Шпаргалки по "Теории и технологии обучения естествознанию"

Итак, методика естествознания имеет широкий  спектр межнаучных связей.

8. Методы исследования (исторический, изучение массового опыта учителей, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, его проведение).

Методы исследования (исторический, изучение массового  опыта учителей, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, его проведение). Источники развития науки. Методика обучения дисциплине «Окружающий мир» как наука имеет свою историю, которая позволяет ученым и учителям широко использовать ценные методические достижения прошлых лет для решения современных учебно-воспитательных задач в школе, в новых научных исследованиях в области методики, предупреждает повторение ошибок. Создавалась она трудом ученых-естественников, учителей, методистов, каждый из которых внес свой вклад в становление и развитие этой науки. В связи с крупнейшими событиями общественно-политической жизни историю методики природоведения можно разделить на два основных периода: дореволюционный и советский.

Всякое методическое исследование обычно включает в себя использование исторического метода, который позволяет познакомиться с методическим наследием предшествующих лет, изучить и проанализировать достигнутое, наметить дальнейшие пути изучения, уточнить цели и задачи исследования. Этот метод предполагает тщательную работу с педагогической, психологической, методической литературой.

Большое значение для решения многих методических проблем имеет состояние реального учебно-воспитательного процесса по природоведению в начальных классах, т. е. изучение массового опыта учителей. Ведущим методом в изучении массового опыта учителей является педагогическое наблюдение, когда исследователь, наблюдая педагогический процесс, выявляет творческие достижения учителей и типичные ошибки в преподавании. Собранный материал обобщается, теоретически осмысливается и делается достоянием науки.

Для изучения массового опыта школы используются и такие методы, как анкетирование учащихся и учителей, собеседования, письменные проверочные работы учащихся, изучение школьной документации, которые, как правило, применяются в сочетании и в зависимости от поставленных задач исследования. При этом необходимо четко выделить цели изучения опыта, составить план изучения, разработать анкету для учителей и т. д.

Центральное место среди всех методов исследования занимает педагогический эксперимент - специально организуемая проверка того или иного метода или приема работы с целью выявления его действенности и эффективности. Как правило, эксперимент направлен на создание нового педагогического опыта, в котором существенную роль играет сам исследователь.

Прежде чем  приступить к эксперименту, исследователь  на основании изучения литературы и опыта работы школы устанавливает главную проблему исследования и выдвигает гипотезу. Научная гипотеза - это научно обоснованное предположение о возможной эффективности того или иного экспериментально проверяемого нововведения. Как правило, эксперимент предназначается для доказательства гипотезы.

9. Источники развития науки.

Когда возникла наука установить нельзя. Принято  считать, что это произошло с  изобретением письменности. Но есть данные, что люди обладали астрономическими знаниями ещё до изобретения письменности. Таким примером является сооружение, которое назвали Стоухенджем. Высокого уровня достигла наука в древней Греции. Там развивались логические науки (логика, математика), Гуманитарные науки (социология, история). Естествознание было представлено в основном астрономией. Аристотель и Архимед занимались и другими естественнонаучными дисциплинами, например, физикой. С крушением Римской Империи произошёл упадок европейской культуры и науки. В первом тысячелетии нашей эры центр научной мысли переместился на восток (Китай, арабский халифат). В Европе единственно грамотными людьми остались священнослужители. Но они не ставили своей целью развитие естествознания.

Существование человечества историческое, т.е. эволюционировало от простых состояний к более сложным и усовершенствованных, то и наука прошла такой же путь эволюции.

Существует несколько  точек зрения о времени возникновения  науки:

• как доведельний вид знания, отличный от мифологического мышления, наука возникла в Древней Греции в V веке до н.е.
• наука возникла в период поздней средневековой культуры, когда было распознано большое значение исследовательского знания в творчестве таких деятелей церкви в Англии, как Р. Гросетст, Роджер Бэкон.

Самая распространенная точка зрения, что наука возникла в XVI - XVII веках, когда появились работы Иоганна Кеплера, Христиана Гюйгенса, Галилея, Исаака Ньютона и других ученых. Признаками науки выступают:

• построение математических моделей объектов,
• эмпирические результаты исследовательского уровня.

К этой эпохе  относятся и возникновения Королевского общества, Парижской академии наук.

С другой точки  зрения время возникновения науки - конец первой трети XIX века, когда произошло совмещение исследовательской деятельности и высшего образования, объединенных на основе дослиднонауковои программы. Создатели науки Вильгельм Гумбольдт, Юстус Либих.

10. Содержание дисциплины.

Методика  обучения дисциплине «Окружающий мир» как учебный предмет имеет  большие возможности для образования и воспитания школьников. Образовательные задачи определены содержанием новой программы по природоведению в свете требований школьной реформы. Учащиеся начальных классов получают элементарные сведения о неживой и живой природе, знакомятся с некоторыми производствами и трудом людей своей области (края), района, города, села. В содержание природоведческого образования и воспитания входит непосредственное изучение детьми объектов природы путем проведения наблюдений, постановки опытов с растениями и животными, ознакомления школьников с трудовой деятельностью, человека, а также практическое участие школьников в труде.

Природоведческий  материал изучается учащимися, уже  начиная с 1 класса. При ознакомлении школьников с окружающим миром накапливаются и формируются знания о многообразии предметов неживой и живой природы, их изменениях. Во II классе природоведческие знания расширяются, объекты природы изучаются в связи с сезонными изменениями, поэтому со многими явлениями в природе учащиеся знакомятся по временaм  года. Например, изучают растения в разные времена года. Особое место здесь уделяется наблюдению за изменениями в жизни растений осенью, зимой, весной.

