Шпаргалки по "Теории и технологии обучения естествознанию"

Специфические условия обучения природоведению в  условиях малокомплектной начальной  школы накладывают отпечаток на урок, его структуру, методы и приемы обучения детей.

 

7. Методика повторения учебного материала.

Повторение  в той или иной мере имеет место  почти на каждом уроке.

Традиционно повторение проводится в начале урока. В этом есть определенная логика, вытекающая из его функционального назначения. Вместе с тем это не является абсолютно обязательным: повторение может быть проведено в конце урока, в процессе изучения нового материала, возможны уроки без повторения. Этап повторения не рекомендуется растягивать во времени: продолжительность его на уроке 5—7 мин, лишь в исключительных случаях он может продолжаться до 15 мин.

Остановимся подробнее на методике повторения.

Выделяется два вида повторения: устное и фиксированное. Каждое из них может быть организовано и как фронтальное, и как индивидуальное.

При устном фронтальном  повторении основным методом является беседа. Она позволяет получить обратную связь от многих учащихся класса, поддерживать довольно высокую их активность, создает  благоприятные условия для организации общения между учащимися, введения в это общение элементов дискуссий, что очень важно для реализации развивающего обучения. Однако такой вид повторения дробит учебный материал на мелкие части, что затрудняет его обобщение. Эти негативные стороны фронтального повторения компенсирует другой вид — индивидуальное устное повторение.

Сущность  индивидуального устного повторения заключается в том, что дети на предложенный учителем вопрос или задание  должны ответить связным рассказом. Индивидуальное устное повторение имеет свои положительные и отрицательные стороны. Его провести гораздо труднее, чем фронтальное повторение, т. к. в этом случае значительно ниже бывает активность класса. Не все дети могут сосредоточиться на ответе одного ученика и внимательно его выслушать. Учителю приходится прибегать к дополнительным приемам активизации внимания. В младших классах индивидуальное повторение проводится значительно реже, чем фронтальное, но отказываться от него совсем не следует, т. к. оно имеет и положительные стороны.

Каждая из форм повторения имеет положительные  и отрицательные стороны. Поэтому  в начальной школе по курсу  естествознания важно умелое сочетание  разных форм, видов повторения и  вариантов их организации.

 

8. Экскурсии по изучению природы.

Экскурсия — это форма организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях.

Предусмотренные учебными программами экскурсии являются обязательными и проводятся в рамках учебного времени, отводимого на изучение природоведения. Их содержание непосредственно связано с изучением на предшествующих уроках материала, а полученные в ходе экскурсии представления, понятия, собранные натуральные предметы широко используются на последующих уроках темы.

Экскурсии по природоведению имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они конкретизируют, углубляют и расширяют знания учащихся. Наблюдение объектов и явлений  природы на экскурсиях создает прочную научную основу для формирования диалектико-материалистического мировоззрения у младших школьников, их атеистического воспитания.

Экскурсии по природоведению убеждают учащихся в  красоте, многообразии и богатстве  природы нашей Родины, что способствует  формированию у них патриотических  чувств.

Экскурсия —  это увлекательная форма работы учителя с классом, в ходе которой  дети учатся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, находить примеры  взаимосвязи организмов друг с другом, с явлениями природы, с условиями окружающей среды. Следовательно, экскурсия как форма обучения решает целый комплекс образовательно-развивающих и воспитательных задач.

Экскурсии по природоведению бывают вводными (по- курсу  или теме), текущими (по мере изучения материала темы) и обобщающими (после изучения материала темы).

Во время  экскурсий не только закрепляются экологические  знания школьников, но и формируются  умения правильно вести себя в  природе.

 

9. Виды экскурсий. Подготовка и проведение экскурсии.

Экскурсия —  это увлекательная форма работы учителя с классом, в ходе которой  дети учатся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, находить примеры  взаимосвязи организмов друг с другом, с явлениями природы, с условиями  окружающей среды. Следовательно, экскурсия как форма обучения решает целый комплекс образовательно-развивающих и воспитательных задач.

Экскурсии по природоведению бывают вводными (по- курсу  или теме), текущими (по мере изучения материала темы) и обобщающими (после  изучения материала темы).

На вводных экскурсиях учащиеся получают общее представление об изучаемом материале, задания по наблюдению на всю тему, проводят кратковременные наблюдения. Примером вводной экскурсии может быть экскурсия в III классе по теме «Весенние изменения в природе».

Текущие экскурсии предполагают знакомство с конкретными объектами или явлениями в самой природе. Примером текущей экскурсии может быть экскурсия на тему «Ознакомление с особенностями местного водоема, его использованием  и охраной».

Обобщающие экскурсии проводятся в конце изучения темы или части ее и предполагают конкретизацию, систематизацию и обобщение изученного материала. Они строятся таким образом, чтобы школьники нашли в окружающей их природе то, что изучали в классе и по учебнику дома, и ответили на поставленные учителем вопросы. Примером обобщающей экскурсии может быть экскурсия в IV классе на тему «Формы земной поверхности».

Подготовка. Каждую экскурсию учитель готовит тщательно и заранее: он определяет тему экскурсии, представления и основные понятия, которые на экскурсии будут отрабатываться; выбирает место экскурсии; разрабатывает экскурсионный маршрут; непременно посещает место экскурсии для знакомства с ним, отбора наиболее интересных и типичных объектов для демонстрации и самостоятельного наблюдения учащихся; определяет места остановок для отдыха. Эта работа учителя завершается составлением плана экскурсии.

В плане экскурсии  должны быть отражены следующие элементы: образовательно-развивающие и воспитательные цели, методы обучения на экскурсии, объекты  наблюдения, ход экскурсии.

