Формирование познавательного интереса учащихся при изучении истории в 6 классах

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3.  Приемы и методы изучения фактического материала в курсе истории Отечества  6 класс.

Наличие у учителя истории  четких  программных  установок,  стабильных учебников и методических пособии, дополнительной литературы еще  в  недавнем прошлом  было  важнейшим  показателем  эффективности  и  надежности   работы школьного  педагога.  Определенному  идеологически   отшлифованному   базису знании по всем  курсам  отечественной  и  всеобщей  истории  соответствовала четкая методическая надстройка в  виде  рекомендаций,  указаний,  разработок вплоть до того, как лучше построить и провести урок по той или иной теме.

      Сегодняшние  перемены  в  состоянии  методики  преподавания   истории, конечно же, порождены пересмотром  содержания  гуманитарного  образования  в целом и освобождением его от сложившихся стереотипов в осмыслении  важнейших исторических событий и  процессов.  Начиная  со  второй  половины  80-х  гг. учитель истории ежедневно открывал и открывает для  себя  и  своих  учеников новые аспекты многообразия прошлого. У него уже давно открылась  возможность говорить на уроках не  только  о  классах  и  классовой  борьбе,  социальных антагонизмах  и  победоносном  освобождении  от  внешних  врагов,  но  и   о культурно-бытовых условиях жизни людей, их интересах, мировосприятии,  этике общения и традициях общества. На уроках истории  сегодня  можно  услышать  о геополитике  и  социоментальности,  о  заботах  и  чаяниях,   о   нравах   и развлечениях, о стимулах поведения и моральном выборе.  Облики  исторических деятелей, столь неподвластные собственным  оценкам  учителей  и  учеников  в прежние времена, настолько подверглись пристальному вниманию историков,  что учитель порой и сам не знает,  какую  именно  точку  зрения  он  исповедует, характеризуя того или иного персонажа.

      Приметой  обновления  содержания  школьного  исторического  образования стало появление многообразия альтернативных программ. С одной  стороны,  это своеобразная  научно-методическая  реакция  на  новые  подходы  в   изучении прошлого, с другой — педагогический ответ на  возникшие  разнообразные  типы учебных  заведений  —  лицеи,  гимназии.   Такое   педагогическое разнообразие  предполагает  от  учителя  использование  самых  разнообразных типов и видов уроков.

       Образовательно-воспитательные  и развивающие  задачи  школьного  курса истории реализуются на каждом уроке  путем  рационально  выбранных  учителем средств и методических приемов обучения. Урок — часть учебного процесса,  но не механически  обусловленная  и  замкнутая,  а  логически  и  педагогически завершенная. Как элемент процесса обучения урок  характеризуется  всеми  его чертами,  одновременно  являясь  и  основной  его   формой.   Урок   —   это организационная  единица  учебного  процесса,  функция  которой  состоит   в достижении завершенной, но частичной цели обучения.

      Урок истории  является  частью  содержания,  занимающего  определенное место   в   системе   школьного   курса   и   построенного   по   проблемно-хронологическому принципу: события и явления  представлены  в  комплексе  на каждом  данном   отрезке   времени.   Сквозные   взаимосвязи   процессов   и закономерностей устанавливаются из урока в урок учащимися  под руководством учителя  по  проблемам  экономического,  социально-политического,  историко-культурного и других аспектов содержания. В этом случае мы  имеем  несколько систем   уроков,   где   преимущественно   рассматриваются:

   1)    вопросы экономической  жизни  общества  в  последовательно  сменяющие   друг   друга исторические эпохи;

2) социально-политические  аспекты  жизни  общества; 

3) историко-культурное содержание и др.

      Каждый  урок, являясь элементом процесса  обучения и системы  содержания курса, входит в тот или иной  тип  —  группу  уроков,  имеющую  определенные интегральные черты.  Тип  урока  влияет  на  качество  обучения  и  развития учащихся. В дидактике  и  частных  методиках  существуют  разные  подходы  к типизации уроков: по ведущему  методу,  по  звеньям  процесса  обучения,  по цельности  учащихся  и  др.  В  методике   преподавания   истории   наиболее распространена  классификация  по  звеньям  процесса  обучения: 

1)   урок, содержащий все звенья  процесса  обучения,—  комбинированный  или  составной урок;

2) урок изучения нового  фиала;

3) повторительно-обобщающий урок;

4) урок проверки учета знаний.  Методисты  считают  ее  наиболее  продуктивной, отмечая  следующие  положительные  стороны:  она  ясно  определяет  основную дидактическую задачу  каждого  урока;  позволяет  определить  целесообразную структуру системы уроков по типам; показывает, что  в  этой  системе  должны решительно преобладать уроки изучения новых знаний и комбинированные  уроки; в V—VII классах наиболее  плодотворны  комбинированные  уроки,  отличающиеся оптимальной сменой видов учебной работы.

