1. Поддержание высокого
статуса книги и чтения как
средства социализации (развития, образования)
личности.
2. Необходимость разработки
методик и технологий приобщения
к чтению, продвижения чтения; а
также изучение причин нечтения.
3. Формирование высокого
уровня культуры чтения и информационной
культуры во всех читательских
категориях.
14
Типология читателей и пользователей
библиотек в историческом контексте
Типология читателей рассматривается
в качестве теоретической основы библиотечного
обслуживания, поскольку является результатом
интегрального исследования чтения. Читатель
представляет собой определенный тип
человека и рассматривается в контексте
социально психологической структуры
личности. Проблема типологии читателей
(пользователей библиотек) относится к
междисциплинарным, очень сложным, дискуссионным
библиотековедческим проблемам. Ее решением
занимались многие библиотековеды, библиографы,
психологии социологи чтения.
Согласно терминологическому
словарю по библиотечному делу типология
читателей характеризуется как «научная классификация читателей по общности
признаков, являющаяся одним из средств
дифференциации читателей и развивающаяся
в двух основных направлениях»:
1) с учетом структуры
читательских интересов или мотивов
чтения, степени читательской активности,
начитанности и др.;
2) с учетом особенностей
восприятия литературы различных
видов и жанров».
История создания типологии
читателей в России занимает достаточно
длительный период времени. На протяжении
многих лет библиотековеды искали пути
дифференциации читателей, основываясь
на различных типообразующих признаках.
Изучались коммуникативная, познавательная,
информационно-потребительская, информационно-поисковая
функции чтения, а также рассматривались
сущность читательской деятельности на
основании зафиксированных в тексте сообщений
и знаний. Библиотековеды разграничивают
понятия «классификация» и «типологизация»,
разделяя читателей на отдельные группы,
объединенные по каким-то общим признакам.
Таким образом, в основе типологии читателей
лежит принцип
дифференцированного подхода.
После 1917 г. в России можно выделить
несколько периодов изучения читателей,
каждый из которых имеет свои особенности
и специфические подходы к типологии читателей.
В 20-е гг. XX в. изучались две группы читателей:
рабочие и крестьяне, основным методом
их изучения являлось анкетирование. Позднее,
в 60–70-х гг. XX в., в результате проведения
крупных социологических исследований
(«Советский читатель» (1968 г.), «Книга и
чтение в жизни небольших городов» (1973
г.), «Книга и чтение в жизни советского
села» (1978 г.)) был накоплен богатый эмпирический
материал о социально-демографических
признаках читателей.
В 1980–1990-е гг. в трудах Санкт-Петербургской
академии культуры (ранее Ленинградский
государственный институт культуры, а
сейчас – университет) изучались вопросы
психологии чтения и типологии читателей:
«Проблемы дифференциации читателей и
психологии чтения» (1980 г.), «Психология
чтения и проблемы типологии читателей»
(1984 г.). В сборниках РГБ «Динамика чтения
и читательского спроса в массовых библиотеках»
(1985 г.), «Книга и чтение в зеркале социологии»
(1990 г.) определены группы читателей по
отдельным видам литературы, дана характеристика
читательского контингента массовых библиотек,
выявлены отношение к чтению и психолого-педагогические
основы читательской деятельности. В ходе
исследований применялись следующие методы:
субъективные – опрос читателей, объективные
– анализ документов, наблюдение, неоднократное
интервьюирование одних и тех же лиц по
одной и той же программе (панельное интервьюирование).
С помощью эксперимента изучалось воздействие
средств массовой информации на возникновение
читательских интересов. Метод анкетирования
позволял быстро установить непосредственный
контакт с читателем, узнать его мнение.
В последние годы ученые обратились к
использованию прогностических методов
из смежных наук: моделирования, экспертных
оценок, экстраполяции.
Автором идеи универсальной
классификации читателей является Н. С.
Карташов. Он предложил классифицировать
читателей по комплексу взаимосвязанных
признаков, определяющих наиболее значимые
стороны личности читателя: его культурно-технический
уровень, характер взаимосвязи читателя
и книги в процессе чтения, индивидуально-психологические
особенности читателя, характер читательских
интересов. Некоторые ученые выдвинули
дополнительные важные, по их мнению, критерии
типологии читателей: Ю. М. Тугов предложил
учитывать стадии социализации личности,
Ю. С. Зубов – уровень познавательной деятельности,
С. А. Трубников – культуру чтения и пр.
