Шпаргалки по "Теории и технологии обучения естествознанию"

В содержании начального образования имеются  достаточно большие возможности  для создания и использования  самодельного оборудования с привлечением учащихся, что является одним из путей реализации деятельностного подхода в обучении, а значит и активного влияния на развитие личности ребенка. Самодельное оборудование может создаваться и использоваться как в качестве демонстрационного, так и в качестве раздаточного. Последнее особенно свойственно учебному предмету "естествознание", где программой предусмотрено большое число практических и лабораторных работ, на которых дети работают непосредственно с предметом изучения. Доступен и материал для изготовления такого оборудования. Это предметы окружающей природы при условии учета правил их охраны.

Использование в учебном процессе самодельного оборудования при определенных педагогических условиях положительно сказывается  на качестве усвоения знаний, способствует развитию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, позволяет преодолевать утомляемость учащихся, поддерживает их пока еще нестойкий интерес к учению.

Уголок живой  природы — это не только место  для хранения живых растений и  животных и для подготовки опытов с ними, но и место для проведения внеурочных и внеклассных занятий. Приучать детей работать в уголке живой природы следует с I класса.

Уголок живой  природы может быть в кабинете природоведения и являться его составной  частью. Лучше, если школа располагает отдельной комнатой для его размещения. Это может быть общешкольный уголок для детей младших и старших классов.

Комната для  уголка живой природы должна быть хорошо освещена, отвечать нормам и  требованиям для содержания животных и выращивания растений. В уголке живой природы следует поддерживать постоянную температуру: это является оптимальным условием для роста растений и содержания животных. Отбор растений и животных и определение их количества зависят от конкретных условий школы.

27. Подбор растений и животных для уголка живой природы.

Уголок живой  природы — это не только место  для хранения живых растений и  животных и для подготовки опытов с ними, но и место для проведения внеурочных и внеклассных занятий. Приучать детей работать в уголке живой природы следует с I класса.

Комната для  уголка живой природы должна быть хорошо освещена, отвечать нормам и  требованиям для содержания животных и выращивания растений. В уголке живой природы следует поддерживать постоянную температуру: это является оптимальным условием для роста растений и содержания животных. Отбор растений и животных и определение их количества зависят от конкретных условий школы.

Растения  подбираются в соответствии с  учебной программой по природоведению. Наибольшее  многообразие  представляют комнатные  растения.

Комнатные растения следует подбирать так, чтобы  на их примере можно было познакомить  учащихся с внешним строением  органов растения, способами размножения  и проводить разнообразную практическую работу по выращиванию. В уголке живой природы следует содержать неприхотливые растения, имеющие эстетичный вид. Наиболее распространенные комнатные растения: аспидистра, аспарагус, алоэ, араукария, бегония, бальзамин, камнеломка, колеус, различные виды кактусов, кипарис, монстера, пеларгония, папоротники, сансевьера, традесканция, узамбарская фиалка, фикус, фуксия.

В уголке живой  природы могут содержаться гидры, моллюски (катушки, физы, прудовики, беззубки), дафнии, циклопы, плавунцы, личинки  плавунцов, стрекоз, поденок. Из насекомых  — шелкопряды (тутовый и дубовый), бабочка-капустница, божья коровка и др. Из позвоночных содержатся рыбы, земноводные (лягушки, тритоны), пресмыкающиеся (ящерицы, черепахи), птицы и мелкие млекопитающие.

Уголок живой  природы для начальной школы  имеет исключительно важное значение. Постоянное общение с живыми объектами, проведение с ними наблюдений и опытов, а также выполнение систематической работы по уходу за животными и выращиванию растений приучают детей к самостоятельности, повышают ответственность за выполнение заданий, прививают любовь к природе.

28. Географическая площадка.

Географическая  площадка располагается вблизи от школы, в освещенном месте, чаще всего в  отведенном месте учебно-опытного участка. Она необходима для проведения наблюдений за погодой, для осуществления комплексных наблюдений за неживой и живой природой, для организации и проведения фенологических наблюдений по программе природоведения.

Площадь для  нее отводится в соответствии с «Типовым положением об учебно-опытном  участке общеобразовательной школы». Географическая площадка разделяется  на соответствующие участки, на которых  проводится работа с учащимися. Лучше, если географическая площадка квадратной формы, например 10X10 м. Обязательный объект географической площадки — гномон. Это прочный шест в 1,5 м длины. Гномон ставят в центре, и по нему школьники наблюдают за движением солнца, высотой тени в зависимости от времени суток и года. С помощью гномона учащиеся определяют направления сторон горизонта.

