Шпаргалки по "Теории и технологии обучения естествознанию"

Следует не допускать  тенденции формального "накопления" отметок, ориентировку на "среднюю" отметку, выведенную путем арифметических подсчетов. Итоговая отметка не может  быть простым среднеарифметическим данным по текущей проверке. Она выставляется с учетом фактического уровня подготовки, достигнутого учеником к концу определенного периода. При этом ученик получает право исправить плохую отметку, получить более высокие баллы и повысить свою успеваемость.

Еще одной  важной проблемой деятельности оценивания являются разные подходы к использованию  отметки в первом классе. Необходимо отказаться от выставления отметок учащимся первого класса в течение всего первого года. Отметка как цифровое оформление оценки вводится учителем только тогда, когда школьники знают основные характеристики разных отметок (в каком случае ставится "5", в каких случаях отметка снижается). До введения отметок не рекомендуется применять никакие другие знаки оценивания - звездочки, цветочки, разноцветные полоски и пр. Учитель должен знать, что в данном случае функции отметки берет на себя этот предметный знак и отношение ребенка к нему идентично отношению к цифровой оценке.

С учетом современных  требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится четырех  балльная система цифровых оценок (отметок). Отменяется оценка "очень плохо" (отметка 1). Это связано с тем, что единица как отметка в начальной школе практически не используется и оценка "очень плохо" может быть приравнена к оценке "плохо". Отменяется оценка "посредственно" и вводится оценка "удовлетворительно".

Нужно помнить, что оценка является мощным стимулом формирования положительного или отрицательного отношения ребенка к учению. «Много существует теорий о поощрении и наказании, — писал В.А.Сухомлинский в книге «Сердце отдаю детям», а между тем самое главное поощрение и самое сильное наказание в педагогическом труде — это оценка. Чтобы иметь право им пользоваться надо, прежде всего, любить ребенка».

17. Нормы оценивания успешности обучения по «Окружающему миру». Оценка и отметка.

Нормы оценок за все виды проверочных работ  по предметам образовательной области "Окружающий мир" соответствуют общим требованиям.

В педагогике под проверкой и оценкой знаний учащихся понимают выявление и сравнение  на том или ином этапе обучения результатов учебной деятельности учащихся с требованиями программы. В практике работы школы используются отметки и оценки. Отметка – это цифровое (бальное) выражение знаний учащихся, фиксирующее уровень их обученности. Оценка – это процесс оценивания, выражающийся в развернутом оценочном суждении. Отметка выводится из оценки, а потому оценка должна предшествовать отметке.

Отметкой оценивается результат определенного этапа обучения. Пока дети только начинают познавать азы чтения, письма, счета, пока не достигнуты сколько-нибудь определенные результаты обучения, отметка больше оценивает процесс учения, отношение ученика к выполнению конкретной учебной задачи, фиксирует не устоявшиеся умения и неосознанные знания. Исходя из этого, оценивать отметкой этот этап обучения нецелесообразно.

С учетом современных  требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится четырех балльная система цифровых оценок (отметок). Отменяется оценка "очень плохо" (отметка 1). Это связано с тем, что единица как отметка в начальной школе практически не используется и оценка "очень плохо" может быть приравнена к оценке "плохо". Отменяется оценка "посредственно" и вводится оценка "удовлетворительно".

Вводится  оценка "за общее впечатление  от письменной работы". Сущность ее состоит в определении отношения  учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.

Характеристика  словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов  учебного труда школьников. Эта форма  оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося ("ленив", "невнимателен", "не старался").

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в  качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.

18. Виды и методы контроля ЗУН. Тестовый опрос.

Контроль  знаний учащихся является составной  частью процесса обучения. По определению  контроль это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом. Виды:

Текущий контроль осуществляется оперативно в процессе приобретения знаний и умений. Его основная цель — анализ хода формирования знаний и умений учащихся. Текущая проверка позволяет учителю своевременно откорректировать свою деятельность, спланировать меры по предупреждению низкой успеваемости.

Текущий контроль осуществляется на каждом уроке естествознания. В процессе первичного восприятия нового материала обычно используются репродуктивные вопросы и задания.

Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой большой теме. Результат фиксируется с помощью отметки.

Итоговый контроль проводится по окончании четверти, триместра, полугодия или года. При выставлении переводных отметок отдается предпочтение более высоким.

Методы:

Устный опрос требует устного изложения учащимися пройденного материала. Он может строиться как беседа, рассказ ученика, чтение текста, сообщение о наблюдении или опыте. Устный опрос делится на фронтальный, когда учитель обращается с вопросами и заданиями ко всему классу, и индивидуальный с подбором вопросов и заданий для конкретного ученика.

Письменный опрос заключается в проведении самостоятельных и контрольных работ.

Самостоятельная письменная работа проводится при текущей  проверке знаний. Она обычно занимает 10-15 мин урока. Главной целью самостоятельной  работы является проверка усвоения школьниками новых понятий и видов деятельности. Самостоятельная работа бывает фронтальной, групповой или индивидуальной.

Контрольная работа применяется при тематическом и итоговом контроле. Она оценивается  отметкой. Работа может выполняться  по одноуровневым или разноуровневым (различным по степени сложности) вариантам.

К стандартизированным  методикам проверки успеваемости относятся тестовые задания. Они помогают быстро, достаточно точно и объективно получить общую картину уровня подготовки класса по предмету. Контрольная работа по предметам образовательного компонента «Окружающий мир» не требует развернутых письменных ответов. Используются тестовые задания на выбор правильного ответа, поиск ошибки, продолжение высказывания, подпись под рисунком. В заданиях на соответствие к каждому определению (описанию) подбирается соответствующее понятие.

