники, учебные пособия для  учащихся;

Учебник, по определению С. Г. Шаповаленко, — «это средство для усвоения основ наук, предназначенное для ученика»2. Новое поколение учебников природоведения и естествознания помогает учителю организовать разнообразную познавательную деятельность школьников, стимулирует у учащихся желание самостоятельно «добывать» знания, способствует развитию творчества, интереса к предмету, нацеливает школьников на практическое применение полученных знаний и умений. Содержание современных учебников направлено на создание у учащихся яркой, запоминающейся научной картины мира.

Учебник разрабатывается  в соответствии с программой. Его  содержание раскрывает вопросы программы, а структура отражает последовательность тем в изучении материала, предусмотренного программой. Вместе с тем, содержание и построение учебника определяется методологией естественных наук. Это выражается в ознакомлении школьников с методами наук о природе, например наблюдениями, опытами, моделированием.

Рассказать  о сложных явлениях и процессах, протекающих в природе, так, чтобы это было ясно и понятно ребенку 6—10 лет, не просто. Решить эту задачу помогает методика изучения естествознания, которая находит отражение в учебниках. Это задания для наблюдений, опытов, практических и творческих работ; задания и вопросы для проверки знаний; осуществления обратной связи; большое количество иллюстраций, а также отбор научных фактов, гипотез для текстового материала. Следовательно, учебник не только передает информацию, но и помогает ученику ее усвоить, способствует формированию практических умений и навыков.

В учебниках  выделяют два основных блока структурных  компонентов: тексты; внетекстовые компоненты.

Тексты разделяют  на основные, дополнительные и пояснительные.

Внетекстовые  компоненты тоже разнообразны. Аппарат  организации усвоения знаний представлен в учебниках системой вопросов и заданий.

Особое место  занимают в учебниках естествознания и природоведения задания для  проведения самостоятельных наблюдений в природе. Роль этих заданий велика, так как они способствуют формированию правильных и четких представлений об объектах окружающей природы.

По своему значению в процессе обучения естествознанию ведущее место среди средств  обучения принадлежит натуральным  — коллекциям, гербариям, живым объектам, так как они являются частицами  самой природы, принесенными в класс. Это дает возможность учащимся непосредственно воспринимать изучаемый предмет, что стимулирует познавательную активность, интерес к предмету, делает процесс обучения эффективным.

 

24. Изображения предметов и явлений природы. Аудиовизуальные средства обучения.

Плоскостные средства обучения традиционно широко используются при изучении природы  в начальной школе. Это объясняется  тем, что плоскостные пособия  способствуют формированию четких и  правильных, а также пространственных представлений о тех предметах и явлениях природы, которые недоступны для непосредственного восприятия.

Таблицы. По курсу  природоведения созданы две серии  таблиц: «Таблицы по природоведению для II—III классов» и «Таблицы по природоведению для III—IV классов». Каждая из серий сопровождается методическим руководством с описанием содержания и примерными рекомендациями для их использования на уроках.

Картины. При  изучении естествознания используются репродукции произведений живописи. Главная ценность картин как средства обучения состоит в том, что наряду с изображением типичных природных объектов и их характерных особенностей, они передают и эмоциональный настрой, отношение художника к природе. Поэтому картины целесообразно использовать для создания образа предмета или явления, формирования отношения к природе, ее красоте, целесообразности. Опыт педагогической практики показывает, что наиболее эффективно применение картин на обобщающих уроках для создания общих представлений о предметах и явлениях природы.

Карты. Географические карты относятся к знаковым средствам обучения, так как вся информация на них передается с помощью условных знаков и расцветок, то есть в абстрагированном логически завершенном виде. Это позволяет увидеть все имеющиеся на Земле объекты, оценить их взаиморасположение и положение в пространстве.

В начальном  естествознании применяются следующие  виды карт — физические карты своей  местности, РК, полушарий и карта  природных зон РК, планы местности, а также атлас «Мир и человек».

Объемные  средства обучения. К ним относятся модели, муляжи, макеты. Они более полно передают свойства реальных природных объектов, чем плоскостные пособия. Поэтому их использование при изучении естествознания помогает формированию четких и полных представлений

К аудиовизуальным  средствам обучения относятся экранные, экранно-звуковые и звуковые. В основе выделения этих групп лежит способ передачи информации.