Программа по МОдОМ в III-IV классах является прямым продолжением и развитием ранее  полученных знаний, которые являются основой для усвоения естественнонаучных дисциплин в последующих классах. Поэтому содержание курса природоведения включает в себя элементы различных наук о растениях, животных, человеке, знания о поверхности Земли, ее недрах, почве, погоде, климате и др.

Природоведческие знания учащиеся получают из самых разнообразных источников (природа, учебники, научно-популярная литература, сообщения учителя, родителей, периодическая печать, кино, радио, телевидение и т. д.). Такой широкий диапазон получения информации позволяет наиболее успешно решать учебно-воспитательные задачи. Образовательные и воспитательные задачи в процессе обучения решаются тезисыно. В единстве с обучением осуществляется всестороннее воспитание; оно включает в себя формирование у школьников научного мировоззрения; научно-атеистическое и идейно-политическое, патриотическое и интернациональное, экологическое и эстетическое, санитарно-гигиеническое, физическое и трудовое воспитание. Задачи всестороннего воспитания: привить школьникам навыки культуры труда и любви к людям, познакомить с различными профессиями и на этой основе проводить профориентационную работу.

11. Принципы отбора содержания.

Методика  обучения дисциплине «Окружающий мир» как учебный предмет имеет  большие возможности для образования и воспитания школьников. Образовательные задачи определены содержанием новой программы по природоведению в свете требований школьной реформы. Учащиеся начальных классов получают элементарные сведения о неживой и живой природе, знакомятся с некоторыми производствами и трудом людей своей области (края), района, города, села. В содержание природоведческого образования и воспитания входит непосредственное изучение детьми объектов природы путем проведения наблюдений, постановки опытов с растениями и животными, ознакомления школьников с трудовой деятельностью, человека, а также практическое участие школьников в труде.

Природоведческий  материал изучается учащимися, уже  начиная с 1 класса. При ознакомлении школьников с окружающим миром накапливаются и формируются знания о многообразии предметов неживой и живой природы, их изменениях. Во II классе природоведческие знания расширяются, объекты природы изучаются в связи с сезонными изменениями, поэтому со многими явлениями в природе учащиеся знакомятся по временaм  года. Например, изучают растения в разные времена года. Особое место здесь уделяется наблюдению за изменениями в жизни растений осенью, зимой, весной.

Программа по МОдОМ в III-IV классах является прямым продолжением и развитием ранее  полученных знаний, которые являются основой для усвоения естественнонаучных дисциплин в последующих классах. Поэтому содержание курса природоведения включает в себя элементы различных наук о растениях, животных, человеке, знания о поверхности Земли, ее недрах, почве, погоде, климате и др.

Природоведческие  знания учащиеся получают из самых  разнообразных источников (природа, учебники, научно-популярная литература, сообщения учителя, родителей, периодическая печать, кино, радио, телевидение и т. д.). Такой широкий диапазон получения информации позволяет наиболее успешно решать учебно-воспитательные задачи. Образовательные и воспитательные задачи в процессе обучения решаются тезисыно. В единстве с обучением осуществляется всестороннее воспитание; оно включает в себя формирование у школьников научного мировоззрения; научно-атеистическое и идейно-политическое, патриотическое и интернациональное, экологическое и эстетическое, санитарно-гигиеническое, физическое и трудовое воспитание. Задачи всестороннего воспитания: привить школьникам навыки культуры труда и любви к людям, познакомить с различными профессиями и на этой основе проводить профориентационную работу.

12. Методика естествознания в ретроспективе.

Методика  естествознания — наука развивающаяся. Она исследует и разрабатывает новые, а также совершенствует уже известные положения, используя при этом как эмпирические, так и теоретические методы исследования.Характерной особенностью эмпирических методов исследования является чувственная воспринимаемость объектов, а результаты их выражаются в установлении фактов, первоначальных эмпирических обобщениях. Рассмотрим виды эмпирических методов.Любое исследование в области методики преподавания естествознания включает в себя метод ретроспективы, который позволяет изучать методическое наследие по литературным источникам, устанавливать достигнутое, выявлять неясные и спорные суждения. Для установления необходимых фактов огромное значение имеет обследование реального учебного процесса. При этом применяются такие методы, как наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, изучение школьной документации.

Наблюдение — это непосредственное целенаправленное восприятие педагогического процесса. Исследователь получает конкретный фактический материал, т. е. данные, характеризующие особенности конкретного учебного процесса.

Беседа применяется для получения необходимых разъяснений того, что было недостаточно ясно при наблюдении. Беседа может возникнуть спонтанно либо по заранее намеченному плану; она ведется без записей, в свободной форме.

Интервьюирование — это разновидность беседы. Метод перенесен из социологии. Исследователь придерживается заранее намеченных вопросов в определенной последовательности.

Анкетирование — метод массового сбора материала с помощью анкет. Ответы на вопросы анкет пишут те, которым адресованы анкеты. Анкетирование применяется с целью получения таких данных, которые нельзя получить другим путем. Например, не всегда испытуемый открыто может высказать свое отношение к изучаемому педагогическому явлению.

13. Развитие методики естествознания в дореволюционный период. зарождение методики в 18 веке.

Методика  естествознания как наука имеет  свою историю, которая позволяет  ученым и учителям широко использовать ценные методические достижения прошлых  лет для решения современных учебно-воспитательных задач в школе, в новых научных исследованиях в области методики, предупреждает повторение ошибок. Создавалась она трудом ученых-естественников, учителей, методистов, каждый из которых внес свой вклад в становление и развитие этой науки. В связи с крупнейшими событиями общественно-политической жизни историю методики познания мира можно разделить на два основных периода: дореволюционный и советский.