19. Психологические особенности отношения школьников к природе.

Отношение к  природе является одним из компонентов  целостной системы отношений  человека к окружающему миру. Ценностное отношение к природе составляет обязательный и неотъемлемый элемент структуры природоохранительных убеждений, в которую входят также биологические знания и готовность к природоохранительной деятельности. Психологическим показателем ценностного отношения к природе служит личная значимость ее ценностей, характеризующаяся содержанием и степенью - интенсивностью проявления значимости. Особенности содержания и степени значимости для школьников различных ценностей природы определяют эмоциональную специфику житейских и научных природоохранительных убеждений, которые, в свою очередь, являются психологически показателем уровня экологической культуры. В связи с этим, формирование у школьников высокой экологической культуры неразрывно связано со становлением их природоохранительных убеждений, и в частности, - с развитием их ценностного отношения к природе.

Психологические особенности ценностного отношения  школьников к природе, являющиеся результатом "присвоения" ими объективно существующих, социально обусловленных ценностей природы, проявляются в том какие из этих ценностей и в какой степени приобретают для школьников личную значимость. Это обусловлено соотношением общинно-житейского и научно-мировоззренческого отражения ценностей природы, которое зависит от возрастных тенденций развития учащихся и особенностей их контактов с природой и проявляется следующим образом: а. Преобладание научно-мировоззренческого отражения ценностей природы проявили учащиеся с высокой экологической культурой. Их ценностное отношение к природе характеризуется более глубоким содержанием значимости эстетической и познавательной ценностей природы, высокой степенью значимости созидательной ценности и более интенсивным влиянием производительного труда в природе на формирование ценностного отношения к ней. Учащиеся с низкой экологической культурой отличаются наименьшей степенью значимости созидательной ценности природы. б. Возрастные изменения ценностного отношения школьников к природе свидетельствуют о тенденциях перехода от общинно-житейского к научно-мировоззренческому отражению природы. У учащихся всех возрастов вне зависимости от уровня экологической культуры проявляется доминирование значимости эстетической ценности природы. От младших классов к старшим углубление содержания значимости всех ценностей природы интенсивнее происходит у учащихся с высокой экологической культурой. в. Научно-мировоззренческое отражение ценностей природы и учащихся городских и сельских школ проявилось применительно лишь к отдельным ценностям. Так ценностное отношение к природе городских школьников характеризуется более глубоким содержанием значимости эстетической ценности природы и большей степенью значимости познавательной ценности, а учащихся сельских школ - более глубоким содержанием и степенью значимости созидательной и экономической ценностей, а также гармоническим соотношением значимости всех ценностей природы для школьников с высокой экологической культурой.

20. Портфолио документов, портфолио отзывов, портфолио работ учеников.

Благодаря политике и бизнесу в педагогику пришёл термин «портфолио». Существует несколько определений портфолио:

- систематический  и специально организованный  сбор доказательств, используемых  учителем и учащимся для мониторинга  знаний, навыков и отношений обучаемых  (К. Варвус).

-своеобразная выставка работ учащихся, задачей которой является отслеживание его личного роста (Фрай), и др.

Т.Г. Новикова, А.С. Прутченков, М.А. Пинская и Е.Е. Федотова обобщили  определения  портфолио:

Портфолио –  это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника за определённый период его обучения. В данном случае портфолио относится к разряду наиболее приближенных к реальному оцениванию, т.к. включает в себя не только индивидуализированные оценки, но и самооценки.

Портфолио –  это коллекция работ и образовательных результатов учащегося, которые демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

Портфолио документов включает в себя дипломы, грамоты, свидетельства, сертификаты и другие документы, подтверждающие достижение обучающегося по направлениям  (образование, творчество, спорт, проектная работа и пр.) и уровням (школьный, муниципальный, областной, межрегиональный, всероссийский, международный).

Так же могут  быть включены свидетельства об окончании  учреждений дополнительного образования и документы об участии в конкурсах на получение грантов.

Портфолио работ включает в себя сборник творческих, исследовательских и проектных работ автора портфолио (исследования, проекты, собственные модели, музыкальные и художественные произведения собственного сочинения, фотографии, компьтерные программы); отчеты об участии в социальных проектах;

Портфолио отзывов включает в себя письменные рецензии и отзывы на работы автора портфолио (педагогов или научных руководителей проектов), рекомендательные письма, результаты исследования психолога и другие «внешние документы», подтверждающие значимость содержания портфолио работ.

В портфолио  могут быть включены результаты самооценки обучающегося: резюме, эссе, автобиография, самоотчет и т.п.

21. Средства обучения естествознанию и методика работы с ними.

При изучении естествознания учащиеся знакомятся с  разнообразными природными объектами  и процессами, многие из которых  школьники не могут наблюдать  в окружающей природе. Для формирования полных и правильных представлений и понятий об этих объектах необходимо использовать различные средства обучения, например коллекции, гербарий, таблицы, карты.

Под вербальными  средствами обучения понимают словесные  средства, к ним в основном относятся  учебники, учебные пособия для учащихся. Учебник разрабатывается в соответствии с программой. Его содержание раскрывает вопросы программы, а структура отражает последовательность тем в изучении материала, предусмотренного программой. Вместе с тем, содержание и построение учебника определяется методологией естественных наук. Это выражается в ознакомлении школьников с методами наук о природе, например наблюдениями, опытами, моделированием.