Шпаргалки по "Теории и технологии обучения естествознанию"

12. Метод как педагогическая категория.

Термин «метод»  в переводе с греческого означает путь к чему-либо и определяется как «способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность»1. Большая Советская Энциклопедия определяет метод как «совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи»2. В педагогике «Метод — система исследовательских взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования»3. В методиках обучения школьников естественнонаучным учебным предметам нет единого подхода к определению понятия «метод обучения». Приведем в подтверждение некоторые из определений.Б. П. Есипов считает, что методы — это способы работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности.По определению Ю. К. Бабанского, метод — это способ упорядоченной, взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленный на решение задач образования, воспитания, развития в процессе обучения.П. И. Боровицкий определяет методы как способы работы учителя и учащихся, при которых обеспечивается активное и сознательное усвоение знаний учащимися, выработка у них правильных взглядов и убеждений, развитие их умственных сил и способностей, привитие им умений и навыков. В теории и практике обучения накоплен богатый арсенал методов, что требует приведения их в определенную систему, прежде всего путем классификации. Как и в случае с определением метода обучения, к настоящему времени нет и единой классификации методов. Это во многом объясняется тем, что разные авторы строят свои классификации на разных основаниях. Так, И. Я. Лернер строит классификацию методов, ориентируясь на уровень познавательной активности учащихся, и выделяет следующие методы: ин-формационно-рецептивный, репродуктивный, эвристический, или частично поисковый, проблемного изложения, исследовательский.Такая классификация является общедидактической, достаточно удобной имеет довольно широкое применение.

13. Классификация методов.

Сегодня существует достаточно много классификаций  методов обучения, однако ни одна из имеющихся классификаций не является общепризнанной. Наиболее распространены классификации по источнику обучения (Е. И. Перовский, Д. О. Лордкипанидзе), по характеру познавательной деятельности учащихся (М.Н. Лернер, И.Я. Скаткин), а также полинарная (по нескольким признакам) классификация Ю. К. Бабанского.

В классификации  методов по источнику обучения выделяются три группы методов обучения:

1) словесные (источником обучения является слово, речь): рассказ, беседа, лекция, работа с книгой;

2) наглядные (источник обучения – наглядные средства, демонстрируе-мые педагогом): демонстрации опытов, натуральных объектов, образцов дея-тельности и т. д.;

3) практические (источник обучения – практическая деятельность): практические и лабораторные работы, выполнение упражнений, решение задач, моделирование объектов.

В классификации  Ю. К. Бабанского методы обучения подразделяются на:

1) методы организации и осуществления учебно-познавательной дея-тельности:

- по источнику обучения: словесные, наглядные, практические;

- по логике обучения: индуктивные (обучение строится от частных фактов к выявлению общих правил и закономерностей) и дедуктивные (от общих законов и правил – к распознаванию и объяснению частных случаев этих законов и правил);

- по мышлению: репродуктивные (воспроизводящие, основанные на запоминании учебного материала) и проблемно-поисковые (связанные с добыванием знаний самим учеником);

- по управлению: методы работы под руководством учителя и методы самостоятельной работы учащихся;

2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

- методы стимулирования и мотивации интереса к учению;

- методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в уче-нии;

3) методы контроля и самоконтроля:

- методы устного контроля и самоконтроля: фронтальный или индивидуальный опрос, рассказ ученика, чтение текста, объяснение схемы и т. д.;

- методы письменного контроля и самоконтроля: контрольная работа, реферат, изложение, сочинение, диктант и др.;

- лабораторно-практический (практические и лабораторные работы) и машинный (с помощью специальной техники, например, выполнение теста на компьютере) контроль и самоконтроль;

14. Характеристика методов обучения.

Словесные, наглядные и практические методы. Словесные методы - если ученики получают основную учебную информацию в процессе словесных рассуждений и доказательств учителя или текстов учебных книг (беседа, рассказ, описание, разъяснение и др.). Словесные методы преподавания вызывают соответствующие словесные формы усвоение материала. Словесные методы используются преимущественно при изучении нового материала и дают хороший эффект в обучении, если сочетаются с другими формами овладения знаниями. Наглядные методы – формы усвоения учебного материала, которые находятся в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий и технических средств. Наглядные пособия помогают систематизации и обобщению знаний, а также активизации мыслительной деятельности учащихся. Практические методы – формы овладения учебным материалом на основе упражнений, самостоятельных заданий, практических и лабораторных работ.

