Формирование познавательного интереса учащихся при изучении истории в 6 классах

  Таким образом, в учебнике достаточно полно раскрывается тема восточных славян.

Анализ программ, учебников, методических пособий по истории России  для 6 класса показал, что их структура и содержание при соответствующей методике обучения обеспечивают достаточно высокий уровень развития творческих способностей и познавательной самостоятельности школьников, помогают учителю в формировании познавательного интереса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Интерактивные технологии: методы, приемы, средства.

2.1. Изучение практики массового преподавания истории Отечества.

Педагогическое исследование проходило в три этапа. Каждый этап имел свои цели и задачи, временные рамки.

Первый этап исследования проходил с сентября 2005 года по май 2006 года. Цель данного этапа состояла в изучении активизации познавательной деятельности учащихся и в отборе содержания для дальнейшей работы. Были изучены и проанализированы следующие работы:

- Щукина Г.И. проблема  познавательного интереса в педагогике. – М., 1971;

- Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для педвузов / Под ред. И. А. Зязюна. Киев, 1987;

- Нидерман И. А. Различные формы  урока и их влияние на развитие познавательной активности учащихся (статья // Социально-гуманитарные науки: поиски, проблемы, решения. – М.: МПГУ,  2006;

- Нидерман И. А. Познавательный  интерес: некоторые аспекты изучения (тезисы)// Научные труды МПГУ. Сер. «Социально-исторические науки». М.»Прометей», 2003;

- История России./ под  ред. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина.

Второй этап эксперимента проходил с сентября 2006 года по май 2007 года. Во время этого этапа шло определение концептуальных подходов на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования. Были изучены работы  Студеникина М. Т., Ежовой С.А., Вагина  А.  А., Дайри Н. Г., Коротковой М.В.

 Для уточнения исходных позиций исследования был проведен констатирующий этап педагогического эксперимента, призванный выявить уровень знаний учащихся об истории и быте восточных славян, а также определить положительные стороны и недостатки в процессе формирования знаний учащихся по данному вопросу.

Эксперимент проводился среди учащихся шестых классов школ  № 8, № 17, №  г. Москва. Для проведения констатирующего эксперимента использовались методы, характерные для психолого-педагогических исследований: анкетирование учащихся, наблюдение уроков, беседы с учителями и учениками, анализ самостоятельных работ школьников. Наблюдение показало, что приоритетным направлением в работе является формирование базовых знаний учащихся при ведущей роли учителя. Перед началом эксперимента фиксировался определенный исходный уровень интереса к истории на основе диагностирующих работ, а также анализа данных об успеваемости учащихся.

Констатирующий эксперимент показал, что тщательный отбор фактического и теоретического материала, выявление его возможностей в формировании мотивации познавательного интереса учащихся, определение типов и форм уроков, основанных на личностно-деятельностном подходе к обучению, наиболее эффективных методов, приемов и средств для достижения запланированных результатов обучения, применения системы познавательных творческих заданий способствуют формированию познавательного интереса учащихся при изучении восточных славян.

На основе полученных результатов констатирующего эксперимента была разработана модель формирования познавательного интереса при изучении жизни восточных славян. В основу построения модели был положен принцип достижения ожидаемого результата.

Основные характеристики модели:

- тщательный отбор содержания  учебного материала, являющегося  необходимым для формирования  знаний о  восточных славянах;

- присутствие познавательных, творческих заданий, вызывающих интерес новизной своего содержания и требующих эмоционально-ценностного отношения к изучаемому материалу и процессу усвоения;

- увеличение доли самостоятельных  работ, их постепенное усложнение  и увеличение разнообразия с  целью совершенствования способов познавательной деятельности учащихся;

- систематическое и постоянное  использование во взаимосвязи  приемов учебной работы и приемов  умственной деятельности, которые  обеспечивали бы формирование  различных познавательных умений, развитие познавательной самостоятельности, стимулирование  познавательного интереса, формирование ценностных ориентиров;

-  использование индивидуальной  и групповой работы с учащимися  для выявления, развития и закрепления  познавательных интересов и склонностей  отдельных учащихся;  

- включение в учебный процесс  элементов современных образовательных  технологий;

- наличие критериев активной  познавательной деятельности ученика, используемых для определения  эффективности применяемой модели; определение критериев базируется на исследованиях психологов, педагогов, методистов.