      Данная  типология недостаточно учитывает  развивающую цель  обучения.  В ней не выделен как  особый  тип  развивающий  урок,  на  котором  интенсивно формируются умения. Следует, видимо, согласиться с А. А.  Вагиным,  который выделил в особый тип уроки формирования навыков и умений: «Умения  работы  с картой, картиной,  иллюстрацией  в  учебнике,  составление  таблиц,  планов, конспектов мы вырабатываем почти на каждом уроке в связи с изучением  нового материала или его повторением и обобщением, но в какой-то момент, на  какой-то очередной ступени школьного курса нам необходимо  посвятить  25—30  минут показу учащимся новых приемов записи, работы по контурной  карте,  работы  с учебником»[1].

      Новой  учебной  программой  обращено  самое  серьезное   внимание   на формирование умений. Очевидна необходимость введения специальных  уроков  по выработке умений и навыков в самостоятельную систему по каждому классу.

      Особый  тип урока представляют семинарские  занятия по истории в старших классах. Задача внедрения в старшие классы  элементов  лекционно-семинарской формы обучения требует дальнейшей теоретической  и  практической  разработки методики таких уроков.

      Все вышеизложенные  обстоятельства свидетельствуют  об известной  узости типизации уроков только по звеньям процесса обучения.  Необходимо,  учитывая потребности школьной практики, в методике преподавания истории  применять  и другие подходы к типизации уроков. Представляет интерес  перечень  возможных типов уроков в «Дидактике средней школы»:  уроки  предъявления  и  усвоения (изучения) нового материала; уроки применения знаний и формирования  навыков и  умений;  проблемные  с  творческим  применением   знаний   и   умений   и комбинированные уроки, сочетающие разные структурные элементы.

      В этой  классификации уроков, если ее  применять к истории как  предмету преподавания,  вызывает  большие  сомнения  выделение  в   специальный   тип проблемного урока с творческим  применением  знаний  и  умений.  В  практике преподавания такие  уроки  встречаются  крайне  редко.  Представляется,  что проблемность и творческие задания должны применяться  в  любом  типе  урока, если его содержание и подготовленность класса открывают  такую  возможность.

Нет необходимости вводить, как особый тип, урок закрепления, отрывая его  от контроля знаний и умений.

      Программой  по истории для закрепления  знаний,  по  наиболее  важным  и трудным темам и разделам запланированы уроки обобщения.

      Опираясь  на упомянутую  дидактическую  концепцию  типизации  уроков  и другие типы уроков, учитывая необходимость  обучения  учащихся  рациональным приемам деятельности по формированию умений и  всемерную  интенсификацию  их самостоятельной работы как на воспроизводящем, так и на  творческом  уровне, наиболее приемлемыми можно считать следующие типы: 1) уроки изучения  нового материала, излагаемого  учителем;

2)  уроки  обсуждения  нового  материала, подготовленного самостоятельно дома по учебнику. В практике такой тип  урока встречается  пока  нечасто,  но  современные  учебники  истории  значительно расширяют возможности таких  уроков; 

3)  комбинированные  уроки.  Иначе  их называют составными, т. е. содержащими  все  звенья  процесса  обучения;

4) уроки применения знаний и формирования умений и навыков.  Их  можно  назвать лабораторными.

5) уроки обобщения или повторительно-обобщающие;

  6)  уроки повторения, проверки знаний и умений.

      Выбирая  тип урока, учитель руководствуется прежде всего  особенностями содержания подлежащего изучению учебного материала, его объемом и  возрастом учащихся.  Если  учебный  материал  весьма  важен  в  воспитательном  плане, учитель  выберет  комбинированный  тип  урока  с  неполным  набором  звеньев процесса  обучения  или  урок  изложения   нового   материала.

      Урок изучения  нового материала  весьма  часто  строится  на  сочетании изложения учителя, беседы и самостоятельной  работы  учащихся  с  текстовыми или наглядными  источниками  информации.  Он  характеризуется  многообразием методических приемов,  призванных  формировать  различные  умения  учащихся, активизировать их деятельность как на репродуктивном, так  и  на  творческом уровне, что обеспечивается постановкой  и  решением  проблемных  вопросов  и заданий.