15. Словесные методы обучения, их значение в учебном процессе.

Одним из видов  классификации методов обучения являются словесные, или, как их еще называют, методы устного наложения материала. К ним относятся: рассказ, лекция, беседа, работа с учебником (печатное слово). Традиционно эти методы используются для передачи учебной информации. Но в процессе беседы (рассказа, лекции) можно не только передавать информацию, но и отвечать на возникающие вопросы учащихся, а продуманной системой вопросов педагога вызывать их мыслительную активность.Работа с учебником, книгой, справочной литературой также может использоваться по-разному. Это может быть просто поиск нужной информации, или исследование, когда разыскивается информация для ответа на определенные вопросы.Многие учителя, обращаясь к учащимся, говорят: «Перехожу к объяснению нового материала». На самом же деле учитель очень часто, давая новую информацию, пользуется по сути методом рассказа, в процессе которого использует и метод объяснения. Объяснение – это доказательное изложение какого-либо закона, правила, хода решения задачи, устройства прибора, а также анализ соответствующих явлений природы, исторических событий и дат, особенностей художественного произведения и т.п. Поэтому объяснение может использоваться как бы в чистом виде, в виде самостоятельного метода обучения, когда оно связано с сообщением каких-то частных сведений, чаще же всего объяснение выступает в качестве составной части рассказа, беседы, лекции.

16. Беседа на уроках «Окружающий мир».

Словесные методы включают в себя не только слово  и речь учителя, но слово и речь школьника, поэтому они тесно взаимосвязаны между собой. Например, беседа — это диалог учителя с учащимися. Рассказ может быть как учителя, так и учащегося. Словесные методы применяются с целью развития познавательной активности и логического мышления школьников и усвоения ими готовой информации, излагаемой учителем. При помощи слова создаются и реализуются проблемные ситуации на уроках.Основной сложностью при применении словесных методов является организация учащихся. Внимание детей I—IV классов наиболее эффективно в течение 3—5 мин, а затем оно ослабевает и понемногу рассеивается. Поэтому следует заранее готовить к уроку соответствующие наглядные пособия и продумывать методические приемы, активизирующие познавательные возможности учащихся.Беседа — это метод обучения, представляющий собой, диалог учителя и учащихся, проводимый с конкретными учебно-воспитательными задачами по тщательно продуманному плану. Руководящая и направляющая роль в беседе принадлежит учителю. Используя разнообразные приемы ктивизации познавательной деятельности и мышления школьников, учитель реализует поставленные задачи. Например, постановка соответствующего вопроса перед учащимися заставляет их задуматься, осмыслить материал, мысленно отобрать нужное и подготовить ответ; если при этом демонстрируются наглядные пособия, то их необходимо рассмотреть, проанализировать и в них найти ответ на поставленный вопрос. Беседа — наиболее трудный среди словесных методов, поэтому учителю необходимо к ней тщательно и всесторонне готовиться. Главным условием для проведения беседы является наличие определенных знаний у школьников. Знания могут быть отрывочными и поверхностными; чаще всего это знания за предыдущий класс, из предыдущей темы или знания, полученные из других источников: книг, кино, экскурсий, рассказа родителей и т. д. Эту неоформленную, еще не осмысленную информацию необходимо привести в систему, выделить из нее главное для формирования природоведческих понятий. Чаще всего беседы проводятся по ранее изученному материалу. Основная цель такой беседы — закрепление и систематизация знаний. На более высокий познавательный уровень беседа поднимется тогда, когда на вопрос учителя учащиеся будут отвечать не просто, вспомнив им известное, а, показав новые связи между объектами и процессами, преподнесут эти знания на совершенно новом уровне. При проведении такой беседы учитель ставит перед школьниками проблемные вопросы, требующие от них выполнения мыслительных операций: сравнения, сопоставления, применения имеющихся знаний, связи их с новыми.Особенность беседы как метода заключается в том, что изучаемая информация дается по частям и внимание учащихся периодически переключается. В процессе такого живого активного общения учителя с учащимися он может сразу же получать обратную информацию. Основным требованием к беседе является тщательная подготовка вопросов. Их следует ставить так, чтобы они будили мысль учащихся, заставляли задуматься, как ответить на поставленный вопрос. Беседа должна быть насыщена материалом, который вызовет у школьников интерес. Вопросы для учащихся начальных классов должны быть конкретными, четкими, краткими и вместе с тем приучать детей сравнивать, объяснять и раскрывать практическое значение изучаемого материала.По дидактическим целям беседы бывают вводные (при изучении новых знаний) и обобщающие. По источнику знаний — беседы на основе наблюдений, лабораторного или демонстрационного опыта, выполненной практической работы, прочитанной статьи, просмотренного фильма (диафильма), по иллюстрациям учебника, по картине и др. По способу мышления беседы бывают индуктивные и дедуктивные. При индуктивном построении беседы учитель ставит перед учащимися частные взаимосвязанные между собой вопросы. В процессе дедуктивной беседы вначале дают общие определения, которые Должны быть осмыслены на основе опорных знаний, а затем из них вычленяют более частные определения. Дедуктивная беседа способствует интенсификации усвоения знаний, а также активизирует абстрактное мышление школьников.

