Шпаргалки по "Теории и технологии обучения естествознанию"

Четкого определения  понятий «форма организации обучения», «организационная форма обучения», «формы организации учебной работы» как педагогических категорий пока не существует так же как и их общепринятой научной классификации. Одни авторы рассматривают, например, экскурсию как разновидность урока, а другие — как самостоятельную организационную форму обучения.

Форму обучения можно определить как способ организации  учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующий условиям ее проведения и содержанию.

Формы организации  учебной работы в «Основах дидактики» под редакцией Б.П. Бсипова довольно полно определяются составом обучающихся, местом и временем занятий, последовательностью видов деятельности учащихся и способами руководства ими со стороны учителя.

В современной  дидактике основанием для классификации форм обучения являются количество и состав обучающихся, место учебы, продолжительность учебной работы .

Если принять  за основу вышеназванные признаки, то можно выделить следующие формы  организации изучения естествознания в начальной школе:

• урок;
• экскурсия;
• внеурочная работа;
• домашняя работа;
• внеклассная работа.

 

2. Урок как основная форма организации учебного процесса по естествознанию. 

Урок —  основная форма организации учебной  работы по естествознанию, при которой  учебные занятия проводятся учителем с группой учащихся постоянного состава, одинакового возраста и уровня подготовки в течение определенного времени.

Классно-урочная  система была впервые введена  в школу Я. А. Коменским.

История развития методики естествознания показывает, что пути взаимосвязи уроков, экскурсий и внеурочных наблюдений были впервые намечены А.Я. Гердом. Он же впервые разработал методику проведения предметных уроков в начальной школе. В начале XX века Л.С. Севрук опубликовал примерные методические рекомендации к проведению уроков начального курса естествознания. В.В. Половцов рекомендовал учителям при проведении уроков учитывать возрастные особенности детей и всегда помнить, что класс — «коллективная единица, которая имеет свою индивидуальность, свои особенности и признаки». Учитель, — писал он, — «должен приобрести... "чувство класса",... заботиться о том, чтобы работал весь класс».

Главной формой организации обучения является урок. Вместе с тем изучение естествознания нельзя ограничить только уроком. Оставаясь  основной формой организации обучения, урок должен взаимодействовать с экскурсиями, внеурочными работами, на которых осуществляется практическая деятельность детей по изучению природных объектов и процессов в естественных условиях.

В настоящее  время педагогами стало уделяться довольно серьезное внимание условиям повышения эффективности урока, разработке нетрадиционных форм его проведения.

Вопросы совершенствования  современного урока рассматриваются  в трудах Ю.К. Бабанского, Н.М. Верзилина.

М.Н. Скаткин  считал, что «урок — это педагогическое произведение, и поэтому он должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности учителя и учащихся»

 

3. Требования к уроку на современном этапе развития образования. 

Вопросы совершенствования современного урока рассматриваются в трудах Ю.К. Бабанского, Н.М. Верзилина.

С учетом рекомендаций вышеназванных педагогов можно  выделить главные требования к современному уроку:

1. Общая дидактическая целенаправленность урока.

Часто учитель  недооценивает специальное продумывание познавательной задачи урока. Иногда познавательная задача формулируется совместно с учащимися, которые хотят разрешить проблемную ситуацию, созданную учителем на уроке. Этот методический прием влияет на мотивационную сферу детей, побуждая их к действию.

2. Достаточная материальная оснащенность.

Вреден как  недостаток так и избыток наглядных  пособий на уроке. Некомпетентное их применение тормозит развитие личности ребенка. Учителю важно рационально, обоснованно и целесообразно использовать на уроке средства обучения.

3. Концентрация внимания на главном, существенном, на усвоении основных понятий урока, ведущих воспитательных идеях учебного материала.

Иногда на уроке наблюдается перегруженность  учебного материала дополнительными сведениями, конкретными фактами. Необходимо во время объяснения выделять главные мысли голосом, опорными знаками на доске.

4. Систематичность, последовательность, преемственность и логическая завершенность учебных операций.

Учитель должен четко следовать замыслу урока, но в то же время быть готовым быстро перестроить его ход при изменении ситуации.

5. Обязательное сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной форм учебной работы на уроке.

Учитель должен стремиться к организации учебного труда как коллективной деятельности детей. На различных этапах урока следует давать задания не только всему классу, но и отдельным ученикам, парам или небольшим группам.

6. Оптимальный психологический режим на уроке.

Для этого  учитель должен поддерживать познавательный интерес детей, использовать приемы активизации учебной деятельности.

7. Экономия и рациональное использование времени на уроке.

Учитель должен правильно определить тип урока и выбрать его рациональную структуру. Грамотный расход времени на различных этапах урока позволяет проводить его в оптимальном для конкретного класса темпе.

8. Восстановление делового равновесия при его нарушении.

В классном коллективе с самого первого урока должны формироваться дисциплинарные традиции, помогающие учителю наладить деловую обстановку на уроке.

9. Непрерывный контроль и самоконтроль; закрепление и совершенствование знаний учащихся.

Любой вид  учебной работы на уроке должен завершаться  первичным закреплением, помогающим учителю контролировать усвоение новых знаний и умений школьниками.

10. Межпредметные и внутрипредметные связи изучаемого на уроке материала.

Учитель должен помнить, что любой урок является частью темы, раздела и поэтому должен быть их логической единицей. Важно знать, какую систему научных понятий дает программа и встраивать новые понятия в эту систему» формировать ассоциативные связи с понятиями, полученными на уроках по другим предметам.

 

4. Структура урока как совокупность элементов, обеспечивающих целостность урока.