Экранные  средства обучения включают диапозитивы, диафильмы и транспаранты к графопроектору. Эти пособия считают статичными, однако надо иметь в виду, что в каждом кадре есть внутренняя скрытая динамика. Диапозитивы — цветные или черно-белые фотографии на пленке, реже на стекле. Диапозитивный фильм, или диафильм, — это тоже диапозитивы, но расположенные в определенной последовательности на кинопленке, объединенные общей темой.  Транспаранты для графопроектора также относятся к статическим средствам обучения. Однако эта статичность в значительной мере условна. За счет постепенного наложения одного транспаранта на другой создается иллюзия движения и развития.

Экранно-звуковые средства обучения отличаются динамичностью  в подаче материала и звуковым оформлением. К ним относятся  кинофильмы, кинофрагменты и видеофильмы. Ценность учебных фильмов в том, что они позволяют познакомить  школьников с такими явлениями и процессами, которые трудно или невозможно увидеть в природе: распускание почек на ветках деревьев, замерзание реки, морской прибой и т. д. Из всех видов учебных фильмов наиболее эффективным является кинофрагмент. В нем информация передается в краткой, сжатой форме, что делает кинофрагменты не только эффективными, но и удобными в использовании. В настоящее время кинофильмы постепенно заменяются видеофильмами. Фонд видеофильмов пока невелик, идет работа над их созданием. В практике работы широко применяются самодельные видеофильмы.

Звуковые  средства обучения — это грамзаписи голосов птиц, млекопитающих, шума леса, прибоя. Кроме этого, на уроках используются записи рассказов ученых, путешественников и др.

 

25. Вспомогательные средства обучения. Комплексное использование средств обучения.

Вспомогательные средства необходимы для демонстрации опытов и проведения практических работ.

Лабораторное  оборудование требуется для проведения опытов учителем и учащимися.

Для демонстрации опытов учителю необходимо иметь штативы, нагревательные приборы (электроплитку, спиртовку), химическую посуду (пробирки, химические стаканы, колбы с резиновой пробкой и стеклянной трубкой, простоквашницу, кристаллизатор), асбестовые сетки, держатели.

Стаканы, воронки, стеклянные палочки, фильтровальная бумага, предметные стекла, лупы нужны как раздаточный материал для практических работ.

Для проведения экскурсий в начальной школе  нужно иметь необходимый минимум  экскурсионного оборудования.

Для проведения экскурсий с географическим содержанием (по ориентированию, составлению плана местности, изучению форм поверхности) нужны гномон, компас, планшеты, измерительная лента с делениями. Для сезонных экскурсий - необходимо подготовить водный, почвенный и воздушный термометры, линейку для измерения высоты снежного покрова (зимой), пакеты и папки для сбора природного материала (опавших листьев, шишек, плодов и семян и т.п.). На экскурсиях с биологическим и экологическим содержанием (например, по изучению природных сообществ) нужны коробочки для образцов почв, энтомологические сачки (воздушные и водные), стеклянные баночки (для рассмотрения мелких животных), лупы, копалки. Часть оборудования можно позаимствовать в кабинетах географии, биологии, химии или изготовить с помощью учащихся.

При том разнообразии средств обучения, которые созданы для изучения природоведения и естествознания, перед учителем стоит сложная задача — отобрать к уроку наиболее эффективные из них для данного учебного материала.

Поэтому при  отборе средств обучения к уроку необходимо исходить из темы и целей обучения, а также учитывать подготовленность школьников к изучению данного материала. В первую очередь необходимо провести тщательный анализ учебного материала, выделить понятия, которые следует формировать, затем определить средства обучения, учитывая их возможности, которые помогут формированию понятий, место этих средств на уроке, методы и приемы работы с ними.

Необходимость комплексного использования средств  обучения объясняется и тем, что  полнота представлений зависит от того, сколько органов чувств участвует или участвовало в восприятии объектов, представление о которых формируется на уроке. Образные представления возникают и формируются прежде всего на основе той информации, которую ученик получает из иллюстративных средств обучения.

Современному  учителю следует помнить, что  ни один из методов не является универсальным. Добиться хороших результатов возможно лишь при комплексном использовании  различных методов и приемов  обучения.

 

26. Самодельное учебное оборудование.  Уголок живой природы.

Под термином «создание» самодельного оборудования понимается проектирование его содержания, способов изготовления и сам процесс  изготовления (технология). Под термином «использование» самодельного оборудования понимаются формы, методы и приемы применения в учебном процессе такого оборудования, как самостоятельного, так и в комплексе с типовым.