Эффективность предложенной модели проверялась в процессе формирующего эксперимента, который был проведен на третьем этапе педагогического эксперимента. Мы стремились выявить:

1) целесообразный отбор и группировку исторических фактов, обеспечивающих раскрытие главных фактов, понятий, теоретических положений  о восточных славянах;

2) темы, уроки, на материале которых  раскрывается содержание  жизни и быта восточных славян, основные теоретические положения, способствующие повышению качества знаний;

3) состав, доступную глубину, место  введения, логику раскрытия и  обогащения главных понятий,  содержания и выводов по  жизни и быта восточных славян,

4) систему заданий с учетом  личностно-деятельностного подхода в обучении, уровней познавательной самостоятельности учащихся;

5) методические обогащения знаний, полученных в курсе истории  России, соотношение повторения  и изучения нового материала;

6) эффективные методические условия  формирования знаний о   восточных славянах.

Обучающий эксперимент проводился методом единственного различия: учащиеся экспериментальных и контрольных классов изучали одинаковое содержание учебного материала, но работу школьников экспериментальных классов отличало  систематическое решение и выполнение познавательных и творческих заданий, способствующих развитию умений, познавательной самостоятельности, формированию познавательного интереса.

  Преподавание в экспериментальных  и контрольных классах велось  по действующей программе и  учебнику ( А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. «История России») с использованием  имеющихся методических пособий, а также методических рекомендаций  дипломника, для экспериментальных классов.

В содержание уроков экспериментальных классов вносились изменения в соответствии с задачами исследования: включался материал, позволяющий более последовательно раскрывать на доступном для учащихся уровне  жизнь и быт восточных славян. Все учителя получили комплект подготовленных методических материалов, а также необходимые инструкции. Для самостоятельной работы учащихся привлекались вопросы и задания, темы для дискуссии, фрагменты документов, летописи событий, наглядные материалы, статистические данные, рекомендации для внеклассного чтения.

Для проведения экспериментальной работы в 6 классах были разработаны методические рекомендации  для трех уроков. 

Анализ деятельности учащихся на уроках свидетельствует о наличии интереса к изучаемым фактам и событиям, желании самостоятельно найти дополнительные факты, материалы, иллюстрации, использовать различные источники информации, например, интернет. Постепенно простое любопытство сменилось желанием более глубоко познать исторический материал, приобрести более глубокие знания по изучаемому вопросу. Школьники охотно включались в доступную для них деятельность, в ходе которой можно было корректно влиять на сферу их интересов, потребностей, эмоций и ценностей. Ученики активно участвовали в беседе, отвечали на вопросы, решали познавательные задачи,  работали с фрагментами источников, овладевали приемами учебной и умственной деятельности, занимались поисковыми проектами. Все это отразилось на качестве знаний учащихся экспериментальных классов, которые отличались большей глубиной, полнотой, образностью. Выросла потребность в самостоятельном добывании знаний, возрос интерес к прошлому своей страны.

В контрольных классах уровень познавательного интереса по сравнению с исходным в среднем вырос на 20%, в то время как средний показатель в экспериментальных классах вырос на 47%. Такой разрыв свидетельствует о недостаточной эффективности  традиционной методики обучения с точки зрения формирования познавательного интереса и познавательной самостоятельности школьников на уроках истории, ориентированной в большей степени на простое воспроизведение знаний, репродуктивную деятельность.