На географической площадке необходим флюгер. Его укрепляют  на металлическом столбе, высота которого не менее 10 м. По флюгеру ведут наблюдения за направлением ветра. Для проведения наблюдений за погодой необходима метеорологическая будка. Это небольшое деревянное сооружение, которое устанавливается на опорах высотой 1,5—2 м. В ней находится термометр.

Стороны географической площадки должны быть равны. Все приборы  устанавливаются так, чтобы не затенять друг друга. Географическую площадку огораживают штакетником. Его окрашивают (через метр) в разные цвета. Штакетник используют как забор-измеритель. Учащиеся делают записи, на какой участок забора падает тень в различное время суток.

Дорожки на географической площадке необходимо разместить так, чтобы по ним можно было определить основные и промежуточные стороны горизонта. Это также способствует наилучшей ориентации учащихся на местности.

Ира

1. Современные программы по «Познанию мира», «Окружающему миру».

Современный период развития естествознания обусловлен кардинальными изменениями в  стратегии начального образования, что нашло отражение не только в изменении приоритетных направлений, содержания, но и в самом названии курса. На смену знания объектов и явлений естественной природы, элементарных взаимосвязей («Природоведению») пришла необходимость более глубокого ознакомления ребенка с причинами происходящего, формирования у него умения самостоятельно прогнозировать последствия и активно участвовать в природоохранных процессах, руководствуясь соблюдением ее законов — курс «Естествознание». Впоследствии в свете интеграции естественной и социальной картины мира он был расширен до «Окружающего мира» и в преподавательской среде — до «Методики преподавания естествознания («Окружающего мира»)». В экспериментальном базисном учебном плане (№ 2а) для 12-летней общеобразовательной школы в образовательной области «Окружающий мир» на фоне педологического подхода конкретизированы место и роль человека как активной части природы, что и обусловило изменение ее названия — «Человек и окружающий мир».В 1990-х гг. изменение стратегии начального образования произошло под влиянием ряда объективных факторов: смена государственного устройства, процесс демократизации в обществе, пересмотр идеологических позиций, интеграция России в мировое сообщество и др.В настоящее время преобразования в преподавании естествознания происходят на уровне смены целеполагания: на первый план выходит развивающая функция обучения, в большей степени обеспечивающая становление личности младшего школьника и раскрытие его индивидуальных способностей.С утверждением в 1998 г. и введением в действие Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации был определен максимальный объем нагрузки обучающихся и распределено учебное время, отводимое на освоение инвариативного (федерального) и вариативного (национально-регионального, школьного) компонентов образовательного стандарта, по классам и образовательным областям.В целях формирования у ребенка целостного принятия мира, представления о нем как о едином целом в современном начальном курсе обучения произошло единение естественно-научной и обществоведческой картин мира. Таким образом, образовательный компонент «Окружающий мир» включает две образовательных области — «Естествознание» и «Обществознание» и может быть представлен в двух вариантах: в виде интегрированного курса «Окружающий мир» (I—IV классы) или курсом «Окружающий мир» (I, II классы), природоведением и обществознанием (III— IV классы).В вопросе стандартизации особое место отводится национально-региональному компоненту, вариативному по разным ступеням общего образования и определяющему местные (локальные — региональные, областные, краевые, городские) проявления явений, раскрывающихся в инвариативном содержании.Таким образом, современный период становления начального естествознания характеризуется тенденциями реформирования его содержания, принципов отбора, методов, форм и средств работы, подчиненных идее не только формирования у младшего школьника целостной картины мира, но и воспитания активного деятеля, способного самостоятельно диагностировать, прогнозировать происходящее, принимать решения и действовать в окружающей социоприродной действительности в соответствии с принципами коэволюции.

2. Методика формирования и развития начальных естественно-научных понятий.

