Структура картотеки отличается
от структуры систематического каталога
и более дробной детализацией материала
внутри рубрик, поскольку по новым и перспективным
темам картотека отражает больший объем
материала, чем систематический каталог.
Систематическая картотека
статей входит в число обязательных элементов
СБА. Однако в библиотеках разных типов
существуют особые ее формы. Например,
в специальных научных и научно-технических
библиотеках ведется главная справочная
картотека, по типу близкая систематической
картотеке статей, но имеющая свои особенности.
По составу включенных материалов главная
справочная картотека не только выходит
за границы фонда библиотеки, но и отражает
разные виды изданий и документов. Это
связано с необходимостью удовлетворять
запросы читателей-специалистов не только
оперативно, но и достаточно полно.
Систематическая картотека
статей в ЦБС создается в ЦБ и библиотеках-филиалах.
Поскольку в ЦБС ведется единый СБА, который
используется всеми входящими в систему
библиотеками, картотека в библиотеках-филиалах
рассматривается как факультативная.
В отдельных случаях в филиалах создаются
отраслевые разделы систематической картотеки,
соответствующие экономическому профилю
региона. Однако такая часть систематической
картотеки постепенно превращается в
обычную тематическую картотеку. Поэтому
в филиалах целесообразно создавать не
систематическую картотеку статей, а набор
необходимых тематических картотек.
В последние годы распространяется
практика отражения в систематической
картотеке ЦБС рецензий, которые или помещаются
в конце каждого раздела, или выделяются
в особый раздел и располагаются в алфавите
авторов и заглавий рецензируемых книг.
Тематические и специальные
картотеки
Тематические картотеки по
своему назначению, содержанию и использованию
близки к тематическим библиографическим
изданиям. Их задачей является отражение
документов по наиболее актуальным проблемам.
Тематические картотеки ведутся
до тех пор, пока тема сохраняет актуальность
и не обеспечена печатными библиографическими
пособиями. По особо важным темам можно
составлять тематическую картотеку и
как продолжение соответствующего печатного
тематического указателя.
Большинство тематических картотек
— временные, но существуют и постоянные
тематические картотеки, например в помощь
занимающимся в системе политического
просвещения (в дополнение к типовым учебным
программам) или тематические краеведческие
картотеки.
Тематические картотеки носят
рекомендательный характер и отражают
многие виды документов — книги, статьи,
иллюстративные материалы, разделы книг
и сборников, освещающих тему в разных
аспектах. Записи в тематической картотеке
группируются по более дробным рубрикам,
чем в систематическом каталоге и в систематической
картотеке статей.
При создании тематических
картотек библиотеки используют печатные
карточки, расписывают книги, сборники,
местные периодические издания. При формулировке
рубрик используются названия разделов
из программ вузовских учебных дисциплин,
заголовки статей, названия разделов директивных
документов и другие материалы.
Тематические картотеки в универсальных
библиотеках предназначаются в основном
для удовлетворения общеобразовательных
потребностей читателей и составляются
по широким, общеинтересным темам, актуальным
проблемам современности. В специальных
библиотеках они обычно имеют более узкое
назначение и тематику.
Специальные картотеки создаются
для удовлетворения читательских запросов,
которые не могут быть успешно реализованы
на базе универсальной части СБА.
К специальным относят картотеки
рецензий, персоналий, иллюстративных
материалов, заглавий произведений художественной
литературы.
Картотека рецензий включает
карточки, содержащие описания рецензируемого
произведения и самой рецензии (рецензий),
расположенные в алфавите авторов и заглавий
рецензируемых произведений. Картотека
рецензий может быть небольшой и оперативно
обновляемой (например, включать материалы
текущего года в том случае, если библиотека
получает «Летопись рецензий»). Ежемесячный
выход «Летописи рецензий», наличие в
ней ежемесячных и годового вспомогательных
указателей позволяют отказаться от длительного
хранения материалов в картотеке рецензий.
Следовательно, в этой картотеке нижней
хронологической границей хранения материалов
может быть информационный интервал в
«Летописи рецензий». Это обеспечивает
актуальность картотеки. В тех библиотеках,
где читатели проявляют повышенный интерес
к критическим материалам, ведение картотеки
рецензий, включающей материалы за несколько
лет, более целесообразно, чем использование
«Летописи рецензий». В картотеке все
статьи, посвященные одному произведению,
собраны вместе, и поэтому поиск материала
при алфавитной группировке проводится
оперативно.