Формирующий эксперимент выявил необходимость овладения содержанием учебно-исторического материала в сочетании с развитием учебных умений учащихся, применения индивидуальной и групповой форм работы, использования образно-эмоциональных приемов обучения.

Экспериментальные материалы для изучения жизни и быта восточных славян были подготовлены на основе структурно-функционального анализа, позволяющего определить образовательно-воспитательные, развивающие задачи обучения, адекватные им приемы и средства обучения, выявить их роль в формировании познавательного интереса учащихся. В ходе анализа были отобраны факты, понятия и теоретические положения, необходимые для понимания исторических явлений, которые соответствуют требованиям образовательного стандарта по истории.

В экспериментальных классах учебный материал был представлен в системообразующих категориях исторического знания: факты – понятия – теоретические положения – оценочные и ценностные компоненты. Для познания исторического материала отбирались приемы учебной работы и соответствующие им приемы мыслительной деятельности (описание, объяснение, анализ, синтез, доказательство, оценка, выводы, установление причино-следственной связи, сравнение событий и явлений и др.)

На   уроках в экспериментальных  классах проводилась фиксация учебно-познавательных умений учеников, выявлялся рост их заинтересованности в получении новых знаний, уровень познавательного интереса. Показателями сформированности являлось наличие познавательных умений:

        - отбирать  и подтверждать фактами изучаемые  события, воссоздавать их целостный образ;

        -  выделять  главное, существенное в событиях  и явлениях;

        -отбирать  исторические понятия, теоретические  положения, конкретизировать  их  примерами;

         -  сравнивать, находить общее и особенное, сходство и различия;

         -  выявлять  противоречия в событиях и  явлениях, их последствия;

         -  устанавливать  причинно-следственные связи;

         -  делать  выводы и обобщения об изучаемых  событиях и явлениях, давать им  оценку.

Данные контрольных срезов знаний и умений, анализ письменных и устных ответов шестиклассников, педагогические наблюдения выявили повышение уровня познавательного интереса, увеличение числа учеников со средним и высокими уровнями познавательной самостоятельности. Было установлено, что у большинства учащихся присутствует высокая познавательная активность, которая характеризуется проявлением интереса к сущности явлений и процессов внешней политики, к их взаимосвязям и закономерностям. У учащихся  наличествует стремление  разобраться в трудных вопросах, проявляется интенсивная самостоятельная деятельность и стремление преодолевать трудности. Выяснилось, что учащиеся экспериментальных классов отличаются повышенным интересом к урокам истории и внеурочной работе, что выражалось в желании участвовать в поисковой деятельности, овладеть познавательными умениями, достигать заранее поставленную цель.

Анализ результатов эксперимента позволил сформулировать следующие выводы:

1.Результаты экспериментального  обучения с использованием методических рекомендаций для формирования познавательного интереса о  жизни и быте восточных славян, в которых преобладала работа с историческими источниками и решение творческих заданий, оказались более высокими, чем результаты обучения, проводившееся по традиционной методике.

2. Предложенная в исследовании  модель формирования познавательного  интереса позволила увеличить  удельный вес самостоятельных  работ учащихся, повысить их активность  на уроках, интерес к выполняемым  заданиям, сформировать и закрепить  учебно-познавательные умения, выявить заинтересованность учеников в получении новых знаний.

3.Формирование познавательного  интереса обеспечивается при  стимулировании мыслительной деятельности  учащихся, актуализации ранее усвоенных  знаний и умений оперировать  ими при изучении нового материала.

4.Развитие  познавательного интереса  проводится в системе уроков  с использованием заданий на  преобразующем и творческо-поисковом  уровнях самостоятельности с  постепенным повышением удельного  веса заданий на творческо-поисковом уровне.

 

 

 

 

2.2. «Откуда есть, пошла земля русская…» - отбор содержания экспериментальных уроков.

В 2006-2007 учебном году проводился констатирующий эксперимент.

Мы определили следующие цели: