Возможности ролевых игр для становления умений диалогической речи у подростков

—послеигровое обсуждение способствует закреплению знаний.

Отрицательными моментами  являются:

—высокая трудоемкость подготовки к уроку (для учителя);

—большая напряженность  для учителя, так как он сосредоточен на непрерывном творческом поиске. Учитель должен быть "хорошим сценаристом, режиссером и актером" (Е. И. Пассов). [14 c. 38-39] Если он не владеет этими качествами, то ему будет трудно правильно организовать игру, что может привести к разочарованию учащихся;

—трудности с заменой участников игры, если кто-то отсутствует в момент проведения игры;

—необходимо учитывать  некоторая неопределенность и непредсказуемость  хода результатов, которые могут возникнуть при подведении итогов игры;

—- возможное скрытое  сопротивление отдельных участников.

В заключение хочется  отметить, что ролевые игры строятся на принципах коллективной работы, практической полезности, соревновательности, максимальной занятости каждого  учащегося и неограниченной перспективы  творческой деятельности в рамках ролевой игры. В процессе ролевой игры формируется сознание принадлежности ее участников к коллективу, сообща определяется степень участия каждого из них в работе, ощущается взаимосвязь участников при решении общих задач. В процессе ролевой игры развивается логическое мышление, способность к поиску ответов на поставленные вопросы, речь, речевой этикет, умение общаться друг с другом.

Поэтому использование  ролевой игры в обучении диалогу  на уроке иностранного языка повышает эффективность учебного процесса, помогает сохранить интерес учащихся к изучаемому языку на старшем этапе обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Глава 3.Проектирование педагогической деятельности по использованию ролевых игр для становления навыков диалогической речи у подростков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Таким образом, подводя  итоги проделанной работе, можно  сказать, что поставленные нами ранее  цели и задачи достигнуты.

Целью данной работы являлось  изучение возможности ролевых игр для формирования навыков  диалогической речи у подростков. Можно с уверенностью сказать, что данная цель была достигнута.

Все задачи данной работы, поставленные для достижения цели, были решены:

1. охарактеризован диалог как форму иноязычного общения;

2. дана характеристика типам ролевых игр, используемых в обучении иностранному языку;

3. изучена технология организации ролевой игры на уроках иностранного языка.

4. проведена диагностика для выявления уровня сформированности навыков диалогической речи у учащихся.

5. Разработали методическое пособие по использованию ролевых игр для становления навыков диалогической речи у подростков.

 

Решая поставленные нами задачи мы выяснили:

- диалог – это вид речи, характеризующийся ситуативностью, контекстуальностью, непроизвольностью и малой степенью организованности, а также это функциональная разновидность языка, реализующаяся в процессе непосредственного общения между собеседниками и состоящая из последовательного чередования стимулирующих и реагирующих реплик. Кроме того мы выявили особенности диалога и диалогической речи, черты, подходы к определению роли и места диалога в обучении иностранному языку в методической литературе, факторы, определяющие речевую ситуацию для диалога и классифицировали диалогические речевые действия по сложности.

- ролевая игра – методический прием, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком. И то  что ролевая игра представляет собой условное воспроизведение её участниками реальной практической деятельности людей, создаёт условия реального общения. Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником. 

- ролевая игра включается  в себя несколько этапов: этап подготовки, этап объяснения, этап проведения, этап анализа и обобщения. 

- исходя из полученных результатов, мы можем сделать вывод что уровень сформированности навыков диалогической речи у учащихся 9Г класса школы №61 достаточный. Учащиеся обладают достаточным уровнем знаний для того чтобы вести диалог по пройденным темам , иногда испытывают трудности в составлении реплик из-за незнания некоторого грамматического материала, учащимися допускались ошибки в использовании лексического материала, некоторые учащиеся демонстрировали проблему в понимании собеседника, учащимися не всегда соблюдались нормы вежливости. Но учащиеся обладали достаточным лексическим материалом, чтобы участвовать в диалоге, что помогло выполнить задание.

- разработанные ролевые  игры в методическом пособии предназначены для учащихся 9 класса занимающихся по курсу Биболетова М.З. Enjoy English. Ролевые игры подобраны согласно основным требованиям, предъявляемым к ним. К каждой игре даны инструкции как играть (правила игры), карточки с ролями для участников, примеры диалогов в котором даны нужные для поддержания разговора реплики, карта местности. Разнообразный и интересный материал, способствует закреплению у учащихся знаний по  представленной теме и расширяет их кругозор.

Говоря о задачах обучения диалогической речи с использованием ролевых игр, надо отметить, что  сейчас активно практикуются экспериментальные методы обучения диалогической речи. Но в этой области есть еще много вопросов, требующих теоретического  экспериментального исследования.

Список литературы

1. Верещагина И.Н. Английский язык, III класс. М., 2000
2. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1999
3. Колесникова О. А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. № 4, 1989
4. Конышева А. В. Игровой метод в обучении иностранным языкам. «Четыре четверти», 2006.
5. Корчажкина О.М. Невостребованный потенциал дедуктивного метода. //Иностранный язык в школе, 2003 №5
6. Леонтьев А. А. Речь и общение. – В кн.: Общая психология. / Под ред. А. В. Петровского. – М., 1977.
7. Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. М., Высшая школа, 1988.
8. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях (пособие для учителей и студентов педагогических вузов). Под ред. Роговой Г.В., Верещагиной И.Н., М, 2000
9. Перкас С.В. Учебный диалог на уроках иностранного языка.//Иностранный язык в школе, 2000 №5
10. Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе, М. Просвещение, 1991.
11. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1991
12. Рогова, Г.В. Примерные программы обучения и официальные требования к уровню подготовки учащихся начальной, основной и старшей школы, Рогова Г.В. М., «Астрель», 2006
13. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998
14. Соловова Т. Б. Методика обучения иностранным языкам. М., 2005
15. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика.  Под ред. Гальковой Н.Г., Гез Н.И. М., 2004
16. Теоретические основы методического обучения иностранным языкам в средней школе. Под ред. Климентенко М.Д.; Миролюбовой Н.К.. М., 2000
17. Филатов, В.М. Ролевые игры на занятиях по иностранному языку в начальных классах школы.  № 4,1995.
18. Фрёлих И.О. Систематическом развитии диалогической речи при обучении иностранному языку // Методика обучения иностранным языкам в системе непрерывного образования. Сборник научных трудов. 1991.
19. Шатилов С.Ф. Методика обучения иностранному языку в средней школе [Текст]/С.Ф. Шатилов. М.: Просвещение, 1986.
20. Fried-Booth Diana L. Project Work (in Resource Books or Teachers). ED. By Alan Maley. Oxford, 1988.