17. Виды, организация, требования к проведению беседы.

Словесные методы включают в себя не только слово и речь учителя, но слово и речь школьника, поэтому они тесно взаимосвязаны между собой. Например, беседа — это диалог учителя с учащимися. Рассказ может быть как учителя, так и учащегося. Словесные методы применяются с целью развития познавательной активности и логического мышления школьников и усвоения ими готовой информации, излагаемой учителем. При помощи слова создаются и реализуются проблемные ситуации на уроках.Основной сложностью при применении словесных методов является организация учащихся. Внимание детей I—IV классов наиболее эффективно в течение 3—5 мин, а затем оно ослабевает и понемногу рассеивается. Поэтому следует заранее готовить к уроку соответствующие наглядные пособия и продумывать методические приемы, активизирующие познавательные возможности учащихся.Беседа — это метод обучения, представляющий собой, диалог учителя и учащихся, проводимый с конкретными учебно-воспитательными задачами по тщательно продуманному плану. Руководящая и направляющая роль в беседе принадлежит учителю. Используя разнообразные приемы ктивизации познавательной деятельности и мышления школьников, учитель реализует поставленные задачи. Например, постановка соответствующего вопроса перед учащимися заставляет их задуматься, осмыслить материал, мысленно отобрать нужное и подготовить ответ; если при этом демонстрируются наглядные пособия, то их необходимо рассмотреть, проанализировать и в них найти ответ на поставленный вопрос. Беседа — наиболее трудный среди словесных методов, поэтому учителю необходимо к ней тщательно и всесторонне готовиться. Главным условием для проведения беседы является наличие определенных знаний у школьников. Знания могут быть отрывочными и поверхностными; чаще всего это знания за предыдущий класс, из предыдущей темы или знания, полученные из других источников: книг, кино, экскурсий, рассказа родителей и т. д. Эту неоформленную, еще не осмысленную информацию необходимо привести в систему, выделить из нее главное для формирования природоведческих понятий. Чаще всего беседы проводятся по ранее изученному материалу. Основная цель такой беседы — закрепление и систематизация знаний. На более высокий познавательный уровень беседа поднимется тогда, когда на вопрос учителя учащиеся будут отвечать не просто, вспомнив им известное, а, показав новые связи между объектами и процессами, преподнесут эти знания на совершенно новом уровне. При проведении такой беседы учитель ставит перед школьниками проблемные вопросы, требующие от них выполнения мыслительных операций: сравнения, сопоставления, применения имеющихся знаний, связи их с новыми.Особенность беседы как метода заключается в том, что изучаемая информация дается по частям и внимание учащихся периодически переключается. В процессе такого живого активного общения учителя с учащимися он может сразу же получать обратную информацию. Основным требованием к беседе является тщательная подготовка вопросов. Их следует ставить так, чтобы они будили мысль учащихся, заставляли задуматься, как ответить на поставленный вопрос. Беседа должна быть насыщена материалом, который вызовет у школьников интерес. Вопросы для учащихся начальных классов должны быть конкретными, четкими, краткими и вместе с тем приучать детей сравнивать, объяснять и раскрывать практическое значение изучаемого материала.По дидактическим целям беседы бывают вводные (при изучении новых знаний) и обобщающие. По источнику знаний — беседы на основе наблюдений, лабораторного или демонстрационного опыта, выполненной практической работы, прочитанной статьи, просмотренного фильма (диафильма), по иллюстрациям учебника, по картине и др. По способу мышления беседы бывают индуктивные и дедуктивные. При индуктивном построении беседы учитель ставит перед учащимися частные взаимосвязанные между собой вопросы. В процессе дедуктивной беседы вначале дают общие определения, которые Должны быть осмыслены на основе опорных знаний, а затем из них вычленяют более частные определения. Дедуктивная беседа способствует интенсификации усвоения знаний, а также активизирует абстрактное мышление школьников.