Психология чтения характеризует
личность читателя, отражает его читательскую
деятельность, в основе которой лежит
«мотив». Обычно у читателя несколько
мотивов: деловые, самообразовательные,
для отдыха и др. Мотивы чтения отражают
социальный опыт читателя, его индивидуально-типичные
особенности и психологические характеристики.
В роли мотивов чтения выступают читательские
интересы, потребности и установки. На
психологических мотивах основывается
восприятие текста произведения. Читательская
деятельность полимотивирована. Мотивация
определяет реальную картину чтения и
является важным критерием читательских
классификаций.
Б. Г. Умнов разработал шкалу,
наглядно отражающую уровни мотивации
чтения: «не читают» и «читают» (по обязанности,
иногда по интересу, по обязанности и иногда
по интересу, всегда по интересу, по обязанности
и всегда по интересу). По мнению Ю. М. Тугова,
главным в типе читателя является читательская
направленность, она охватывает все сферы
читательской деятельности, включая два
уровня: социальный и психологический
(мотивы чтения, интересы и потребности,
установки, особенности восприятия).
Восприятие теста – следующий
типообразующий признак. Читательское
восприятие – это психическая деятельность
человека, направленная на понимание содержания
текста. Восприятие выступает отражением
содержания и художественной формы текста
не только в сознании
человека, но и в его чувствах, воображении,
ассоциациях. Оно
развивается от простых форм – к сложным,
от поверхностного восприятия
– к более глубокому и во многом зависит
от видов литературы. Для создания универсальной
типологии читателей, которая объединила
бы в себе все важнейшие типообразующие
признаки (социально-демографические
характеристики, взаимодействие восприятия
с параметрами текста, индивидуально-типические
особенности и мотивацию к
чтению) сегодня существует несколько
типологических подходов.
Они взаимосвязаны и дополняют
друг друга, это:
· разделение читателей по социально-демографическим
признакам;
· типология читателей отдельных
видов литературы;
· типология по реальной картине
чтения;
· типологии читателей, совмещенные
с типологией произведений печати.
Разделение
читателей по социально-демографическим
признакам учитывает профессиональную
принадлежность, род занятий, возраст, пол,
образование и др. Такая простая дифференциация
позволяет углубить изучение читателей
указанных групп по содержанию труда,
образованию, учебе, возрасту, отношению
к литературе по разным отраслям знаний.
Подробно разработаны возрастные характеристики
читателей: дошкольники,
младшие школьники, подростки, юношество.
Социально-демографическая
характеристика показывает закономерности
читательского развития и во многом определяет
содержание работы библиотеки с читателями. Общепризнанные
критерии дифференциации читателей по
социально-демографическим признакам
требуют уточнения и дополнения другими
подходами, а также углубленных характеристик
чтения, функциональных
характеристик сознания и отражения культурного уровня
читателей, опосредованных объективными
условиями развития общества
с учетом новых научных направлений в
теории типологизации.
Типология
читателей отдельных видов литературы основана на понимании текста.
Это необходимое условие взаимодействия
читателя и произведения печати. Тезаурус
– так обобщенно называется понимание
текста, формируемое жизненным опытом,
учебой, повышением профессионального
уровня, читательским опытом, библиотечной
средой. На основе понимания текста определена
семиотическая группа читателей, объединенных
общекультурным уровнем, степенью включенности
человека в общественную жизнь.
Специально выделены читатели
общественно-политической литературы
(ОПЛ), которые группируются (помимо традиционных,
демографических и социально-профессиональных
признаков дифференциации читателей),
по деловым и самообразовательным мотивам.
Определяется их отношение к данному виду
литературы, уровень ее понимания, понятийно-языковое
развитие читателей.
Первые разработанные типологии
односторонни, противоречивы, не учитывают
в достаточной мере существенных признаков
эстетической культуры читателей. Однако
с точки зрения библиотечной теории и
практики данные типологии, с одной стороны,
показали, насколько важна научная дифференциация
читателей, а с другой, – сложность теоретической
проблемы, не получившей системно-целостного
решения.
В современном библиотековедении
наиболее глубоко разработана типология
читателей художественной литературы,
в ее основу положены различные критерии:
социально-демографические характеристики,
уровень восприятия текстов художественных
произведений, критерии культуры чтения
и т. д. Так, например, И. Е. Рыскин в 30-е гг.
XX в. разделил читателей на три группы
в соответствии с уровнем развития читательской
культуры, исходя из двух показателей:
а) что ищет читатель в художественном
произведении, что он считает главным
достоинством, что берет за основу своей
оценки произведения;
б) анализирует ли читатель
прочитанный текст и если анализирует,
то какие именно его стороны.
