Формирование познавательного интереса учащихся при изучении истории в 6 классах

   3) домашнее задание.

   Каждый тип урока  в комплексе осуществляет цели  и задачи изучения  истории как  учебного  предмета,  но  в  то  же  время  способствует   и   наиболее интенсивному решению той или иной стороны процесса  обучения,  открывает  в одних  случаях  возможность  сообщить   большую   по   объему,   насыщенную эмоциональным или теоретическим содержанием информацию за  счет  сокращения или полного отказа от других структурных элементов урока, в других—отдается предпочтение тому типу урока, объем и характер учебной информации  которого позволяет учителю организовать самостоятельную познавательную  деятельность учащихся, когда  они  должны  добывать  знания  и  приобретать  необходимые умения. Учитель должен видеть все многообразие  типов  уроков,  рационально применять их в конкретных условиях.

      Каждый  из  названных  типов  уроков  в   зависимости   от   характера деятельности  учителя  и   учащихся   и   используемых   источников   знаний подразделяется на уроки различного вида. При  этом  вид  урока  определяется основным  методом  организации  взаимосвязанной   деятельности   учителя   и учащихся и преобладающим на данном уроке источником знаний.

      Так, уроки  изучения нового материала  имеют  следующие  виды:  лекция, беседа, самостоятельная работа с  учебником  или  с  текстом  исторического документа,  кино-  или  телеурок,   урок-экскурсия,   семинарское   занятие.

Повторительно  -  обобщающие  уроки  могут  быть   посвящены   обобщению   и систематизации  знаний  по  отдельной  теме,  или  проблеме  курса,  или  же итоговому повторению  основных  тем  (проблем)  всего  изученного  в  данном классе курса. Различны и виды таких уроков: развернутая  беседа  с  классом, обзорная лекция учителя (при подготовке к выпускным экзаменам),  семинарское занятие, урок - экскурсия.

      Уроки учета  и оценки знаний учащихся  в  обучения  истории  проводятся редко, главным образом в конце  учебной  четверти,  полугодия,  года,  когда необходимо  проверить  и  оценить  знания  большого    количества  учащихся.

Однако очень важно, чтобы эти уроки не сводились только  к  проверке  знаний отдельных школьников, а помогали совершенствованию и  закреплению  знаний  и умений всего класса.

      Большой  объем подлежащего изучению материала,  а  также  необходимость органической связи вновь изучаемых  фактов  и  явлений  с  ранее  изученными ведут к тому, что в обучении истории (особенно в  V—VIII  классах)  наиболее распространенным типом урока является комбинированный.  При  этом  виды  его могут быть  различна.  Часто  он  начинается  с  проверки  и  оценки  знаний учащихся по  заданному  для  домашней  работы  материалу,  что  одновременно должно  служить  подготовке  учащихся  к  изучению  нового.  Основное  время отводится изучению и закреплению нового учебного материала. Возможна и  иная структура такого урока. После краткой  беседы  или  вводного  слова  учителя организуется  изучение  нового  материала,  а  затем   проводится   проверка первичного усвоения  изучаемой  темы  в  сочетании  с  проверкой  выполнения домашнего задания. Такая структура целесообразна на  уроке,  непосредственно продолжающем изучение темы предыдущего занятия. В ряде  случаев  проверка  и оценка знаний проводятся в  процессе  изучения  нового  учебного  материала, когда при рассмотрении того или  иного  вопроса  необходимо  актуализировать имеющиеся у учащихся знания.

   Замысел урока, или  его план, включает в себя следующие моменты: что собой представляет  содержание  учебного  материала;  как  будут  усваивать   его ученики, т.е. каковы методы обучения  и  формы  организации  познавательной деятельности; какую часть материала они могут  усвоить  сами;  какая  часть материала потребует помощи учителя при сто усвоении; что необходимо  прочно запомнить,  а  что  использовать  только  для  иллюстрации;  что  из  ранее изученного необходимо повторить и на что опереться при  постижении  нового; как закрепить вновь  изученное;  что  будет  интересным  и  легким,  а  что трудным;  каким  образом  будут  достигнуты  на   уроке   воспитывающие   и развивающие задачи.

      Каждый  урок  имеет  свою  структуру.  Традиционными  его   элементами    являются: проверка  знаний  предыдущего  учебного  материала,  логически    связанного с содержанием данного  урока;  переход  к  новому  материалу;    изучение  нового   материала;   закрепление;   домашнее   задание.   Эти    структурные элементы на многих уроках почти все реализуются.