18. Значение рассказа в процессе ознакомления с природой.

Часть новой  информации учитель может передать классу, применяя метод рассказа, учитывая требования к нему, его положительные  и отрицательные стороны . Какие-то знания дети могут получить, прочитав текст или часть текста учебника. При этом надо учитывать особенности содержания учебников естествознания и задачи обучения естествознанию в начальной школе. Прежде всего, в большинстве вариативных учебников тексты научно-популярные, а не художественные. Начальное естествознание не ставит своей ведущей задачей развитие техники чтения. Оно должно дать определенные знания о природе. Это накладывает отпечаток и на методику работы с текстом на уроке естествознания. Перед чтением текста или его части и на уроках чтения, и на уроках естествознания перед детьми надо поставить определенные задачи. Этот метод предполагает устное повествовательное изложение учебного материала, не прерываемое вопросами к обучаемым. Выделяют несколько видов рассказа: рассказ-вступление (подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, характеризуется относительной краткостью, яркостью, эмоциональностью изложения, в доступной форме сообщаются задачи деятельности учеников), рассказ-изложение (раскрывается содержание новой темы, изложение осуществляется по определенному логически развивающему плану, с выделением главного, с применением иллюстраций и примеров), рассказ-заключение (резюмируются главные мысли, делаются выводы и обобщения). В ходе применения метода рассказа используются такие методические приемы, как изложение информации, активизация внимания, приемы ускорения запоминания (мнемонические, ассоциативные), логические приемы сравнения, сопоставления, выделения главного, резюмирования.

19. Виды рассказа, методика проведения.

Рассказ. Этот метод предполагает устное повествовательное изложение учебного материала, не прерываемое вопросами к обучаемым. Выделяют несколько видов рассказа: рассказ-вступление (подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, характеризуется относительной краткостью, яркостью, эмоциональностью изложения, в доступной форме сообщаются задачи деятельности учеников), рассказ-изложение (раскрывается содержание новой темы, изложение осуществляется по определенному логически развивающему плану, с выделением главного, с применением иллюстраций и примеров), рассказ-заключение (резюмируются главные мысли, делаются выводы и обобщения). В ходе применения метода рассказа используются такие методические приемы, как изложение информации, активизация внимания, приемы ускорения запоминания (мнемонические, ассоциативные), логические приемы сравнения, сопоставления, выделения главного, резюмирования. По целям выделяются несколько видов рассказа: рассказ- вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение. Цель первого — подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, которое может быть проведено другими методами, например беседой. Этот вид рассказа характеризуется относительной краткостью, яркостью, эмоциональностью изложения, позволяющей вызвать интерес к новой теме, возбудить потребность в ее активном усвоении. Во время такого рассказа в доступной форме сообщаются задачи деятельности учеников.Во время рассказа-изложения преподаватель раскрывает содержание новой темы, осуществляет изложение по определенному, логически развивающему плану, в четкой последовательности, с вычленением главного, существенного, с применением иллюстраций и убедительных примеров.Рассказ-заключение обычно проводится в конце занятия. Преподаватель в нем резюмирует главные мысли, делает выводы и обобщения, дает задания для дальнейшей самостоятельной работы по этой теме.