   Умения работать  с книгой, строить связный пересказ  содержания  параграфа, исторической   картины,    других    видов    иллюстративного    материала самостоятельно формулировать выводы, анализировать и обобщать  исторические факты на основе их описания в  учебнике,  документах,  наглядных  пособиях, составлять простой и развернутый план, тезисы,  реферат  и  многие  другие, перечисленные в программе, наиболее интенсивно формируются в V—VIII классах в ходе обсуждения нового материала, подготовленного дома по учебнику. Уроки такого типа характеризуются постановкой специальных  упражнений  с  показом учителем того, как надо подготовить урок дома, на  что  обратить  внимание, над  какими  вопросами  подумать.  Предварительное  ознакомление  с   новым материалом по учебнику дома расширяет  возможности  для  прочного  усвоения основного содержания и формирования различных умений учащихся.  Обсуждая  с учениками полученную из учебника  информацию,  учитель  разъясняет  трудные вопросы,  приводит  дополнительные  яркие  факты,  обращает   внимание   на иллюстративный материал и др.

   Самый распространенный  тип урока  в  средних  классах  —  комбинированный урок. Он имеет много достоинств:  благодаря  опросу  устанавливается  ясная картина глубины и  прочности  знаний  учащихся  по  содержанию  пройденного материала, генетически связанного с данным уроком. Такая связь обеспечивает понимание учащимися идеи развития, формирует исторический подход к явлениям и событиям. В процессе опроса наиболее  полно  осуществляется  контроль  за знаниями и умениями, при этом  происходит  формирование  и  развитие  таких умений учащихся,  как  связно  описывать  события  и  явления,  работать  с исторической картой, составлять тематические и  синхронистические  таблицы, письменно составлять план ответа и др.

   Место и тематика  уроков обобщения  запланированы  программой  по  каждому курсу истории. В учебниках помещены специальные параграфы или заключения  к главам и разделам, где  изложено  основное  содержание  таких  уроков,  дан перечень вопросов и заданий, руководствуясь которыми учитель  строит  такие уроки. Ввиду особой важности  уроков  обобщения  для  формирования  системы знаний и закрепления в памяти учащихся важнейших  фактов,  понятий  и  идей программой выделены часы на их проведение.

   В программе по  истории средних веков тоже  определены уроки  обобщения  по некоторым  темам  и  по  всему  курсу,  дан  перечень  основных  положений, подлежащих рассмотрению на этих уроках.

   Тема  и  план  повторительно-обобщающего  урока  с  указанием  параграфов учебника и других источников знаний сообщаются учащимся за два-три  дня  до его проведения. Обычно это делается на предыдущем уроке. На самом  уроке  в ходе индивидуальных  развернутых  ответов  учащихся  и  фронтальной  беседы обсуждаются  пункты  его  плана.  По   ходу   обсуждения   учитель   ставит дополнительные вопросы и делает краткие заключения по пунктам плана. Иногда устное обсуждение содержания сочетается с  выполнением  письменной  работы: составлением тематических таблиц на  сравнение  явлений,  плана  ответа  по новому для учащихся документу, содержание которого совпадает  по  смыслу  с соответствующими теме урока параграфами учебника, изученными  ранее  и  еще раз прочитанными в процессе подготовки к уроку обобщения. Урок обобщения  с включением лабораторной работы позволяет учащимся проявить учебные  умения, показать уровень их сформированности.  Осуществляется  обобщение  знаний  и применение умений на высоком  уровне  познавательной  деятельности  каждого ученика.

   Велика обучающая  роль  уроков  обобщения.  На  них  выявляется  уровень усвоения учащимися основных исторических  фактов,  понятий  темы,  раздела, курса, понимания законов развития общества, решающей роли народных  масс  в историческом процессе и многих других идей. Эти уроки развивают  логическое и историческое мышление учащихся, контролируют  качество  знаний  и  умений учащихся.

    Урок повторения, проверки и  учета  знаний  имеет,  как  правило,  такую структуру:

   1) краткое вступительное  слово  учителя  о  цели  урока  и  тематике  тех знаний, которые будут повторяться и проверяться  устно  или  письменно  (по карточкам) с обязательным использованием соответствующих наглядных  пособий и т.д.;

   2)  повторение,  проверка  и  учет  знаний  методами  устного  опроса   с привлечением учащихся для поправок и дополнений, анализа  и рецензирования ответов товарищей; фронтальной беседы; опроса с  составлением  на  классной доске плана, хронологической или тематической таблицы, схемы  политического строя и т. п. Письменная проверка знаний содержания пройденного материала и др.;