Проведение. Любую экскурсию в природу лучше всего начать с описания природного ландшафта. Учитель обращает внимание детей на время года, на состояние неживой и живой природы в данном сезоне, дает характеристику местности или проводит беседу с учащимися на основании их непосредственного наблюдения.

Далее  учитель   конкретизирует  тему   и   задачи  экскурсии, характеризует основные понятия материала и предлагает школьникам выполнять задания по самостоятельному наблюдению. Задания должны быть краткими и конкретными, направляющими внимание детей на изучаемый объект или явление. В заданиях необходимо предусмотреть сравнение наблюдаемых предметов и явлений, выявление их признаков сходства и различия.

После выполнения учащимися заданий проводится их проверка и итоговая беседа, заканчивающаяся  выводами.

 

10. Внеурочная и внеклассная работа.

Внеурочная  работа — форма организации учащихся для выполнения после уроков обязательных, связанных с изучением курса практических работ по, индивидуальным и групповым заданиям учителя.

Внеурочные  работы по природоведению выполняются  непосредственно в природе, на учебно-опытном участке, в уголке живой природы, на географической площадке, в краеведческом уголке.

Необходимость организации внеурочных работ вызвана  тем, что многие наблюдения за природой и ее объектами, постановка с ними опытов, необходимых для усвоения программных понятий, не укладываются в рамки учебного расписания. Учащиеся работают по заданиям, которые получают на уроках. Эта работа учителем контролируется и проверяется, а результаты ее используются на уроках.

Внеурочная  работа имеет большое значение в учебном процессе по природоведению. Она способствует расширению знаний, полученных на уроках, их конкретизации, формирует умения и навыки практического характера, вызывает интерес к изучаемому материалу, развивает самостоятельное мышление младших школьников, вооружает их приемами самообразования.

К ней относится  работа с «Дневником наблюдений»  над природой и трудовой деятельностью  человека и выполнение летних заданий.

Внеклассная работа — форма, разнообразной организации добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя для возникновения и проявления их познавательных интересов и творческой самодеятельности.

Внеклассная работа по природоведению открывает  большие возможности для познавательной деятельности младших школьников. Внеклассная работа по природоведению включает в себя ряд мероприятий по охране природы. Школьники принимают активное участие в общественно полезной работе (подкормка птиц зимой, изготовление и развешивание скворечников, уборка территории школьного участка и его озеленение, борьба с вредителями растений, сбор лекарственных растений и т. д.).

Внеклассная работа по природоведению позволяет  удовлетворять разнообразные интересы и запросы учащихся при изучении природы; проходить она должна под  непосредственным руководством учителя. Лишь в этом случае она превращается в целенаправленную и позволяет решать комплекс учебно-воспитательных задач, стоящих перед школьным курсом природоведения.

По своему содержанию, форме организации и  методам проведения внеклассная  работа по природоведению очень разнообразна. Выделяют индивидуальные, групповые и массовые виды внеклассной работы.

 

11. Внеурочная работа в природе. «Дневник наблюдений». Работа с ним.  Организация деятельности младших школьников в уголке живой природы. Требования к отбору и содержанию растений и животных в живом уголке. Работа на географической площадке.

Внеурочная  работа по естествознанию — это  форма организации учащихся для  самостоятельного выполнения обязательных, связанных с изучением курса  практических заданий учителя, не укладывающихся в рамки учебного расписания по времени и не связанных с определенным местом их проведения всеми учащимися класса.

Внеурочная  работа в природе. К ней относится  работа с «Дневником наблюдений»  над природой и трудовой деятельностью человека и выполнение летних заданий.

Работа с  «Дневником наблюдений» начинается с 1 класса, затем продолжается во II, III и IV классах.

Учащиеся I класса задания для наблюдений в природе  осенью получают от учителя. Дети сравнивают изображения на рисунках «Дневника наблюдений» с теми явлениями природы, которые они наблюдали.

Второклассники  не только наблюдают, но и под руководством учителя обобщают свои наблюдения. Для этих целей в «Дневнике  наблюдений» специально помещены таблицы-сводки для записи обобщенных результатов наблюдений за погодой и даются обобщающие вопросы по наблюдениям за предметами живой природы и видами труда в разное время года.

В III классе задания  для работы усложняются, а наблюдения становятся глубже и разностороннее. Если в I—II классах учащиеся в основном констатировали природные факты и явления, то в III классе больше внимания уделяется выявлению взаимосвязей между ними и выяснению на этой основе простейших закономерностей.

Работа с  «Дневником наблюдений» в IV классе носит более самостоятельный характер. Итоги индивидуальных внеурочных наблюдений в природе подводятся в общеклассном календаре природы и труда, в котором должна быть таблица для записи ежедневных наблюдений за погодой, сводная таблица по наблюдению за погодой по месяцам, выделено место для наблюдений за изменениями в жизни растений, животных и трудом людей.

Уголок живой  природы — это не только место  для хранения живых растений и  животных и для подготовки опытов с ними, но и место для проведения внеурочных и внеклассных занятий. Приучать детей работать в уголке живой природы следует с I класса.

Уголок живой  природы для начальной школы  имеет исключительно важное значение. Постоянное общение с живыми объектами, проведение с ними наблюдений и опытов, а также выполнение систематической работы по уходу за животными и выращиванию растений приучают детей к самостоятельности, повышают ответственность за выполнение заданий, прививают любовь к природе.

При создании уголка живой природы необходимо не только знать, какие объекты следует подобрать для изучения, но и познакомить учащихся с теми, которые категорически запрещены для сбора.

Важно, чтобы  в уголке живой природы и на учебно-опытном участке выращивались растения, занесенные в Красную книгу, и главным образом те, которые  подлежат охране в данной местности. Всю внеклассную и внешкольную работу следует направить на охрану, изучение и умножение охраняемых объектов природы.