Картотека персоналки создается
с учетом значительного числа запросов
о деятелях науки, культуры, государственных
и общественных деятелях. Материал группируется
в алфавите персональных рубрик. На разделителях
желательно приводить основные сведения
о жизни и деятельности лица. Ведение картотеки
персоналий весьма трудоемко: расписывается
большое число различных документов (книг,
сборников, периодических изданий). Картотека
персоналий не должна дублировать систематический
каталог и систематическую картотеку
статей Она ведется в тех случаях, когда
в систематическом каталоге и систематической
картотеке персональные рубрики не выделены,
и поиск литературы об отдельных лицах
затруднен.
Картотека заглавий произведений
художественной литературы призвана обеспечить
поиск литературы по признаку, чаще всего
известному читателю,— заглавию. Карточки
этой картотеки содержат минимум сведений
— название произведения, его жанр, имя
автора. Эту картотеку отличает простота
создания и использования. Перед ее составителями
возникают сложные проблемы ограничения
включаемых жанров художественных произведений
и видов изданий, способов раскрытия содержания
собраний сочинений, избранных произведений
и сборников. Чаще всего принимают решение
о включении в картотеку только произведений,
имеющих индивидуальное заглавие.
Систематическая картотека
библиографических материалов ведется
обычно библиографом для служебных целей
и отражает отдельно изданные библиографические
пособия, а также прикнижные и внутрижурнальные
указатели. Картотека может не создаваться,
если в библиотеке имеются каталог на
фонд библиографического отдела, картотеки
библиографических пособий в отделах
обслуживания, ежегодник БСБ.
К числу специальных картотек,
необходимых прежде всего самим библиотекарям,
относятся картотека иллюстраций, в которой
аналитически расписаны иллюстративные
материалы из различных изданий; картотека
инструктивно-методических материалов,
создаваемая по направлениям библиотечной
и библиографической работы и др.
Особое место в системе картотек
занимают фактографические картотеки,
создаваемые не только в специальных научных
и научно-технических библиотеках, откуда
они ведут свое начало, но и в УНБ. Это вызвано
необходимостью изучать социально-экономический
профиль обслуживаемого региона, информационные
потребности различных групп читателей,
прежде всего — специалистов.
Для служебных целей создаются
фактографические картотеки экономического
профиля региона, предприятий, и их информационных
потребностей; номенклатуры производимой
продукции и т. д. В современных условиях
возросла роль УНБ в обслуживании специалистов
в области культуры и искусства, поэтому
в этих библиотеках создаются фактографические
картотеки культурного профиля региона,
картотеки специалистов данной отрасли,
картотеки их информационных потребностей.
9 Чтение как социально-психологический
процесс. Национальная программа
поддержки чтения
Чтение как социальный процесс
Чтение способствует выработке соответствующих
социокультурных качеств личности. Обобщив
данные исследований 1980-1990-х гг., проведённых
в разных странах, С. Н. Плотников выделил
основные отличия в интеллектуальном
развитии человека читающего (Homo legens) от
нечитающего. Они проявляются в том, что
активно читающие люди: 1) способны мыслить
в категориях проблем, схватывать целое
и выявлять противоречивые взаимосвязи
явлений; более адекватно оценивать ситуацию
и быстрее находить правильные решения;
2) имеют большой объем памяти и активное
творческое воображение; 3) лучше владеют
речью: она выразительнее, строже по мысли
и богаче по запасу слов; 4) точнее формулируют
и свободнее пишут; 5) легче вступают в
контакты и приятны в общении; 6) обладают
большей потребностью в независимости
и внутренней свободе, более критичны,
самостоятельны в суждениях и поведении.
Таким образом, чтение формирует качества
наиболее развитого и социально-ценного
человека. Чтение, грамотность, общекультурная
подготовка, умение работать с текстами
разных видов является необходимым условием
профессиональной, социокультурной деятельности
людей.
Чтение как психологический процесс
Чтение в настоящее
время рассматривается как одна из высших
психических функций, как целенаправленная
деятельность, в процессе овладения которой
совершается огромный перелом во всём
культурном развитии ребёнка.
Чтение является процессом
смыслового восприятия письменной речи,
её понимания. Сложность этого процесса
обусловливается его неоднородностью:
с одной стороны, чтение - процесс непосредственного
чувственного познания (в его акте принимают
участие зрительный, речедвигательный
и речеслуховой анализаторы), а с другой
- представляет собой опосредованное отражение
действительности. Чтение – это сложная
деятельность, которая включает такие
психические функции, как смысловое восприятие
и внимание, память и мышление.
Чтение является одним
из видов письменной речи, который представляет
собой процесс, во многом противоположный
процессу письма. Но вместе с этим они
имею и общие черты. Так, например, чтение,
как и письмо, является аналитико-синтетическим
процессом, включающим звуковой анализ
и синтез элементов речи.