   Необходимы и уроки  с преобладанием того или иного  звена процесса обучения или опусканием тех из них, которые не обязательно вводить в его  структуру.

Структурные  элементы  урока  весьма  подвижны:  проверка   знаний   (опрос учащихся) может происходить до  объяснения  нового  материала,  в  процессе объяснения или вовсе не осуществляться на данном  уроке.  Например,  многие уроки из темы курса истории средних веков «Западная и Центральная Европа  в V—XI вв.» взаимосвязаны идеей установления и развития феодального  строя  в Западной Европе. Содержание каждого последующего урока может  быть  усвоено учениками только при отчетливом понимании  предыдущего  материала.  Поэтому все уроки темы лучше начинать с опроса.

   Зачастую на уроке  все звенья процесса обучения  взаимно  переплетаются  в изучении нового материала, и  выделять  их  как  структурные  элементы  нет необходимости. Здесь приобретает особую  значимость  характер  деятельности учащихся на разных уровнях, запланированных учителем. И хотя опрос в начале урока   не   проводится,   контрольно-проверочная   его    функция    может осуществляться  во  время  коллективного  обсуждения   или   индивидуальной письменной или устной работы учащихся.

   Предложен детальный  перечень  структурных  элементов  обучения,  которое начинается с постановки  цели  (а),  за  которой  следует  изучение  нового материала (б), его воспроизведение и упражнения в действиях по образцу (в), творческое применение усвоенного в новых ситуациях (г), введение усвоенного в систему уже наличного опыта (е), контроль за результатами обучения (ж)».

Дидакты  подчеркивают  разнообразие  сочетаний  приведенных   элементов   и количество их набора в каждом конкретном случае.

   Закрепление материала может происходить как в процессе изучения  нового, так и в конце урока  после  его  изучения.  Урок  может  быть  и  полностью посвящен повторению или обобщению ранее пройденного материала.

     Замысел каждого  урока зависит от его содержания, основной дидактической задачи, целей и типа. Современный урок истории должен соответствовать ряду требований.  Важнейшие из этих требований:

   1) соответствие содержания  урока уровню  развития  исторической  науки  и задачам воспитательной работы,

  2) четкость цели урока в неразрывном единстве образовательных, воспитательных и развивающих задач. Учитель мотивированно может уделить преимущественное внимание какому-то одному аспекту урока, исходя из особенностей его содержания, уровня знаний и умений класса, но при этом должны быть в той или иной степени реализованы и другие его аспекты;

   3) определение главного, существенного для каждого урока, с тем чтобы оно было понято и усвоено всеми учащимися класса.

В настоящее время определение существенного для каждого отдельного урока является ключевой проблемой. Определение существенного требует от учителя установления ценности и значительности различных элементов материала учебной программы в целях развития личности в процессе обучения с учетом реальных условий в каждом классе;

    4) целесообразный  выбор средств и методических  приемов для каждой части урока;

      5) организация  активной познавательной деятельности  учащихся. При этом урок должен отличаться целостностью, внутренней  взаимосвязанностью  частей, единой логикой развертывания деятельности учителя и учащихся.

      При  проведении  урока   любого   вида   необходимо   обеспечить   его тематическую целостность и законченность, т.е.  органическое  единение  всех его элементов (проверка знаний,  повторение,  изучение  нового  материала  и т.д.) и вместе с тем определенную  завершенность  в  раскрытии  темы  урока, связь каждого данного урока с предыдущими и последующими.

      Важным  требованием  к  уроку  является  умение   учителя   обеспечить мотивацию учения, т.е. вызвать у учащихся интерес  к  содержанию  и  методам работы, создать на занятии творческую, эмоциональную атмосферу.

      Чувства  и мысли неразрывно связаны  между  собой.  Мысль,  поддержанная большим чувством, глубже запечатлевается в сознании  учащихся.  Сам  процесс мышления вызывает и соответствующие чувства.

      Все это  свидетельствует о том, насколько  важно умение учителя  создать на уроке атмосферу духовного общения с учениками, вызвать у них  напряженную работу мысли и эмоциональное  отношение  к-  изучаемому.  Без  этого  задачи урока, особенно воспитательные, решить невозможно.

      Эмоциональную  обстановку  на  уроке  создает  и   живое,   окрашенное человеческим  чувством  слово  учителя,  и  интересный   документ,   учебный кинофильм  и  т.  д.  Значительно  повышает  эмоциональность  урока  истории привлечение отрывков из художественной  литературы.  Они  усиливают  интерес учащихся,  к  уроку,  помогают  созданию  ярких  образных  представлений  об изучаемой эпохе, жизни народных масс я исторических деятелей.