Итак, в сознании человека понятия способны углублять  свое содержание и расширять свой объем, понятия находятся в постоянном развитии. Но прежде чем понятие  начнет развиваться, оно должно быть образовано, сформировано. Образование и развитие понятий может проходить стихийно или под влиянием извне. Понятно, что стихийный процесс образования понятий идет значительно медленнее, чем под его управлением. Такой процесс может привести к тому, что у человека сложатся неверные знания. А они могут быть мало связаны между собой, почти всегда не представляя единой научной теории. Поэтому методика образования понятий является центральной во всем процессе обучения, ибо от нее, в основном, зависит уровень эрудиции обучаемого, качество его мыслительной деятельности, а также общий уровень развития личности на каждом этапе обучения. Каждое понятие, усваиваемое учащимися при изучении начального естествознания, должно характеризоваться таким числом существенных признаков, которых было бы достаточно, чтобы трактовать его как первоначальное. Вместе с тем оно должно иметь объем элементов знаний, необходимых для дальнейшего развития. Кроме того, понятие приобретает доказательный и убедительный характер, если существенные признаки его подтверждены оптимальным количеством фактов и если рассмотрены взаимосвязи его с другими понятиями. Это указывает на важность построения логически связанной системы понятий. Методика формирования понятий есть отражение в учебном процессе философской теории познания, которая и является ее методологией: «от живого созерцания — к абстрактному мышлению, а от него — к практике». Отсюда вытекает важнейший педагогический вывод — вести детей к знанию общего надо через изучение единичного, особенного. Такой подход особенно важен применительно к младшим школьникам, психофизиологической особенностью мышления которых является конкретность, образность. «Этот ход ученья, — пишет К. Д. Ушинский, — от конкретного к отвлеченному, от представления к мысли так естественен и основывается на таких неопровержимых психологических законах, что отвергать его необходимость может только тот, кто вообще отвергает необходимость сообразовываться в ученьи с требованиями человеческой природы вообще и детской в особенности». Нельзя понять, что такое растение вообще, не зная конкретных растений. Нельзя также сводить усвоение понятия к заучиванию словесных формулировок, что, к сожалению, еще имеет место в школьной практике. Если учащийся запомнил термин «растение», но никогда не видел конкретное растение, он не владеет этим понятием. В этом случае его знания о растении формальны.

3. Понятие как педагогическая категория.

Понятие —  категория, которая рассматривается  философией, логикой, психологией, педагогикой. «Понятие — форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений в их противоречии и развитии, мысль или система мыслей, обобщающая, выделяющая предметы некоторого класса по определенным общим и в совокупности специфическим для них признакам».1. В педагогике понятие — это «форма объединенного и научного мышления, результат обобщения свойств предметов некоторого класса и мысленного выделения самого этого класса по определенной совокупности общих для предметов этого класса отличительных признаков»2. Философия, логика, психология формулируют определение понятия иначе, но все они сходятся в том, что понятие — это обобщенное знание, отражающее существенные свойства предметов и явлений. По содержанию естествоведческие понятия подразделяются (классифицируются) на:— геологические: горные породы, полезные ископаемые, добыча полезных ископаемых, залежи полезных ископаемых и др.;— физические: тело, вещество, явление, свойства воды, круговорот воды в природе, свойства воздуха и др.;— географические: погода, поверхность, территория, равнина, гора, холм, река, горизонт, ориентирование на местности, масштаб, план, карта, глобус, природная зона, остров, материк, океан и др.;— биологические: растение, корень, стебель, лист, цветок, питание, дыхание и размножение растений; бактерии и грибы, особенности их строения и жизнедеятельности; животное, способы питания, способы передвижения, домашние животные, дикие животные, насекомые, рыбы, птицы, звери и др.;— сельскохозяйственные: овощи, фрукты, почва, обработка почвы, перегной, минеральные вещества, поступление питательных веществ из почвы в растения, сорняки, удобрения минеральные и органические и др.;— экологические: природное сообщество, культурное сообщество, условия жизни, особенности живых организмов в связи с условиями жизни, взаимосвязи живых организмов в природе, охрана природы и др.

4. Образование понятий.

Итак, в сознании человека понятия способны углублять  свое содержание и расширять свой объем, понятия находятся в постоянном развитии. Но прежде чем понятие начнет развиваться, оно должно быть образовано, сформировано. Образование и развитие понятий может проходить стихийно или под влиянием извне. Понятно, что стихийный процесс образования понятий идет значительно медленнее, чем под его управлением. Такой процесс может привести к тому, что у человека сложатся неверные знания. А они могут быть мало связаны между собой, почти всегда не представляя единой научной теории. Поэтому методика образования понятий является центральной во всем процессе обучения, ибо от нее, в основном, зависит уровень эрудиции обучаемого, качество его мыслительной деятельности, а также общий уровень развития личности на каждом этапе обучения. Если к формированию научного понятия учитель не позаботится о том, чтобы создать для него «точку опоры» в житейских представлениях учащихся, легко может случиться, что такое понятие будет попросту ими заучено (но не усвоено), и с течением времени неизбежно произойдет деформация понятия, и оно будет вытеснено житейским представлением. Но образованное понятие должно быть закреплено. Для этого используется этап практикования. На нем важную роль играют различные упражнения, зарисовки по памяти, вопросы и задания, позволяющие выявлять применение знаний в практической деятельности.