Особенно ярко аналитико-синтетическое
чтение проявляется на начальных этапах
его развития, когда ребёнок анализирует
буквы, переводит их в звуки, объединяет
их в слоги, а из слогов синтезирует слово.
На поздних же этапах этот процесс носит
более сложный характер. Опытный чтец,
как показали исследования движения глаз,
не анализирует каждый элемент слова,
он схватывает ограниченный комплекс
букв, несущих основную информацию (чаще
корневую часть слова), и по этому комплексу
звукобукв восстанавливает значение целого
слова. При этом читающий нередко возвращается
к уже прочитанному слову и сверяет возникшую
«гипотезу» с реальным словом. При чтении
достаточно знакомых слов, наиболее упроченных
в прошлом опыте, читающий узнаёт слово
сразу.
Такая стратегия чтения,
заключающаяся в забегании вперёд (антиципация)
и возвращении назад (сличение), обеспечивается
сложным актом движения глаз. При этом
единицей чтения является слово, а буквы
играют роль ориентиров в нём. В процессе
беглого чтения глаз воспринимает не все
буквы, а лишь некоторые, несущие наибольшую
информацию о слове. Эти буквы получили
название доминирующих.
Движение глаз является
одним из необходимых условий осуществления
чтения, но лишь условием. Если говорить
непосредственно про строение процесса
чтения, то оно характеризуется взаимодействием
двух уровней - сенсомоторного и семантического. Сенсомоторный уровень включает в себя звуко-буквенный
анализ, удержание получаемой информации,
смысловые догадки, возникающие на основе
этой информации, и сличение, т.е. контроль
гипотез с данным материалом. Сенсомоторный уровень обеспечивает понимание
значения и смысла информации. Сложное
взаимодействие этих уровней обеспечивает
быстроту и точность восприятия знаков,
адекватное понимание значения информации.
Безошибочное восприятие - основное условие
понимания читаемого .
С самого начала основное
значение чтения - понимание письменного
сообщения. Развитие понимания читаемого
в процессе формирования чтения у детей
идёт в тесной связи с развитием процесса
восприятия. На начальном этапе овладения
чтением понимание идёт вслед за восприятием.
Но по мере автоматизации навыка чтения,
понимание опережать восприятие, что проявляется
в возникновении смысловых догадок, угадывании
смысла слов. На поздних этапах чтение
опирается на предвосхищение дальнейшей
мысли, относящейся уже к целому абзацу
или всему тексту. У взрослого человека
акт чтения протекает в полном и неразрывном
единстве процессов восприятия и понимания
прочитанного.
Понимание, согласно
Л. С. Выготскому, «не заключается в том,
чтобы при чтении каждой фразы возникали
образы всех тех предметов, которые в ней
упоминаются. Понимание не сводится к
образному воскрешению предмета или даже
к называнию соответствующего звукового
слова, оно, скорее, заключается в оперировании
самим знаком, в отнесении его к значению,
к быстрому передвижению внимания и выделению
различных пунктов, которые становятся
в центре нашего внимания» .
Понимание слова, фразы
при чтении обеспечивается и влияние контекста.
Высокая степень контекста слов и полное
использование контекстных догадок приводит
к повышению скорости чтения, точности
восприятия, к увеличению объёма охвата
материала.
Чтение – сложный психический
процесс, который не может осуществлять
на основе работы какой-либо одной зоны
мозга. Современная нейропсихология рассматривает
в качестве мозговой основы совместную
работу нескольких участков головного
мозга (заднелобных, нижнетеменных, височных,
затылочных отделов коры левого полушария),
которые выполняют свои специфические
функции. Кроме того, для осуществления
процесса чтения необходимы сохранность
зрительного акустического и кинестетического
анализаторов, совместная работа которых
является психофизиологической основой
процесса чтения .
Письменная речь является
для ребёнка новой знаковой системой.
Трудность её усвоения обусловлена сложностью
структурной организации процессов чтения
и письма, а так же высокими требованиями
к уровню сформированности различных
мыслительных операций, сенсомоторного
развития, языковых функций. Сложность
и многообразие структуры дефекта у детей
с ОНР ограничивает спонтанное формирование
предпосылок к овладению грамотным письмом
и чтением. В результате чего, дошкольники
с данным видом расстройства речи, оказываются
неподготовлены к началу школьного обучения,
а конкретно - к овладению навыками чтения
и письма.
Краткое изложение Концепции
Национальной программы поддержки и развития
чтения