Авторами современных типологий
читательская деятельность анализируется
в более широком диапазоне проявлений.
С. А. Трубников разделяет читателей художественной
литературы на шесть основных типов, используя
при этом критерии структуры литературно-художественного
вкуса, объединяющего наиболее существенные
признаки культуры читателей. Процесс
чтения прослеживается по фазам:
предкоммуникативная _______(выбор
произведения для чтения); коммуникативная
(собственно чтение и восприятие); посткоммуникативная
(оценка произведения)
Л. И. Беляева в качестве главного
признака типологии читателей выдвинула
психологию восприятия литературно-художественного
произведения. Каждый из пяти читательских
типов, выделенных ею, обусловливается
характерными мотивами, установками, стимуляторами
чтения, при этом учитываются особенности
восприятия текста и критерии его оценок,
а также последействие произведения.
В настоящее время теоретические
разработки типологии читателей направлены
не только на выделение типов читателей,
но и на особенности их формирования, изменения,
перехода из одного типа в другой и т. д.
Типология чтения технической
литературы, предложенная В. А. Минкиной,
существенно дополняет и развивает проблему
дифференциации читателей. В качестве
типологических признаков она использовала
многоаспектное сопоставление литературной
продукции с потребностями специалистов,
а также учитывала образовательный уровень
читателя, степень сложности текстовых
сообщений, социальные и психологические
условия информационного комфорта. На
основании этих признаков В. А. Минкина
определила целостные свойства технической
литературы, присущие также и запросам
читателей: актуальность; оригинальность
закрепленного в документе знания; точность
и полнота приведенных сведений, их достоверность;
оперативность фиксации сведений и распространения
документов; соответствие формы, закрепляющей
знание, цели создания документа, то есть
ясность, логичность изложения материала,
облегчающая его понимание.
Таким образом, конечной целью
типологии читателей является выбор и
обоснование типообразующих признаков
определенной группы. При дифференциации
читателей на типы учитывались как индивидуальные
особенности читателей, так и особенности
литературы, механизмы восприятия текста,
его понимание, однако создать универсальные
классификации читателей системно-целостного
характера пока не удалось, хотя работа
в этом направлении активно ведется.
15
Культура чтения: понятие, структура,
содержание
Культура чтения – составная часть общей
культуры личности, представляющая собой
комплекс навыков работы с книгой, включающий
осознанный выбор тематики, систематичность
и последовательность чтения, а также
умение находить нужную литературу с помощью
библиографических пособий, пользоваться
справочно-библиографическим аппаратом,
применять рациональные приемы (тезирование,
конспектирование, аннотирование, рецензирование
и т.д.), максимально усваивать и глубоко
воспринимать прочитанное, бережно относиться
к произведениям печати. (Н.И.Гендина).
Многие специалисты рассматривают культуру
чтения как часть информационной культуры
(Н.Н.Сметанникова), хотя есть и мнение,
что эти понятия параллельны и не зависят
одно от другого. На наш взгляд, эти понятия
очень тесно связаны. Умение работать
с информацией не может быть без умения
работать с текстом, с книгой. Информационно
грамотный человек лишь тот, кто способен
не только найти информацию, но и понять,
переработать ее и представить другим
в виде нового конечного продукта.
Однако умение работать с текстом само
по себе не всегда гарантия того, что человек
умеет хорошо запрашивать, искать и отбирать
информацию. Также как и компьютерная
грамотность, необходимая в современном
мире, на самом деле не является сама по
себе признаком информационно грамотного
человека. Можно хорошо уметь пользоваться
компьютером и при этом не уметь работать
с информацией. И наоборот.
Актуальной темой научных дискуссий
является судьба чтения в современном
обществе. Остроту дискуссий не снимает
зафиксированный социологами факт катастрофического
падения интереса к чтению в обществе,
и прогнозы футурологов. На вопрос «что
и как читать?» даются противоположные
ответы, а понятие культура чтения размыто,
зачастую используется некорректно. Вопросы
чтения прямо или косвенно являются предметом
изучения различных наук и прикладных
дисциплин, в частности философии, социологии,
психологии, культурологии, педагогики,
книговедения, библиотековедения. При
этом объекты, цели и задачи исследований
различны. В результате полученные сведения
не обобщаются, а дифференцированно сосуществуют
в системе перекрестных ссылок.