      Подлинный  интерес  к  уроку,  эмоциональное  отношение  к,  изучаемому создаются не только  путем  приведения:  яркого  материала  об  исторических событиях, но и путем создания  проблемной  ситуации,  постановки  интересной учебно-познавательной задачи,  путем  стимулирования  личностного  отношения учащихся к изучаемым фактам.

      Подготовка  учителя к уроку должна опираться  как на всесторонний анализ программы, где сжато сформулированы цели и  задачи  истории,  как  школьного учебного предмета в  целом  и  каждого  ее  курса,  так  и  на  знание  все компонентов содержания учебника. Подготовке конкретного  урока  предшествует составление тематического планирования, в котором содержание разбивается  на логически целостные части, подлежащие изучению на  каждом  уроке  по  данной теме. Существуют  краткие  и  подробные  формы  тематического  планирования.

Обязательными его компонентами должны  быть  название  темы  и  перечень  ее образовательно-воспитательных и развивающих задач.

   Готовясь к уроку  по данной теме,  учитель,  прежде  всего,  определяет  его цели.  Это  наиболее  трудный  и  важный  момент  подготовки.   Всесторонне проанализировав содержание  учебного  материала,  подлежащего  изучению  на данном уроке,  определив  его  место  в  теме,  разделе  и  курсе,  учитель формулирует основную содержательную  идею  урока,  которую  должны  усвоить учащиеся. Но цель урока не сводится к передаче содержания и  его  усвоению.

Она обусловлена необходимостью воспитания и развития  учащихся.  Конкретные воспитательные и развивающие цели.

   Для активизации  познавательной деятельности  надо  выбирать  методические приемы, соответствующие содержанию учебного  материала  и  уровню  развития учащихся, постепенно усложняя их из урока в  урок,  добиваясь  необходимого уровня развития учащихся и их умений,  отмеченных  программой  для  данного класса.

   Подготовка учителя  к уроку завершается составлением  его плана, в  котором записываются тема, цели, дидактическое оборудование,  структурные  элементы урока  с  указанием  их  основного  содержания  и  характера   деятельности учащихся.   Если   планируется   опрос,   то   формулируются   основные   и дополнительные вопросы,  указываются  номера  или  названия  карточек.  При изучении нового материала планируется содержательная  последовательность  и деятельность учащихся по ходу его изложения  учителем  или  программируется самостоятельная работа учащихся с определенными источниками информации.

   Каждая учебная  ситуация на уроке планируется  с обязательным указанием  ее времени. Нерациональная трата учебного времени чаще  всего  происходит  при опросе из-за неумения учителя ясно  и  четко  ставить  вопросы  и  неумения учащихся выполнить задание или ответить на вопрос. Иногда вместо того чтобы помочь  ученику  наводящими  вопросами,  напоминанием,   показом,   учитель выжидает ответ, повторяя вопрос несколько раз в трудной  и  непонятной  для ученика  формулировке.  Особенно  четко  по  времени  должны  планироваться демонстрации наглядных средств обучения через ТСО,  строго  учитываться  их обучающая эффективность.

      В плане  урока обязательно отмечается  обратная  связь  от  учащихся  к учителю в виде предполагаемого ответа на проблемный вопрос,  поставленный  в начале  урока  или  его  части,  хода  обсуждения  выполненного  письменного задания, общего вывода из содержания урока и т. п.

      Определяя  домашнее задание, учитель не  только  должен  указать номер очередного  параграфа,  но  обязательно  разъяснить,  на  что  в  содержании учебника и иллюстративного  материала  надо  обратить  особое  внимание,  на какие вопросы  подготовить  ответы,  что  следует  твердо  запомнить,  какую литературу можно дополнительно почитать по содержанию урока и т. д.

   В ходе урока должна обеспечиваться активная познавательная  деятельность школьников при полном контакте с ними учителя. Полноценный урок  отличается реализацией в единстве задач образования, воспитания и развития учащихся.

Проанализируем содержание уроков, посвященных жизни и быту восточных славян, описанных в учебнике «История Росси» под редакцией А.А.Данилов, Л.Г. Косулина с древнейших времён до конца 16 века учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений.

В учебнике рассказывается,   как  появились на Восточно-Европейской равнине восточные славяне — предки русских, украинцев, белорусов, каков был их быт, как складывались взаимоотношения восточных славян с соседними народами.  Восстановить ход исторических событий помогают исторические источники представленные в учебнике. Большое количество иллюстраций помогает школьникам наглядно увидеть жизнь восточных славян.