Структура урока  — это совокупность его элементов, частей, связанных между собой, обеспечивающих целостность урока. Она зависит от поставленных целей и задач урока, разнообразия изучаемого материала и форм организации познавательной деятельности учащихся.

В практике преподавания природоведения чаще используются следующие структурные элементы урока:

1. Изучение  нового материала. Этот элемент  урока связан с формированием  и развитием у школьников новых  природоведческих знаний, умений  и навыков. Здесь учитель применяет  разнообразные сочетания методов и приемов для реализации поставленных целей обучения.

2. Закрепление   изучаемого.   Учитель   продумывает   систему заданий  и  разрабатывает тренировочные упражнения, направленные на то, чтобы выяснить, как школьники усвоили изученный материал.

3. Проверка знаний, умений и навыков учащихся предполагает контроль за овладением ими природоведческими понятиями, за формированием умений и навыков, например, распознавания частей растений, мест их произрастания, схематической зарисовки объектов природы, чтения карты по условным обозначениям.

4. Домашнее  задание — необходимый  элемент   урока,  который включает в себя как задания по работе с учебником, так и для повседневных наблюдений за объектами в природе. Учитель обязан подробно объяснить, что выполнять и как выполнять. Через домашнее задание осуществляется  связь с последующим уроком.

5. Обобщение и систематизация знаний. Этому элементу отводится  все более значительное  место  на  современном уроке природоведения. Здесь учитель системой последовательных вопросов выводит учащихся на выделение главного в изучаемом, приучает делать выводы.

 

5. Модификация основных типов уроков. Подготовка учителя к уроку.

Вообще слово  «модификация» определяется по-разному, по Ефремовой модификация – это  видоизменение предмета или явления, не затрагивающее его сущности. В иных источниках модификация - (от позднелат. modificatio - изменение) - видоизменение, преобразование чего-либо, характеризующееся появлением новых свойств. Во всех трактовках это слово означает «изменение».

Решения об изменении структуры урока, методов и методических приемов их проведения, модификации основных типов урока принимаются педагогом самостоятельно. Модификация чаще всего используется в малокомплектных школах, для более глубокого усвоения материала.

Существенным изменениям в специфических условиях малокомплектной школы подвергаются методы закрепления изученного. Прежде всего это касается деятельности учителя. Учащиеся при работе с учебником, как правило, воспроизводят факты, картины природы и труда людей, явлений, связывают, обобщают и запоминают их. Все эти операции осуществляются в соответствии с заданием учителя.

Подготовка  учителя к уроку природоведения. В подготовке учителя к уроку природоведения различают два этапа: предварительный и непосредственный.

Предварительная подготовка включает: тщательное изучение специальной педагогической и методической литературы; ознакомление с содержанием и требованиями программы по предмету, с учебником, методическими пособиями и т. п. Необходимо также распределить по времени изучение всех тем программы, определить календарные сроки их изучения в соответствии с учебным планом для учащихся начальных классов, а далее спланировать изучение каждой темы, составить тематический-план.

Непосредственная подготовка включает написание учителем конспекта урока. Конспект может быть составлен в удобной для учителя форме, но обязательно должен содержать следующие элементы: тема урока; цели (дидактические, развивающие, воспитательные); оборудование (для учителя и учащихся); ход урока с указанием основных этапов и распределением времени на их проведение.

Перед уроком необходимо продумать и оформление доски. Начинающий учитель должен писать дословный конспект урока, в который  включаются предполагаемые (полные и  правильные) ответы детей.

 

6. Особенности организации обучения «Окружающему миру» в малокомплектной школе.

Малокомплектная начальная школа характеризуется  одним комплектом параллели классов  с наполняемостью учащихся ниже санитарно-гигиенических  норм (один 1-й класс, 2-й класс, 3-й класс, 4-й класс) или неполным комплектом параллели классов (например, один 1-й класс, 3-й класс, 4-й класс). Контингент учеников в них может колебаться от 3 до 30 учеников.

Отличительной особенностью такого типа школ является то, что в одном учебном помещении под руководством одного учителя одновременно занимаются учащиеся двух и даже трех классов.

В начальной  школе в I—II классах школьники  знакомятся с окружающим миром (1 час  в неделю), а в III—IV классах изучают  предмет «Природоведение» (1 час  в неделю); поэтому в условиях малокомплектной школы уроки ознакомления с окружающим миром можно совмещать с уроками природоведения на протяжении всего учебного года, хотя темы в III—IV классах не совпадают.

Уроки природоведения можно совмещать с уроками  чтения и развития речи, особенно когда по этому предмету изучаются темы «Зима», «Весна», «Лето», «Осень», «Картины природы и труда осенью (зимой, весной, летом)».

В этих случаях  необходимо ежеурочное проведение самостоятельной  работы учащихся каждого из классов. Это первая особенность урока в малокомплектной школе.

Вторая особенность  урока в малокомплектной школе  необходимость чередования самостоятельной  работы учащихся с работой, под непосредственным руководством учителя.

Следовательно, урок природоведения будет состоять из совокупности относительно завершенных этапов: работа с учителем —самостоятельная деятельность учеников — работа с учителем. Количество таких этапов будет зависеть от числа заданий для самостоятельной работы.

Третья особенность - урока в малокомплектной школе—время, выделяемое на самостоятельные занятия одного из классов (двух-трех классов), прямо зависит от времени, необходимого для непосредственной работы учителя с другим классом. Следовательно, учитель должен строго дозировать объем заданий для самостоятельной работы с учетом знаний, умений, навыков школьников данных классов и содержания деятельности с другим классом. Так как по ознакомлению с окружающим миром и природоведению требуется организация изучения нового материала, его закрепления, проверки знаний, умений и навыков практически на каждом уроке, то объем самостоятельной работы довольно велик и продолжительность ее может быть от 15 до 30 мин